第10课《古诗三首-马诗》（教学设计）语文统编版六年级下册

10.《古诗三首》《马诗》教案 课题 《马诗》 统编版 六年级下册 第四单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《马诗》是统编版六年级下册《古诗三首》中的第一篇，为李贺经典边塞诗作。诗歌以马为核心意象，语言凝练、意境雄浑，既描绘出边塞苍茫的风光，又以托物言志的手法借马抒怀，是培养学生古典诗词鉴赏能力、体会诗歌情感与写作手法的优质素材，同时能让学生感受唐诗的艺术魅力。 学情分析： 六年级学生已具备基础的古诗朗读和理解能力，能借助注释梳理基本诗意，但对边塞诗的意境感知、托物言志写作手法的理解，以及结合诗人生平背景体会诗歌深层情感的能力仍需引导和提升。 课时教学目标 文化自信：感受唐诗的语言魅力和边塞诗的独特意境，了解李贺的文学成就，积累古典诗词，增强对中华传统文化的热爱。 语言运用：正确认读“燕（yān）”“络（luò）”等生字，规范书写“络”字，能有节奏、有感情地朗读并背诵《马诗》，借助注释用自己的话说说诗句的意思。 思维能力：通过想象诗歌画面，分析“马”“金络脑”等意象的含义，培养诗歌鉴赏和逻辑分析的初步能力。 审美创造：感受诗歌雄浑的边塞意境，体会诗人的复杂情感，理解“借马喻人”的托物言志写法，尝试结合意象表达自身感受。 教学重点、难点 重点：有节奏、有感情地朗读并背诵《马诗》，借助注释理解全诗诗意。 难点：结合李贺的生平经历体会诗歌的深层情感，理解“金络脑”的象征意义和托物言志的写作手法。 教学方法与准备 教学方法： 朗读法、合作探究法、情境教学法、讨论法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 学习任务单 3. 生字书写练习纸 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：初读古诗 节奏朗读 1. 激趣导入：①出示含“马”字的成语填空（一马当先、马到成功等6个），引导学生完成并齐读； ②提问“你能说出含有‘马’字的诗句吗？”，引导学生分享，课件出示白居易、孟郊、岑参的相关诗句； ③介绍马的文化象征，引出课题《马诗》及作者李贺。 2. 朗读指导：①播放古诗范读音频，引导学生标注“燕（yān）”的读音；②提出要求“听读古诗，自由朗读，读准字音、读通诗句、读准节奏”，巡视课堂并针对性纠正朗读问题。3.作者与生字教学： ①出示李贺生平资料，讲解其生卒年（790-816）、籍贯、才华出众却终生落魄、27 岁去世的经历； ②介绍李贺的文学成就（中唐浪漫主义诗人、唐代三李、人称“诗鬼”）及主要作品（《雁门太守行》《马诗二十三首》《梦天》）； ③重点指导生字“络（luò）”，讲解其结构（左右）、偏旁（纟）、笔画数（9）、组词、造句，强调书写提示：左窄右宽，“纟” 最后一笔是提，右边是 “夂”，不要写成 “攵”。 4.再次引导学生齐读古诗，巩固朗读节奏。 完成马字成语填空，齐读成语；分享含马字的诗句，倾听课件出示的诗句并积累。 听范读标注字音，自由朗读古诗，同桌间互读互评，纠正字音、节奏问题。 认真倾听李贺的生平、文学成就介绍，记录重点信息；跟随教师学习生字“络”，掌握读音、字形、书写要点，在练习本上书写 2-3 遍。 齐读古诗，找准诗歌朗读节奏。 评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 马字成语、诗句积累量：☆☆☆ 生字认读与书写准确性：☆☆☆ 诗歌朗读的节奏性、流畅性：☆☆☆ 设计意图 以马字成语、诗句为切入点，贴合诗歌主题，激发学生学习兴趣，同时积累语文素材。通过范读、自由读、齐读等多种朗读形式，落实古诗朗读的基础目标，让学生初步感知诗歌韵律。详细的作者介绍为后续体会诗歌情感做铺垫，精准的生字指导落实低年级（六年级）识字写字的基本要求，不漏掉教材细节。 学习任务二： 理解诗意 整体感知 1. 出示自学提示：同桌合作，对照注释，说说每句诗的意思，教师巡视并参与小组讨论。 2. 逐句讲解诗意与重点字词： ①讲解前两句，解释“大漠”“燕山”“钩”，明确诗句意思； ②提问“边读边想象，你仿佛看到了一幅什么样的画面？”，引导学生描述，点拨诗句的比喻手法； ③讲解后两句，解释 “何当”、“金络脑”，明确诗句意思； ④提问“边读边想象，你仿佛看到了一匹怎样的马？”，引导学生作答； ⑤讲解“金络脑”的象征意义：是战马受人重用的象征，只有勇猛、矫健、尊贵的战马才能佩戴。 3.引导学生用自己的话完整表述全诗诗意，同桌间互相订正。 同桌合作，借助注释梳理每句诗的意思，遇到疑难问题做好标记，向教师请教。 认真倾听教师讲解，理解重点字词的含义，记录诗意； 结合诗句展开想象，描述边塞画面和战马形象，体会比喻的修辞效果； 理解“金络脑”的象征意义，总结战马的形象特点（尊贵、矫健、英勇）。 用自己的话完整表述全诗诗意，同桌间互相补充、订正。 评价任务 合作探究参与度：☆☆☆ 重点字词理解准确性：☆☆☆ 诗句画面想象与语言表达能力：☆☆☆ 全诗诗意表述的完整性：☆☆☆ 设计意图 同桌合作探究，培养学生的合作学习能力，让学生主动参与诗意理解的过程。逐句讲解+针对性提问，层层引导学生理解诗意，通过想象画面让学生感受诗歌的边塞意境，为后续体会诗人情感搭建桥梁，同时落实课件中对“金络脑”象征意义的讲解。 学习任务三： 联系生平 体会感情 1. 出示自学提示与资料链接：结合李贺生平资料，思考“李贺为什么要写这首诗？只为了写马的轻捷矫健吗？”，引导学生自主阅读资料链接（李贺为唐宗室郑王后代，家道没落，科考受阻，官小无施展才华的机会，怀才不遇）。 2. 小组讨论：围绕自学提示的问题展开讨论，教师巡视并引导学生结合资料分析。 3. 体会诗歌情感： ①点拨“何当金络脑，快走踏清秋”的深层情感，明确诗句既表现了诗人渴望建功立业的雄心壮志，也抒发了诗人不被赏识、怀才不遇的悲叹； ②讲解“金络脑”的深层寄托：诗人借战马盼得金络脑，寄托自己渴望被朝廷重用、一展抱负、保家卫国的心愿。 4. 写法探究：①讲解“借马喻人” 的写法，明确诗人以马自喻，将自己的情感寄托在战马上； ②介绍“托物言志”的定义：通过一件事物来表达自己的志向的写法。 5.情感朗读：引导学生带着诗人的渴望与孤寂再次朗读古诗，要求在声音中融入建功立业的迫切期许，暗藏不被重用的苦闷。 自主阅读李贺的生平资料链接，梳理诗人的人生境遇，结合问题进行独立思考。 参与小组讨论，结合诗人生平分享自己对写作意图的理解，与组员交流观点。 认真倾听教师点拨，理解诗歌的深层情感，体会“金络脑”的双重含义，记录重点内容。 学习“借马喻人”和“托物言志”的写作手法，明确其含义与表达效果。 带着情感再次朗读古诗，把握诗歌的情感基调，做到抑扬顿挫。 评价任务 资料链接阅读与理解能力：☆☆☆ 小组讨论发言的积极性与合理性：☆☆☆ 诗歌深层情感与意象寄托的体会程度：☆☆☆ 托物言志写法的理解程度：☆☆☆ 情感朗读的感染力：☆☆☆ 设计意图 结合诗人生平资料分析诗歌，为学生理解深层情感提供依据，有效突破教学难点。小组讨论让学生充分表达观点，培养学生的表达与思辨能力。从情感体会到写法探究，层层递进，让学生掌握咏物诗“托物言志”的核心写法，同时落实课件中对写法的讲解。情感朗读让学生在朗读中深化对诗歌情感的理解，做到“读诗悟情”。 学习任务四：归纳主题 拓展延伸 1. 归纳主题：引导学生结合所学内容，总结《马诗》的主题思想，教师明确：这首诗通过咏马表现诗人的雄心壮志及其怀才不遇的愤慨。2.拓展延伸： ①出示李贺的另一首《马诗》“此马非凡马，房星本是星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。”，讲解诗句意思； ②提出问题 “这首《马诗》和课文中的《马诗》有什么相同点和不同点？”，引导学生小组讨论； ③教师总结异同点：相同点是都表达了诗人怀才不遇的愤懑之情；不同点是课文写矫健的战马，本诗写清瘦的神驹。 3.全班齐读两首《马诗》，巩固拓展内容。 结合所学内容，独立思考并分享《马诗》的主题思想，与同学交流补充。 认真倾听拓展诗作的诗意讲解，小组讨论两首诗的异同点，派代表发言。 齐读两首《马诗》，积累拓展诗词。 评价任务 诗歌主题归纳的准确性：☆☆☆ 对比阅读的分析能力：☆☆☆ 拓展诗词的积累程度：☆☆☆ 设计意图 归纳主题让学生形成对诗歌的整体认知，梳理所学知识。通过对比阅读，让学生进一步体会李贺《马诗》的共同情感基调，提升学生的诗词对比分析能力，落实课件中的拓展内容。齐读拓展诗作，强化诗词积累，让学生感受李贺诗作的特点。 作业设计 基础作业：背诵《马诗》（课文版）。 拓展作业：有兴趣的同学课后继续读《马诗二十三首》中的其他几首，做好阅读标记。 板书设计 教学反思 成功之处： 1. 以马字成语、诗句激趣，贴合诗歌主题，有效调动学生学习积极性，同时完成素材积累；2.严格按照“朗读 - 解意 - 悟情 - 学写法”的思路展开教学，环节清晰，层层递进，符合古诗教学的规律； 3.详细讲解作者生平、生字书写、意象象征，不漏掉课件中的任何细节，落实教学基础目标； 不足之处： 1. 部分学生对边塞诗的意境想象不够丰富，语言描述较为单薄； 2. 小组讨论时，少数学生参与度不高，缺乏主动表达的意识； 3. 对“托物言志” 写法的讲解仅停留在理解层面，未设计简单的练习让学生巩固运用。改进方向： 1. 增加边塞风光的图片、视频素材，帮助学生具象化感知边塞意境，丰富想象与表达； 2. 小组讨论时设计具体的分工，指定记录员、发言人，确保每位学生都能参与； 3.设计简单的托物言志小练笔，如让学生用一种事物表达自己的小志向，让学生将所学写法运用到实践中。 1 学科网（北京）股份有限公司 $