6.3 青藏地区 第2课时（教学设计）地理新教材中图北京版八年级下册

中图北京版八年级下册教学设计 课题 第六章《认识中国的地理分区》 第三节《青藏地区》——第二课时 时间 课时 2课时 课型 新授课 授课对象 八年级学生 备课人 教材 中图北京版初中地理 课标 要求 运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性。 素养 目标 区域认知、综合思维：运用地图和相关资料，说出青藏地区的地理位置和自然地理特征及其内部区域自然环境的特殊性，说明自然条件对青藏地区经济社会发展的影响，加深对因地制宜重要性的认识。 人地协调观：结合三江源国家公园建设等实例，说出保护青藏地区自然环境的意义。 教材 分析 本节课选自中图北京版初中地理八年级下册，是青藏地区教学的第二课时，紧扣课标要求，以三江源地区为核心展开，是前序自然特征学习的延伸与应用。教材先明确三江源 “中华水塔” 的地理定位，剖析其冰川广布、湖沼众多的自然特征及沼泽形成的地理成因，再阐述区域生态价值与面临的生态问题，最后介绍三江源国家公园的保护措施与成效。教材以读图、思考、探究为主要形式，融入大量实景素材与数据，将自然地理特征与生态保护紧密结合，既强化了人地协调的核心理念，又落实了因地制宜的区域发展思想，同时通过拓展学习和课堂检测，实现知识应用与价值渗透的双重目标。 学情 分析 八年级学生已学青藏地区基础自然特征，对 “高寒” 核心特点、高原农牧业和人文特色有初步认知，具备基础的读图分析和区域地理因果推理能力，能理解自然环境对人类活动的影响，这为学习三江源内容奠定了基础。但学生对三江源 “中华水塔” 的形成机理、沼泽广布的地理成因理解较模糊，缺乏对高原湿地生态价值的深层认知，且对生态问题与保护措施的关联性分析能力不足。同时学生对板块运动、冻土层等地理概念的具象化感知较弱，教学中需借助地图、实景素材，通过探究活动搭建认知桥梁，强化生态保护的地理逻辑理解。 学习 目标 1.运用地图和相关资料，说出青藏地区的地理位置和自然地理特征及其内部区域自然环境的特殊性，说明自然条件对青藏地区经济社会发展的影响，加深对因地制宜重要性的认识。 2.结合三江源国家公园建设等实例，说出保护青藏地区自然环境的意义。 教学 重难点 重点： 1.说出青藏地区的地理位置和自然地理特征及其内部区域自然环境的特殊性。 2.说明自然条件对青藏地区经济社会发展的影响，加深对因地制宜重要性的认识。 难点： 1.说出保护青藏地区自然环境的意义。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 【播放视频】播放三江源国家公园的精彩视频，提问：“为什么三江源地区被誉为“中华水塔”？保护三江源地区有哪些重要意义?如何保护三江源地区？” 【引出主题】今天我们就一同走进三江源地区，探索它的自然环境奥秘。 二、新课讲授 【任务一：三江源地区】 展示三江源及其附近地区图，引导学生完成： 1.读图6-3-15，找出长江、黄河、澜沧江。 2.根据三江源地区的位置特点，推断这里的自然环境特点。 思考：为什么三江源地区沼泽密布？ 思考：三江源地区面临什么问题？ 【任务二：三江源国家公园】 展示三江源国家公园范围示意图： 思考：建立国家公园采取了什么措施？ 三、课堂小结 教师引导学生回顾本节课所学知识，用思维导图的形式展示三江源地区的核心特征及相互联系。 四、课堂巩固：出示习题，按照规定时间完成。 学生们观看视频，思考教师提问，激发学习兴趣，产生对三江源的探究欲望。 学生阅读地图及教材，得出: 1.三江源地区地处青海省南部，是长江、黄河、澜沧江的发源地。 2.三江源地区是我国重要的水源涵养地，有“中华水塔”之称。三江源地区有着众多的湖泊，沼泽面积广。三江源地区野生动植物种类繁多，被称为“生态净土”。 学生思考问题 学生讨论得出： 由于全球气候变化，三江源地区的冰川不断消退。过度放牧和滥采乱挖，使该地区一度水土流失加剧。 学生思考得出： 划定自然保护地、进行生态修复和管控农牧活动等措施 学生通过观看视频，认识三江源地区。激发学生的学习兴趣和好奇心。 学生能够通过阅读地图，找出长江、黄河、澜沧江，提高学生获取和解读地理信息的能力。 学生能够通过地图及资料，推断三江源的自然环境特点，提高学生获取并总结地理信息的能力。 学生通过所学知识并根据图片，能够说出三江源地区沼泽密布的原因，培养学生分析问题的能力。 通过小组合作探究，培养学生的合作交流以及知识整合的能力。 板书设计 作业设计 A类 课前：导学案中《课前预习》模块 课中：导学案《探究》模块和《随堂检测》模块 课后：《分层练》 B类 绘制三江源地区思维导图 教学反思 本节以三江源为核心开展教学，整体达成了 “自然特征决定生态价值” 的教学目标。通过 “中华水塔” 示意图判读与小组探究，学生能清晰梳理水源形成的地理逻辑，对生态保护的重要性有了深刻认同，较好落实了人地协调的思政渗透。 本课不足在于，对 “沼泽广布” 的成因分析时，部分学生对 “冻土阻碍下渗” 的原理理解仍停留在表面，缺乏具象化认知；此外，生态保护措施的讨论环节，学生多依赖教材结论，结合时事热点的拓展思考不足。后续教学需引入冻土层模拟实验视频，并结合三江源最新保护案例设计探究问题，同时优化课堂时间分配，给予学生更充分的思维碰撞空间，提升地理实践力。 / 学科网（北京）股份有限公司 $