Unit 6 Friendship-A Beginning of friendship (Viewing and listening)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语八年级下册

《Unit 6 Friendship-A Beginning of friendship (Viewing and listening)》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能听懂、认读友谊相关核心词汇及日常交际句型，捕捉视听材料中友谊开端的关键信息，完成简单回应与信息匹配。文化意识：了解中外友谊交往的共性礼仪，尊重多元交友方式，树立真诚交友的意识。思维品质：通过视听预测、细节分析、逻辑归纳，培养观察、推理与信息整合能力，提升思维条理性。学习能力：掌握“预测—捕捉—核对”的视听策略，养成自主预习、合作探究与主动纠错的习惯，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：听懂、认读与友谊开端相关的核心词汇（如introduce, smile, friendly, chat, share等）和交际句型；能捕捉视听材料中人物、事件、情感等关键信息，完成视听任务；能运用简单词汇和句型描述友谊的开端场景。难点：克服视听材料中的连读、弱读等语音障碍，快速区分细节信息与主旨信息；能结合视听内容归纳友谊开端的要素，将习得的语言知识初步迁移运用到简单口语表达中，提升视听准确性与语言运用灵活性。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 词汇与句型铺垫：提前布置预习任务，让学生结合单元主题“Friendship”，查阅并记忆与友谊开端、日常交往相关的核心词汇，如introduce, smile, friendly, chat, share, greet, kind, conversation等，同时预习简单的交际句型，如“How did they become friends?”“What did they do when they first met?”“She/He was friendly to me.”。教师提前制作词汇卡片，标注词汇的音标、词性和简单例句，针对易混淆词汇做好区分预设。 设计意图：结合本课时“友谊的开端”核心话题，提前铺垫核心词汇和句型，降低视听过程中的语言障碍，让学生在视听前具备基本的语言储备，为高效听懂、看懂材料奠定基础。同时，培养学生自主查阅资料、预习新知的学习能力，契合“学习能力”核心素养的培养要求，让学生在预习中初步感知友谊主题的内涵，衔接课堂教学。 2. 情境与素材准备：教师收集与友谊开端相关的图片（如陌生人初次见面微笑、打招呼、分享物品的场景）、短视频（1-2分钟，内容贴合青少年生活，如校园里新同学初次相识、课外活动中陌生伙伴初次合作的片段），剪辑整理后备用；准备好听力音频（分完整版、分段版），确保音频清晰，可重复播放；制作视听任务单，包含听前预测、听中任务、听后巩固等板块，任务设计由浅入深，贴合重难点；分组准备小组讨论记录表，方便后续合作探究活动的开展。 设计意图：充分的课前素材与工具准备，能保障课堂教学的顺畅开展。直观的图片、短视频素材，可提前为学生创设与本课时主题相关的真实情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣；分层设计的视听任务单，契合八年级学生的认知规律，能引导学生逐步突破视听重难点；小组讨论记录表则能规范合作探究流程，培养学生的合作意识和思维条理性，落实“学习能力”与“思维品质”的双重培养目标。 3. 学情预判：结合八年级学生的认知特点，预判学生可能存在的问题——部分学生对连读、弱读等语音现象不敏感，可能影响视听准确性；部分学生词汇储备不足，对较长的句子理解困难；在语言迁移运用环节，可能出现句型运用不熟练、表达不连贯的问题。针对这些预判，提前设计针对性的引导和巩固环节，确保课堂教学更具针对性。 设计意图：立足学情，提前预判教学难点和学生易错点，能让后续的课堂教学更具针对性，避免盲目教学。通过提前设计引导策略，可帮助学生有效克服学习困难，逐步提升语言能力，同时体现“以学生为中心”的教学理念，贴合五四学制八年级学生的学习规律。 （二）课堂导入：情境激趣，激活储备 1. 情境展示与互动交流：教师播放课前准备的友谊开端相关短视频，播放结束后，展示配套图片，引导学生观察并自由发言，提出互动问题：“Look at the video and pictures. What are the people doing?”“Have you ever met a new friend? How did you meet him/her?”“How did you feel when you first met your good friend?” 鼓励学生大胆表达，无论回答是否完整、准确，教师都给予肯定和引导，如“Good! You met your friend in the park. You said hello to each other. That’s a nice beginning of friendship.”“Your answer is almost right. We can say ‘I felt nervous but happy when I first met him.’” 设计意图：通过情境展示与互动提问，激活学生的已有知识储备和生活体验，让学生在轻松、愉悦的氛围中开口表达，克服口语表达的胆怯心理，提升口语表达的积极性。同时，自然衔接本课时“友谊的开端”这一核心主题，让学生初步感知友谊开端的常见场景和表达方法，为后续的视听活动做好情境和情感铺垫，兼顾“语言能力”与“文化意识”的渗透，让学生体会友谊开端的美好与多样性。 2. 词汇与句型回顾巩固：教师出示课前准备的词汇卡片，邀请学生逐一认读词汇，纠正发音错误，重点讲解易混淆词汇和重点短语的用法，如“introduce sb. to sb.（把某人介绍给某人）”“be friendly to sb.（对某人友好）”“chat with sb.（和某人聊天）”，并结合导入环节的互动内容，引导学生用核心句型造句，如“She introduced herself to me when we first met.”“He was friendly to me, so we became friends soon.” 随后，带领学生集体朗读词汇和句型，强化记忆，确保学生能熟练认读、理解并初步运用，为视听理解扫清词汇和句型障碍。 设计意图：回顾预习的词汇和句型，既能检查学生的预习效果，又能强化学生的语言储备，避免学生在视听中因词汇不熟悉、句型不理解而影响学习效果。结合导入环节的互动造句，让学生在具体语境中运用词汇和句型，实现“学用结合”，提升语言运用能力，同时培养学生的纠错意识和语言准确性，契合“语言能力”的培养要求，为后续视听活动的顺利开展提供保障。 3. 主题引入与目标明确：教师结合互动交流和词汇回顾的内容，自然引出本节课的教学主题：“Today, we will watch and listen to some materials about the beginning of friendship. We will learn to catch key information from what we watch and listen to, and try to talk about how friendships begin. Let’s start our class!” 随后，简要介绍本节课的核心任务，让学生明确课堂学习目标。 设计意图：清晰的主题引入和目标明确，能让学生快速进入课堂学习状态，明确本节课的学习重点和任务，激发学生的学习主动性和目的性。同时，自然衔接后续的视听环节，让学生带着目标开展学习活动，提升学习效率，培养学生的目标意识，落实“学习能力”的培养要求。 （三）Viewing：观察感知，捕捉信息 1. 预看预测，激发思考：教师展示本课时Viewing部分的图片或短视频片段（不播放完整内容），引导学生观察图片/片段中的人物、动作、表情，提出预测问题：“Look at the picture/video. How many people are there? Do you think they are friends? How do you think they became friends?” 邀请学生自由发言，分享自己的预测，教师做好引导和记录，鼓励学生大胆发挥想象力，结合自己的生活体验进行预测。 设计意图：通过预看预测活动，培养学生的观察能力和逻辑推理能力，契合“思维品质”的培养要求。让学生带着预测开展后续的观看活动，能激发学生的好奇心和探究欲望，提升学生观看的专注力，让学生在观看过程中更有针对性地捕捉关键信息，避免盲目观看。同时，引导学生结合生活体验进行预测，能进一步强化学生与主题的情感共鸣，衔接生活实际。 2. 初看感知，把握主旨：教师播放完整的Viewing视频（无字幕），播放结束后，提问学生：“What’s the main idea of the video?”“Who are the main characters in the video?”“How did their friendship begin?” 引导学生结合自己的观看体验，尝试回答问题，教师不急于纠正错误，而是鼓励学生大胆表达自己的想法，随后引导学生共同总结视频主旨——两位陌生的青少年，在一次偶然的机会中相遇，通过微笑、打招呼、分享物品，开启了友谊的开端。 设计意图：初看环节不提供字幕，目的是培养学生的观察能力和整体感知能力，让学生摆脱字幕的依赖，专注于视频中的人物动作、表情和语音语调，初步把握视频主旨。通过简单的提问，引导学生梳理视频的核心信息（人物、主旨、友谊开端的方式），培养学生的信息整合能力，契合“思维品质”的培养要求。同时，鼓励学生大胆表达，能保护学生的学习积极性，让学生在表达中逐步提升语言组织能力。 3. 再看细节，突破重点：教师再次播放视频（可添加英文字幕），同时发放听前准备的视听任务单，让学生结合任务单，重点捕捉细节信息，完成以下任务：（1）圈出视频中出现的核心词汇（如smile, greet, share, friendly, chat）；（2）填写表格，梳理人物的动作和情感（如：Lucy smiled at Tom; Tom felt happy and greeted her back）；（3）标记出视频中出现的交际句型。播放结束后，邀请学生逐一分享自己的答案，教师进行点评和纠正，重点讲解学生遗漏的细节信息和易错点，带领学生再次朗读视频中出现的核心词汇和句型，强化记忆。 设计意图：再看环节添加英文字幕，既能帮助学生更好地理解视频内容，又能让学生将听觉、视觉结合起来，强化词汇和句型的记忆。细节任务的设计，贴合本节课的教学重点，引导学生有针对性地捕捉关键细节，提升观察能力和细节捕捉能力，落实“语言能力”的培养要求。通过学生分享、教师点评的方式，及时发现学生的问题，进行针对性指导，同时培养学生的表达能力和纠错意识，让学生在互动中深化对知识的理解。 4. 三看模仿，强化运用：教师分段播放视频，每播放一段，引导学生模仿视频中的人物动作、语音语调和对话，进行角色扮演。先让学生集体模仿，再邀请个别学生上台展示，教师进行点评，重点指导学生的发音、语调，纠正模仿过程中的错误，鼓励学生大胆表现，尽可能还原视频中的场景和情感。 设计意图：角色扮演和模仿活动，能让学生在真实的语境中强化对词汇、句型的运用，提升口语表达的准确性和流畅度，落实“语言能力”的核心素养要求。同时，模仿视频中的语音语调，能帮助学生克服连读、弱读等语音障碍，提升语音素养；角色扮演能激发学生的学习兴趣，培养学生的表现力和合作意识，让学生在体验中感受友谊开端的美好，深化对主题的理解，契合“文化意识”中真诚交友的理念。 （四）Listening：听力训练，提升能力 1. 听前预测，搭建支架：教师结合Viewing环节的内容，自然过渡到Listening环节，说道：“We have watched a story about the beginning of friendship. Now, let’s listen to another story. It’s about two new classmates. Before listening, let’s guess: What will they talk about? How will their friendship begin?” 引导学生结合本课时主题和已有体验，进行大胆预测；随后，教师出示听力材料中的核心词汇和重点句型，带领学生再次朗读，强化记忆，为听力理解搭建语言支架。 设计意图：听前预测能激发学生的听力兴趣，培养学生的逻辑推理能力，让学生带着问题和目标开展听力活动，提升听力效率，契合“思维品质”的培养要求。再次强化核心词汇和句型，能进一步巩固学生的语言储备，为听力理解扫清障碍，帮助学生快速进入听力状态；搭建语言支架，符合八年级学生的认知规律，能有效降低听力难度，增强学生的听力自信心，落实“学习能力”中自主学习、主动探究的要求。 2. 初听感知，梳理主旨：教师播放完整的听力音频（完整版，无停顿），播放结束后，提问学生：“What’s the story about?”“Who are the speakers?”“Did they become friends at last?” 引导学生结合自己的听力体验，尝试回答问题，教师进行引导和总结，帮助学生梳理听力材料的主旨——两位新同学在班级里初次相遇，通过询问姓名、介绍自己、谈论兴趣爱好，开启了友谊的开端，最终成为了好朋友。 设计意图：初听环节播放完整音频，目的是培养学生的整体听力感知能力，让学生快速把握听力材料的主旨大意，不纠结于个别生词和细节，契合“思维品质”中整体感知、逻辑梳理的能力要求。简单的提问的设计，能引导学生聚焦核心信息，培养学生的信息整合能力，同时让学生初步感受听力材料的语境和情感，为后续的细节听力做好铺垫。 3. 再听细节，完成任务：教师播放分段音频（每段播放2-3遍），让学生结合视听任务单中的听力任务，逐段捕捉细节信息，完成以下任务：（1）判断对错（针对听力中的关键细节，如人物姓名、相遇地点、兴趣爱好等）；（2）填空（补充听力材料中的核心词汇、短语或关键句子，重点考查学生对核心词汇和句型的掌握）；（3）回答问题（针对听力中的细节，如“What did they talk about?”“How did they feel when they first met?”）。每完成一段任务，邀请学生分享答案，教师进行点评和纠正，重点讲解学生易错的细节和难以理解的句子，引导学生分析错误原因，强化记忆。 设计意图：分段播放音频，能降低听力难度，让学生有足够的时间捕捉细节信息，逐步突破教学重点和难点。多样化的听力任务，既能考查学生的细节捕捉能力，又能强化学生对核心词汇和句型的掌握，落实“语言能力”的培养要求。通过学生分享、教师点评的方式，及时反馈学生的听力情况，针对性地解决学生的问题，培养学生的纠错意识和逻辑分析能力，同时让学生掌握“分段倾听、捕捉细节”的听力策略，提升学习能力。 4. 三听核对，强化理解：教师播放完整的听力音频（完整版），让学生结合自己完成的听力任务，再次倾听，核对自己的答案，纠正错误。播放结束后，教师带领学生逐题核对，讲解重点、难点句子的理解方法，如引导学生通过上下文猜测生词含义，分析长句的结构，帮助学生彻底理解听力材料；同时，带领学生朗读听力材料中的核心对话和重点句子，模仿音频中的语音语调，强化对听力材料的理解和记忆。 设计意图：三听核对环节，能让学生再次巩固听力知识，纠正自己的错误，深化对听力材料的理解。讲解重点、难点句子的理解方法，能帮助学生掌握听力技巧，提升听力理解能力，同时培养学生的逻辑分析能力和自主探究能力，契合“学习能力”的培养要求。模仿音频中的语音语调，能进一步提升学生的语音素养，克服语音障碍，为后续的语言迁移运用做好铺垫。 5. 听力拓展，迁移运用：教师引导学生结合听力材料，开展小组讨论：“What can we learn from the listening material? How can we make new friends?” 给学生充足的时间进行小组讨论，学生结合自己的生活体验和听力内容，分享自己的观点和看法，填写小组讨论记录表。讨论结束后，邀请每个小组派代表上台分享，教师进行点评和总结，引导学生归纳出交友的技巧——微笑、真诚、主动打招呼、分享、尊重他人等，同时鼓励学生运用本课时所学的词汇和句型进行表达。 设计意图：小组讨论活动，能培养学生的合作探究能力和语言表达能力，落实“学习能力”和“语言能力”的双重培养目标。引导学生结合听力材料和生活体验，归纳交友技巧，能深化学生对友谊主题的理解，契合“文化意识”中真诚交友、尊重他人的理念，同时实现语言知识的迁移运用，让学生在实践中提升语言运用能力。教师的点评和总结，能帮助学生梳理思路，强化知识记忆，同时引导学生树立正确的交友观。 （五）巩固练习：强化知识，提升素养 1. 词汇与句型巩固：开展“词汇接龙”“句型仿写”活动。词汇接龙：教师说出一个核心词汇（如friendly），学生依次接龙，说出与友谊相关的词汇，要求发音准确、拼写正确；句型仿写：教师给出核心句型（如“How did their friendship begin? It began when they first met and smiled at each other.”），让学生结合自己的生活体验，仿写句子，每个学生仿写1-2句，写完后邀请学生上台展示，教师进行点评和纠正。 设计意图：趣味化的巩固活动，能激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中强化对核心词汇和句型的记忆和运用，提升语言能力。词汇接龙活动，能拓宽学生的词汇储备，培养学生的反应能力；句型仿写活动，能帮助学生熟练运用本课时所学句型，实现语言知识的内化和迁移，同时结合学生的生活体验，让语言学习更具实用性，契合“语言能力”的培养要求。 2. 视听综合练习：教师播放一段全新的、与友谊开端相关的视听材料（时长1-2分钟，难度适中，贴合本节课的知识重点），让学生结合所学的视听策略，完成以下任务：（1）把握材料主旨；（2）捕捉关键细节（人物、动作、情感）；（3）用简单的词汇和句型描述材料内容。完成任务后，学生自主核对答案（教师出示参考答案），随后邀请学生分享自己的描述，教师进行点评和指导，重点鼓励学生运用本课时所学的知识进行表达，强化视听综合能力。 设计意图：全新的视听综合练习，能检验学生本节课的学习效果，考查学生对视听策略的掌握和运用情况，同时进一步提升学生的视听综合能力，落实“语言能力”和“学习能力”的培养要求。让学生自主核对答案、分享描述，能培养学生的自主学习能力和表达能力，同时让教师及时了解学生的学习情况，进行针对性的查漏补缺，确保教学目标的达成。 3. 情感与价值升华：教师引导学生开展全班交流：“What do you think is the most important thing in the beginning of a friendship?”“How will you make new friends in the future?” 鼓励学生大胆分享自己的观点和想法，教师进行引导和总结，强调真诚、友善、尊重、分享在友谊中的重要性，引导学生树立正确的交友观，学会珍惜友谊、真诚待人，同时鼓励学生在生活中主动结交新朋友，运用本节课所学的知识开展人际交往。 设计意图：情感与价值升华环节，能将语言学习与情感教育结合起来，契合“文化意识”和“思维品质”的培养要求。通过全班交流，让学生深化对友谊主题的理解，树立正确的交友观和价值观，培养学生的情感认知能力和表达能力。同时，引导学生将课堂所学运用到生活中，实现“学用结合”，让语言学习更具意义，落实“育人为本”的教学理念。 （六）课堂小结：梳理知识，回顾收获 教师引导学生自主回顾本节课的学习内容，开展“课堂小结”活动：“Today, we have learned a lot about the beginning of friendship. Let’s summarize what we have learned. Who can tell us: What new words and sentences have we learned? What listening and viewing strategies have we mastered? What do we know about making new friends?” 邀请学生逐一发言，分享自己的学习收获，教师进行补充和总结，梳理本节课的核心知识（核心词汇、句型）、核心技能（视听策略）和情感价值（正确的交友观），确保学生清晰掌握本节课的学习重点，形成完整的知识体系。 设计意图：让学生自主进行课堂小结，能培养学生的自主学习能力和信息整合能力，契合“学习能力”的培养要求。通过回顾和梳理，让学生巩固本节课所学的知识和技能，形成完整的知识体系，同时让学生明确自己的学习收获，增强学习自信心。教师的补充和总结，能帮助学生梳理思路，强化重点，确保教学目标的达成，同时为后续的学习做好衔接。 （七）课后作业：巩固提升，延伸拓展 1. 基础作业：（1）抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并背诵；（2）听本节课的听力音频，每天听10分钟，模仿音频中的语音语调，录制模仿音频（1-2分钟），提交给教师；（3）完成视听任务单中的剩余习题，核对答案并纠正错误。 设计意图：基础作业的设计，主要是为了让学生巩固本节课所学的核心知识和技能，强化词汇、句型的记忆和听力训练，确保学生扎实掌握本节课的重点内容。抄写和背诵能强化词汇、句型的记忆；听力模仿能提升学生的语音素养和听力能力；完成习题能进一步巩固视听技能，查漏补缺，落实“语言能力”的培养要求。 2. 提升作业：用本节课所学的词汇和句型，写一段50-80词的短文，描述自己与好朋友初次相识的场景，包括相遇的地点、动作、对话和情感，要求语句通顺、语法正确、内容真实。 设计意图：提升作业的设计，旨在实现语言知识的迁移运用，让学生将课堂所学运用到书面表达中，提升书面表达能力，落实“语言能力”的培养要求。结合学生自己的生活体验进行写作，能激发学生的写作兴趣，让写作更具实用性和真实性，同时培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力，契合“思维品质”的培养要求。 3. 拓展作业：（1）与家人或朋友分享本节课所学的交友技巧，用英语简单描述友谊的开端场景；（2）收集1-2个关于友谊的英文小故事，下节课上台分享。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $