第3单元 第7章 4.第2节 第2课时 物质和能量的传递-【名校作业】2025-2026学年七年级下册生物同步教案（苏教版·新教材）

该教案聚焦生态系统中物质和能量的传递这一核心知识点，通过回顾生态系统组成、生物成分及食物链等旧知，结合草原生态系统图片引导学生构建食物链，搭建新旧知识的学习支架，梳理物质和能量传递的脉络。 该资料以问题链驱动探究，结合草→兔→狼的实例引导分析传递过程，体现生命观念中的物质与能量观和科学思维，通过学生上台画图、书写等活动落实探究实践，帮助学生直观理解传递特点，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

《名校作业》7年级下苏教 第2节　食物链和食物网 第2课时　物质和能量的传递 【教学目标】 1.物质和能量传递的概念及特点。 2.初步学会用生态学观点认识物质和能量传递对生物界重要性。 3.通过能量流动相互关系的学习，培养学生用事物是普遍联系的、辩证统一的观点来分析事物。 【教学重点和难点】 教学重点：生态系统物质和能量传递的概念及特点。 教学难点：物质和能量传递的过程。 【教学设计】 （一）新课导入 教师：前面我们共同探讨了生态系统的组成，请大家回顾一下，思考四个问题。 提问：生态系统的成分包括哪两个部分？ 学生1回答：生物成分和非生物环境。 教师：生物成分包括哪三个部分，分别扮演什么成分？ 学生2回答：植物、动物、细菌和真菌；分别扮演生产者、消费者和分解者。 教师：什么是食物链？食物链总是从什么生物开始？ 学生3回答：动、植物之间通过取食关系而互相联系就形成食物链；食物链总是从绿色植物开始。 教师：草原生态系统以及草、兔、狼的图片。 提问：它们之间存在什么关系？ 学生4回答：它们之间存在取食和被取食的关系(草被兔吃，兔被狼吃)。 教师：你能用箭头把它们之间的取食关系表示出来吗，怎么表示？ 讲述：请一个同学上来画。 学生5用直线工具在白板上画出它们之间的取食关系。 教师：擦出显示：请写出该草原生态系统一条食物链。 学生6用电子笔在白板上进行书写。 教师：出示：草→兔→狼。 （二）新课讲授 提问：兔为什么要吃草？狼为什么要吃兔？兔肚里的草以及狼肚里的兔将如何变化？ 讲述：这就是物质和能量的传递所要探讨的问题。 教师：提问：草、兔、狼在生态系统中分别扮演什么角色？ 学生7回答：生产者、消费者。 教师：提问：生态系统中的物质和能量传递是从什么生物开始的？具有什么特点？ 出示：物质和能量传递一般是从固定光能开始。 学生8回答：绿色植物，光合作用，光能。 教师：边提问边出示： 1.植物体内的能量主要进行了哪些生理活动？ 2.若动物取食植物，物质和能量将如何变化？ 3.动植物遗体中存留的物质和能量最终怎样变化？ 4.为什么生态系统中的能量沿着食物链逐级递减流动？ 讲述：学生浏览课本，观看插图，同时思考上述三个问题。 提问：植物体内的能量主要进行了哪些生理活动？ 学生9回答：植物体内的能量一部分用于呼吸作用，一部分用于植物体的生长发育和繁殖。 教师：提问：若动物取食植物，能量将如何变化？ 学生10回答：若动物取食植物，能量就从植物体流入到动物体内；其中一部分用于呼吸作用，一部分用于动物体的生长发育和繁殖 教师：提问：动植物遗体中存留的物质和能量最终怎样变化？ 学生11回答：动植物遗体中存留的物质和能量最终被分解者利用。 教师：提问：为什么生态系统中的能量沿着食物链逐级递减流动？ 讲述：讲述能量流动的特点。 提问：图中箭头的方向表示什么？ 学生14回答：能量流动的方向。 教师：提问：图中箭头的粗细表示什么？ 学生15回答：能量流动的多少。 教师：提问：从箭头的方向和粗细可看出能量流动有什么特点？ 学生16回答：单向不循环、逐级递减。 教师：出示：能量流动是逐级递减、单向不循环。 提问：绿色植物通过什么作用将光能转变成植物体内的化学能？ 学生17回答：光合作用。 教师：依次出示：光能→光合作用→植物体内的化学能。 【板书设计】 第2节　食物链和食物网 第2课时　物质和能量的传递 一、生态系统的物质和能量传递 生态系统中的物质和能量沿食物链和食物网传递 二、能量流动的起点、途径和特点 （1）起点：生产者通过光合作用固定的能量 （2）途径：沿着食物链流动 （3）特点：单向流动；逐级递减 学科网（北京）股份有限公司 $