3.7.2 食物链和食物网（教学课件）生物新教材苏教版七年级下册

该初中生物学课件聚焦食物链和食物网的形成及物质能量传递，课堂导入以“螳螂捕蝉，黄雀在后”典故设问，连接生态系统组成与营养结构，搭建从捕食关系到物质能量传递的学习支架。 其亮点是通过小组讨论绘制草原生态系统食物链、视频分析水俣病中有毒物质积累等探究实践，结合科学思维与物质能量观，如碳循环示意图填空活动。助力学生培养探究能力和生命观念，为教师提供结构化教学资源，提升教学效率。

新教材苏教版七年级下册 第3单元 生物与环境 第7章 生态系统 第2节 食物链和食物网 目录 1 学习目标 2 重点难点 3 课堂导入 4 探究新知 5 归纳总结 6 课堂练习 学习目标 举例说明生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网； 一 描述生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递。 二 重点难点 重点： 举例说明生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网。 1 难点： 描述生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递。 2 课堂导入 生态系统中普遍存在着一种生物以另一种生物为食的现象。不同生物之间通过捕食关系形成了什么样的联系？生态系统中的物质和能量又是如何在生物之间传递的？ 螳螂捕蝉，黄雀在后。 ——《庄子·山木》 探究新知 食物链和食物网的形成 不同生物之间通过捕食关系形成什么样的联系？ 食物链：不同生物通过捕食关系形成 状联系。 链 生态系统中各生物成分不是孤立存在的，它们之间存在着一定的营养关系。 探究新知 食物链和食物网的形成 一个生态系统中有几条食物链？ 讨 论 目标： 理解生物通过捕食关系形成食物链。 素材： 图7-8为草原生态系统中的一些常见生物。 学习与讨论： 1、分小组研读素材，讨论图中哪些生物 之间存在捕食关系。 2、在图中用带箭头的线连接不同生物， 表示它们之间的捕食关系，箭头从被食者指向取食者。 交流与评价: 1、小组展示画出的捕食关系示意图，说明图中生物之间的捕食关系。 2、各小组数一数，图中最多能有几条食物链？ 图7-8 草原生态系统中的一些常见生物 探究新知 食物链和食物网的形成 1、在图中用带箭头的线连接不同生物，表示它们之间的捕食关系，箭头从被捕食者指向取食者。 探究新知 食物链和食物网的形成 2、食物链如何书写呢？书写需要注意哪些事项？ 食物链的起点是什么？ 食物链的终点是什么？ 食物链中的箭头什么方向？ 食物链中没有分解者和非生物环境！ 起点：生产者 终点：最高消费者 箭头：由被捕食者指向捕食者，也代表物质和能量流动的方向。 探究新知 食物链和食物网的形成 3、该草原生态系统最长、最短的食物链分别有哪些？ 草→虫→鸟→蛇→鹰 最长的食物链： 最短的食物链： 草→鼠→鹰 草→兔→鹰 草→鸟→鹰 探究新知 食物链和食物网的形成 4、数一数，图中最多能有几条食物链？ 共8条 探究新知 食物链和食物网的形成 生态系统中多条食物链会彼此交错形成复杂的网络——食物网。 食物网反映了生物之间复杂的捕食关系。 探究新知 食物链和食物网的形成 图7-9 海洋生态系统中的食物链和食物网示意图 分析左图中海洋生态系统中的食物网和食物链，思考： 1.该生态系统中，哪些生物的食物来源多样？ 鳕鱼、海豹 探究新知 食物链和食物网的形成 2. 如果磷虾大量减少，鳕鱼的数量会发生怎样的变化？ 图7-9 海洋生态系统中的食物链和食物网示意图 磷虾 藻类 鳕鱼 海豹 其他小型动物 不会受太大影响，鳕鱼还可以取食藻类或其他小型动物以满足其生存需要。若鳕鱼大量减少，海豹可以取食企鹅或枪乌贼。 探究新知 物质和能量的传递 生态系统中普遍存在着一种生物以另一种生物为食的现象。 一种生物被另一种生物取食后，其体内的所有物质和能量都会被后一种生物获取吗？ 探究新知 物质和能量的传递 物质和能量是如何在生物之间传递的？ 讨 论 目标： 理解物质和能量在生物之间是通过食物链传递的。 素材： 图7-10显示了物质和能量在草→兔→狼这条食物链中传递的过程。 学习与讨论： 1、分小组研读素材，讨论图中每一种生物的物质来源和去向。 2、根据素材讨论能量随物质在食物链中的传递和变化过程。 交流与评价: 各小组阐述食物链中物质和能量的传递过程，并相互交流、评价，进一步理解物质和能量是通过食物链在生物之间传递的。 生产者 消费者 消费者 探究新知 物质和能量的传递 1、所有生物生命活动所需能量的根本来源是什么？ 光能 2、光能是如何进入生物体内的呢？ 绿色植物通过光合作用将光能固定在有机物中。 生产者 消费者 消费者 探究新知 物质和能量的传递 生产者 消费者 消费者 3、进入绿色植物体内的能量和固定的有机物，又是如何传递给其他动物的？ 食物链 探究新知 物质和能量的传递 生产者 消费者 消费者 4、进入生物体内的物质和能量有哪些去向？ 流入 流入 自身生命活动 和热能散失 自身生命活动 和热能散失 自身生命活动 和热能散失 ②流入下一个消费者 ③被细菌等分解者分解利用 ①自身生命活动和热能散失 分解者 探究新知 物质和能量的传递 生产者 消费者 消费者 5、能量随物质在“草→兔→狼”这条食物链中传递时，有什么变化？ 流入 流入 自身生命活动 和热能散失 自身生命活动 和热能散失 自身生命活动 和热能散失 能量随物质在食物链中往后传递时，越来越少 分解者 探究新知 物质和能量的传递 生产者 消费者 消费者 6、在草原生态系统中，物质和能量又是沿着什么传递的？兔能否能获得狼的物质和能量？ 流入 流入 自身生命活动 和热能散失 自身生命活动 和热能散失 自身生命活动 和热能散失 物质和能量是沿着食物链和食物网传递；兔不能捕食狼，无法获得狼的物质和能量。能量流动都是单向的。 分解者 探究新知 物质和能量的传递 拓展：有毒物质进入生态系统后会怎样呢？ 给庄稼喷杀虫剂DDT 破碎的体温计中汞流出来 探究新知 物质和能量的传递 观看视频：分析水俣（yǔ）病病因？ 探究新知 物质和能量的传递 观看视频：分析水俣（yǔ）病病因？ 微小水生植物 剑水蚤 蜻蜓若虫 小鱼 大鱼 红点——有毒物质 点数目——有毒物质含量 随着食物链的延长红点数量越来越多，有毒物质无法分解、很难排出，有毒物质随着食物链逐渐积累。 探究新知 物质和能量的传递 生态系统的功能除了体现在能量流动，也有物质循环。 生态系统中的碳循环示意图 光合作用 取食 呼吸作用 呼吸作用 释放 燃烧等 微生物利用 遗体可能形成 小组合作，阅读课本P19《生态系统中的物质循环》，完成下图碳循环示意图的填空： 归纳总结 生态系统 非生物环境 生物成分 生产者 消费者 分解者 食物链 食物网 营养结构 形成 形成 物质循环 能量流动 ：阳光、温度、水分等 功能 实现 课堂练习 1.下列能构成一个完整食物链的是（　　） A．虎→鹿→绿色植物 B．虾→小鱼→大鱼 C．阳光→绿色植物→蛇→鹰 D．绿色植物→兔→狐 D 食物链的正确写法是：生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者 2．如图表示生态系统中各生物之间的关系，该生态系统中存在的食物链有 （　　） A．1条 B．2条 C．3条 D．4条 A 食物链的正确写法是：生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者。图中①植物代表生产者、②虫代表初级消费者、③鸟代表次级消费者、④细菌和真菌代表分解者。 课堂练习 B 生态系统中能量流动的特点，能量的流动是沿食物链逐级递减的，单向的，不循环。 3.在生态系统中，能量沿食物链各个环节传递时，其特点是（　　） A．单向传递，逐级不变 B．单向传递，逐级递减 C．循环流动，逐级增加 D．循环流动，逐级递减 4.在“草→田鼠→鹰”食物链中，鹰体内的能量最终来源于（　　） A．田鼠食草后体内合成 B．捕食后在体内合成的 C．草通过光合作用固定的太阳能 D．草和田鼠体内的有机物 C 能量：是生态系统的动力，是一切生命活动的基础，在生态系统中能量开始于太阳辐射能的固定，结束于生物体的完全分解，能量流动的过程称为能流，在生态系统中只有绿色植物才能进行光合作用固定太阳能． THANKS 感谢观看 第7章 第2节 食物链和食物网 新教材苏教版七年级下册 $日本九州岛有个水域市，水域市的海湾里分布着好几个小渔村，村民们大多以打鱼为生。这里的人们酷爱吃鱼，甚至有时候刚刚抓住的鱼就直接送往嘴里。人们养的猫也喜欢吃海里的鱼或者贝类。20世纪50年代初期，奇怪的事情发生了，一些猫突然抽搐着摔倒在地，有些猫不知什么缘故竟然跳河而死。人们还没有弄明白什么事情，这种怪病突然在人群中蔓延开来，有些人四肢麻木，神经失常，手脚抽搐，身体也渐渐弯曲起来，疼痛难耐，在惨叫声中死去。医生查不出什么原因，就叫它为水浴病，意思是水浴是这个地方特有的病。日本医学专家经过18年的研究，终于查明了他的病因。原来水域是河流的上游，有一个质检工厂排放含汞废水，污染了河水，河里的鱼体内就有了大量的汞，人和动物长期吃了含汞的鱼就发作了这种病。从此，人类第一次知道了水污染这个名词。