第3单元 第7章 3.第2节 第1课时 食物链和食物网的形成-【名校作业】2025-2026学年七年级下册生物同步教案（苏教版·新教材）

该教案聚焦食物链和食物网的概念、组成及书写规则，食物网的形成原因和意义。课堂导入播放草原生态系统视频，引导观察生物间食物联系，作为学习支架衔接生物吃与被吃关系，自然引出主题。 特色在于融合生命观念、科学思维与探究实践。通过视频图片创设真实情境培养生态观，学生书写食物链、分组讨论锻炼分析归纳能力，课后观察身边生态写食物链落实探究实践。多样教学方法提升学生观察解决问题能力，为教师提供清晰教学路径，助力重难点突破。

智想卓育7年级下苏教 第2节　食物链和食物网 第1课时　食物链和食物网的形成 【教学目标】 1.能够说出食物链和食物网的概念，明确其组成成分；能正确书写简单的食物链，解释食物链中各种生物之间的关系；理解食物网形成的原因及意义。 2.通过分析各种生物之间的食物关系，培养学生的分析、归纳和逻辑思维能力；提高学生观察、收集和整理信息的能力，能够运用所学知识解决实际问题。 3.培养学生热爱大自然、保护生态环境的意识，认识到生态系统中各种生物相互依存、相互影响的关系，树立可持续发展的观念。 【教学重点和难点】 教学重点：食物链和食物网的概念及组成；食物链的正确书写；理解食物网中生物之间的复杂关系。 教学难点：食物网形成的原因及意义；分析食物链和食物网中某种生物数量变化对其他生物的影响。 【教学方法】 讲授法、讨论法、多媒体演示法、案例分析法 【教学设计】 （一）新课导入 播放一段有关草原生态系统的视频，展示草原上的各种生物，如草、兔子、狐狸、鹰等。 引导学生观察视频中生物的生活场景，提问：“这些生物之间有没有什么联系呢？它们是如何获取食物的？”从而引出本节课的主题——食物链和食物网的形成。 （二）新课讲授 食物链的概念、组成、书写 教师：展示草原生态系统中草、兔子、狐狸的图片，引导学生分析它们之间的食物关系 学生：草被兔子吃，兔子被狐狸吃。 教师：给出食物链的概念：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。 讲解食物链的组成：生产者（如草，能进行光合作用制造有机物）和消费者（如兔子、狐狸，不能自己制造有机物，直接或间接以植物为食），强调食物链的起始环节是生产者。强调食物链的书写规则：用箭头表示食物关系，箭头指向捕食者；食物链中不能出现分解者和非生物部分。 让学生以水稻、田鼠、蛇、鹰写出一条食物链；教师巡视指导，及时纠正学生书写中出现的错误。 学生：“水稻→田鼠→蛇→鹰”，让学生进一步理解食物链的组成和结构。 食物网的形成 教师：展示一个更为复杂的生态系统食物关系图，包含多种生物，如草原生态系统中除了草、兔子、狐狸、鹰，还有老鼠、蛇、昆虫等生物。引导学生分析图中各种生物之间的食物关系。 学生：发现一种生物可能会被多种生物捕食，同时也可能捕食多种其他生物。 教师：给出食物网的概念：在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。 组织学生分组讨论：“食物网形成的原因是什么？”“食物网对于生态系统有什么重要意义？” 每个小组推选一名代表进行发言。 学生：食物网形成的原因是生态系统中生物种类繁多，生物之间的食物关系复杂；食物网的意义在于使生态系统中的各种生物相互影响、相互制约，维持生态系统的相对稳定。 教师：一般来说，一个生态系统中的生物种类越多，食物网就越复杂。在这样的生态系统中，某种生物的消失不会对生态系统产生毁灭性的影响。 （三）巩固练习 “在食物链‘草→羊→狼’中，生产者是（草），消费者是（羊、狼）” “下列能构成食物链的是（B） A. 阳光→草→兔→狐 B. 草→鼠→蛇→鹰 C. 草→鹿→细菌 D. 鼠→蛇→鹰” （四）课堂小结与学生一起回顾本节课所学内容，包括食物链和食物网的概念、组成、书写规则以及食物网形成的原因和意义。 强调生态系统中各种生物之间的紧密联系，引导学生树立保护生态环境、维护生态平衡的意识。 （五）布置作业 让学生课后观察自己身边的生态环境，如校园、公园等，找出其中的生物，并写出至少三条食物链。 【板书设计】 第2节　食物链和食物网 第1课时　食物链和食物网的形成 一、食物链的概念： 二、组成：生产者、消费者 三、食物链的书写：被食者指向取食者 学科网（北京）股份有限公司 $