在银色的月光下（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐六年级上册

在银色的月光下 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是认识塔塔尔族音乐文化与学唱歌曲《在银色的月光下》。从学生视角看，需要先通过自学了解塔塔尔族的生活区域、文化特色，再通过合作探究掌握歌曲的情感表达和演唱技巧，最终能在小组展示中运用所学知识。 （2）本节课主要介绍了三类知识点：一是塔塔尔族的文化基础，如分布在新疆伊犁等地，有突厥语族语言和阿拉伯字母文字，音乐风格节奏鲜明、活泼动听；二是歌曲《在银色的月光下》的艺术特点，作为借月咏愁的抒情作品，情绪忧伤思念，结构中存在前 5 等于后 6 的转调难点；三是演唱技能，需用柔美抒情的声音处理曲谱和歌词。 （3）通过学习，学生能够知道塔塔尔族的独特文化，分析歌曲的情绪和结构，解决转调难点，熟练演唱并通过小组展示、个别演唱提升音乐表现力，同时反思总结自己的学习收获。 教学目标： （1）审美感知：通过聆听与分析《在银色的月光下》，感知歌曲忧伤柔美的旋律特点及借月抒情的艺术表现手法，理解音乐情绪与情感表达的关联，提升对音乐要素（如节奏、音色）的感知能力。 （2）艺术表现：能够运用柔美抒情的声音技巧（如气息控制、音色调整），准确演唱歌曲，把握歌曲的情感基调与节奏特点，做到声音自然、情感真挚。 （3）创意实践：尝试通过改编歌词、创编简单动作或节奏型等方式，对歌曲进行个性化演绎，提升音乐创意表达能力。 （4）文化理解：了解塔塔尔族的音乐文化特点（如民族音乐风格、民间音乐形式），理解《在银色的月光下》作为民族音乐作品的艺术价值，增强对多元民族音乐文化的尊重与理解。 教学重点： （1）艺术表现素养培养：在理解歌曲《在银色的月光下》旋律特征（如转调设计、节奏型）与情感内涵（忧伤思念的爱情主题）的基础上，通过自主学唱、小组合作等方式，运用柔美抒情的声音技巧（如气息控制、音色调节）完整演唱歌曲，重点表现 “借月咏愁” 的艺术意境，达成艺术表现与审美感知的核心素养。 （2）文化理解与学科实践：结合塔塔尔族的生活场景与音乐文化背景，通过分析歌曲的旋律、节奏特点（如 “前 5 等于后 6” 的转调逻辑），理解其 “节奏鲜明、活泼动听” 的音乐风格与民族情感表达的关联，在真实情境中（如模拟塔塔尔族月夜思念的生活场景）完成音乐要素与文化内涵的综合探究，发展文化理解与跨学科实践能力。 教学难点： （1）转调段落的和声听觉感知与流畅演唱实践。六年级学生在听觉上对调式转换的和声色彩变化敏感度不足，演唱时易出现旋律线条断裂或音准偏差。需通过 “先听辨后实践” 的学科实践路径，引导学生借助钢琴即兴伴奏、多声部模唱对比等方式，在真实演唱情境中突破转调难点，实现音乐表现的流畅性（对应核心素养 “艺术表现”）。 （2）多元音乐元素融合塔塔尔族文化语境的忧伤抒情意境表达。学生对 “借月咏愁” 的情感表达存在文化隔阂，需结合塔塔尔族民间音乐 “以物达意” 的艺术手法（如装饰音的柔化处理、节奏型的摇曳感），在模拟民族音乐创作情境中（如分组创编塔塔尔族风格的节奏片段），理解音乐元素如何服务于情感表达，实现艺术表现与文化理解的统一（对应核心素养 “文化理解”）。 教学资源准备： （1）多媒体设备（用于播放歌曲音频、视频及展示塔塔尔族风俗民情相关图片资料）。 （2）塔塔尔族音乐文化图文资料（包含塔塔尔族分布区域、民间音乐风格特点等背景信息）。 （3）《在银色的月光下》钢琴伴奏谱（含转调标注及节奏提示，辅助学唱与难点突破）。 教学过程： 一、快乐自学（初识塔塔尔族与民间音乐） 教师活动：同学们，今天我们要学习一首充满异域风情的歌曲《在银色的月光下》。在开始之前，老师想请大家先看一段短视频 —— 这是塔塔尔族婚礼上的音乐表演片段，注意观察他们的服饰、乐器和演唱方式。（播放 1 分钟短视频：画面中，身着绣花头巾和袷袢的塔塔尔族男女围坐在一起，手持都塔尔琴伴奏，歌声轻快明亮，间或夹杂着拍手的节奏声） 教师活动：看完视频，谁能说说你注意到了什么？有没有发现他们的音乐和我们平时听的歌曲有什么不同？ 学生活动：我看到他们用了一种我没见过的乐器，好像是弹拨类的，节奏很欢快，大家还一起拍手…… 教师活动：观察得很仔细！这种乐器叫 “都塔尔”，是塔塔尔族最具代表性的弹拨乐器。塔塔尔族主要聚居在新疆伊犁、塔城等地，人口约 5000 人，他们的语言属于突厥语族，文字用阿拉伯字母书写，信仰伊斯兰教。（教师展示 PPT 图片：左侧是塔塔尔族民居 “阿以旺” 风格的院落，右侧是他们传统服饰 “花帽” 和 “袷袢”）这些服饰和建筑上的几何纹样，其实也藏着他们音乐里的节奏密码哦！ 教师活动：现在请大家打开课本第 23 页，默读第一段文字，思考两个问题：①塔塔尔族音乐的典型特点是什么？②“分节歌” 这个词可能和歌曲结构有关，你觉得是什么意思？（学生默读时，教师巡视，用手指点读个别学生的课本标记处） 教师活动：好，我们来交流一下。关于塔塔尔族音乐特点，谁来说说？ 学生活动：他们能歌善舞，音乐节奏鲜明，还有就是…… 好像有很多重复的旋律？ 教师活动：“节奏鲜明” 和 “重复旋律” 是对的！这是他们 “以乐抒情” 的典型方式 —— 比如这首《在银色的月光下》，虽然情感忧伤，但旋律里藏着塔塔尔族音乐特有的 “明快底色”。那 “分节歌” 呢？（教师引导） 学生活动：是不是同一旋律重复，歌词不同？就像课文里说的 “主歌 + 副歌”？ 教师活动：完全正确！分节歌就是 “换词不换调”，比如我们熟悉的《茉莉花》也是分节歌。带着这个小知识，我们就可以进入歌曲学习了。 二、合作探究（走进歌曲《在银色的月光下》） （1）歌曲背景与情感定位 教师活动：《在银色的月光下》创作于 20 世纪 30 年代，是塔塔尔族民间艺人改编的传统曲调。歌词中 “越过高山岗”“你的身影又在我身旁” 这些意象，其实藏着塔塔尔族青年对爱情的 “含蓄表达”—— 不像汉族情歌那样直接，而是像月光一样温柔。（教师在黑板写下关键词：月光、思念、忧伤）现在请大家闭眼想象：如果月亮是你思念的象征，你会把它比作什么？（停顿 3 秒） 学生活动：我觉得月亮像妈妈的心，轻轻抚摸我的脸…… 学生活动：我想到了夜晚的草原，月光洒在草地上，好像能看到爱人的影子…… 教师活动：非常棒！这些画面都带着 “温柔的忧伤”。现在我们来完整聆听歌曲，注意歌词里哪些词让你觉得 “伤感”？哪些词让你觉得 “向往”？（播放音频，背景音乐渐弱，教师轻拍桌子打节奏） 学生活动：我注意到 “当那月光照在我的脸庞” 这句，旋律是从低音开始的，好像在低声诉说…… 教师活动：观察得很细致！这句确实是弱起小节（教师在钢琴上弹出 do re mi 的弱起节奏），就像我们悄悄说心事时的语气。那整首歌的旋律有什么特别的节奏型吗？（引导学生注意切分音：“越过高山岗” 的 “山岗” 是切分音） （2）歌曲结构与情绪分析 教师活动：我们用 “图谱法” 来分析结构。（教师在白板上画两条横线，分别标注 “第一段”“第二段”）第一段歌词 “在银色的月光下，越过高山岗，我们骑着马儿，走向远方”，旋律是 4/4 拍，每句结尾落在 “la” 音上，节奏舒缓；第二段 “当那月光照在我的脸庞，你的身影又在我身旁”，旋律开头多了一个 “sol” 音，节奏更紧凑，像思念在加快。（教师用不同颜色粉笔标注旋律走向：第一段上扬，第二段先抑后扬） 教师活动：现在请大家跟着老师的钢琴，用 “la” 哼唱第一段旋律，注意 “山岗” 后面的延长音 “la” 要拖够时值，像月光一样绵长。（学生跟唱，教师纠正个别学生的 “越” 字咬字：“‘越’要轻一点，像骑马的马蹄声，‘过高’两个字要连起来”） 教师活动：好，第二段我们用 “wu” 哼唱，注意 “你的身影又在我身旁” 的 “又” 字，要唱成 “气声”，就像突然想起爱人的惊喜又带着难过。（教师示范 “又” 字用气声：“wū（气声）”） 学生活动：老师，我发现第二段比第一段多了一句 “当那月光照在我的脸庞”，是不是情绪更强烈了？ 教师活动：非常敏锐！这就是分节歌的 “递进式情感”—— 第一段是 “向往远方” 的憧憬，第二段是 “思念身旁” 的失落，像月亮从地平线升到天空，情感从开阔变得细腻。我们再用 “阶梯式” 演唱法：第一段 “走向远方” 时声音像 “爬坡”，第二段 “你的身影” 时声音像 “爬坡到山顶突然看到爱人”，既有期待又有伤感。 （3）转调难点突破 教师活动：现在我们来攻克转调难关！（教师在钢琴上弹出两个乐句：①第一段结尾：“la sol sol do re”（简谱：6 5 5 1 2）；②第二段开头：“la la sol re do”（简谱：6 6 5 2 1））请大家看这两个乐句的 “连接点”：第一段最后一个音是 “2”（re），第二段第一个音是 “6”（la）—— 这里不是简单的 sol 到 la，而是 “前 5 等于后 6” 的关系！（板书：前 5 = 后 6） 教师活动：谁能用自己的话解释 “前 5 等于后 6”？（等待学生思考）比如我们平时说 “苹果等于另一个苹果”，这里的 “前 5” 和 “后 6” 其实是 “音高的延续”—— 就像你从 A 教室走到 B 教室，教室的门是同一个，只是房间里的桌子换了新位置。（教师用肢体动作演示：从 “5” 的位置自然滑到 “6” 的位置） 学生活动：是不是前一句的结尾音和后一句的开头音其实是同一个音高？ 教师活动：完全正确！现在我们用 “音程阶梯” 法练习：先慢速唱 “5”（sol），然后用手做 “滑滑梯” 的动作到 “6”（la），想象 “sol” 是滑梯的起点，“la” 是终点，中间没有停顿。（学生分组练习：前排 2 人一组，互相纠正滑音时的音准） 教师活动：我看到第三组的同学做得很好！你们的 sol 到 la 是从 “低音区” 滑到 “中音区”，很自然。（教师让该组代表上台示范，其他组鼓掌）现在我们完整跟唱这两句：“在银色的月光下，越过高山岗……”“当那月光照在我的脸庞……”（教师钢琴伴奏，学生边唱边做手势，转调处重点强调） （4）完整学唱歌词 教师活动：现在我们要把 “情感” 和 “技巧” 结合起来。首先，用 “气声 + 弱起” 唱 “当那月光照在我的脸庞”：吸气时小腹鼓起，呼气时声音从胸腔涌出，像月光一样 “飘” 到耳朵里。（教师示范，学生模仿） 学生活动：老师，我发现 “走向远方” 这句，我唱到 “远方” 会突然变高，唱不上去！ 教师活动：别急，我们用 “阶梯练声法” 解决：先从 “远” 字的低音开始，唱到 “方” 字时，慢慢抬起下巴，声音像 “小鸟飞向天空”。（教师在黑板写下 “气息下沉，下巴抬起”） 教师活动：现在我们分声部演唱：女生组唱第一段，男生组唱第二段，老师钢琴伴奏。注意女生唱 “月光下” 时用 “亮一点” 的声音，男生唱 “脸庞” 时用 “暗一点” 的声音，对比效果！（学生演唱，教师用指挥棒引导强弱变化） 教师活动：非常好！男生的 “暗” 和女生的 “亮” 形成了 “思念的对话感”。现在我们加入歌词 “情感标注”：第一段标 “憧憬”（红色粉笔），第二段标 “思念”（蓝色粉笔），演唱时用 “渐弱渐强” 控制音量 —— 比如 “你的身影又在我身旁” 最后一个字 “旁”，声音轻轻收尾，像月光消失在云层里。 三、精彩展示（歌曲演绎与互动互评） （1）小组演唱展示 教师活动：现在我们要把学到的 “民族音乐感” 展现出来！请大家用 4 人小组，选择 “分节歌” 的任意一段，加入道具或乐器。（展示可选道具：蓝色丝带（代表月光）、三角铁（打节拍）、手鼓（模拟塔塔尔族节奏））各小组有 3 分钟讨论，然后上台表演。（播放《卡农》作为背景音，教师巡视各组准备） 教师活动：第一组准备得很充分！他们用三角铁在 “越过高山岗” 处打节拍，还模仿骑马的动作，把 “走向远方” 的憧憬表现得很生动！（学生鼓掌，教师在小组旁标注 “创意” 加分项） 学生活动：我觉得第二组的 “手鼓节奏” 很棒！他们的节奏和歌曲里的切分音完全对应，就像视频里的塔塔尔族一样！ 教师活动：是的，他们用 “咚 — 哒 — 咚” 的节奏型（用手拍腿演示），让歌曲有了 “塔塔尔族的心跳感”。那有没有小组尝试 “乐器混搭”？（第三组举手，用都塔尔琴弹奏前奏） 教师活动：非常有创意！都塔尔琴是塔塔尔族的灵魂乐器，用它开头，瞬间把我们带到了塔塔尔族的草原上！（教师在小组评价表上画星星）现在我们完整跟唱这两句：“在银色的月光下，越过高山岗……”“当那月光照在我的脸庞……”（教师钢琴伴奏，学生边唱边做手势，转调处重点强调） （2）个别同学演唱 教师活动：现在请自愿上台的同学，用 “个性化处理” 演唱。可以加入你想象的动作或表情，比如 “越过高山岗” 时，伸出手臂做 “飞翔” 状。（学生 A 举手） 学生 A：我想唱第二段，因为 “你的身影又在我身旁” 这句最让我有共鸣。（学生 A 演唱，教师在钢琴上伴奏，学生 A 用右手做 “抱” 的动作，“身旁” 时轻轻低头） 教师活动：（点评）你的 “气声处理” 非常棒！“当那月光照在我的脸庞” 开头的 “当” 字，用弱起唱得像 “悄悄话”，“脸庞” 的延长音也很柔美，让我仿佛看到了思念的月光！（学生 A 鞠躬，台下掌声） 教师活动：还有谁想挑战 “转调难点”？（学生 B 上台） 学生 B：我想唱第一段，我注意到 “越过高山岗” 的 “岗” 字和第二段 “当那月光” 的 “光” 字都在 sol 音上，我想用 “sol” 做 “连接桥”。（学生 B 演唱转调处时，教师在钢琴上放慢速度，用手提示 sol 到 la 的滑音） 教师活动：你用 “sol” 做 “支点” 的方法非常好！就像我们刚才说的 “滑梯”，sol 是起点，la 是终点，衔接得很自然！ 四、点拨归纳（歌曲与民族音乐的艺术升华） 教师活动：现在我们总结今天的收获：《在银色的月光下》是塔塔尔族 “含蓄情感” 的表达，通过 “月光” 这一意象，让 “忧伤” 变得像月光一样透明而美丽。（展示不同民族的爱情歌曲谱例：哈萨克族《黑走马》、维吾尔族《阿拉木汗》、汉族《月亮代表我的心》）这些歌曲虽然语言不同，但都用 “自然意象” 表达情感，这就是民族音乐的共通性。 教师活动：演唱时，我们要注意三点：①转调处的 “sol→la” 滑音要 “无缝衔接”；②“思念” 部分用 “气声 + 弱起”，避免声音 “飘” 起来；③用 “呼吸感” 控制音高 —— 想象自己像 “月光” 一样轻柔，而不是 “喊口号”。（教师示范三种呼吸法：快吸快呼（用于 “远方”）、慢吸慢呼（用于 “身旁”）） 教师活动：我们用今天学的 “民族音乐分析法”，试着分析一下《阿拉木汗》（播放 30 秒音频），它和我们学的歌曲有什么不同？（学生分组讨论后回答） 学生活动：《阿拉木汗》节奏更快，好像在跳欢快的舞蹈，而《在银色的月光下》更安静…… 教师活动：对！塔塔尔族音乐既有 “轻快” 的一面（婚礼上的都塔尔弹唱），也有 “抒情” 的一面（思念爱人的歌谣），这就像我们学习的 “音乐性格”，要学会从不同民族音乐中感受多样的情感表达。 五、创新反思（课堂收获与情感共鸣） 教师活动：请大家用 “音乐日记” 的形式，写三句话：①你今天学会了什么 “新技能”？②塔塔尔族音乐让你想到了什么生活场景？③你想把这首歌推荐给谁？（学生动笔书写，教师巡视指导） 学生 1：我学会了 “sol→la” 的转调技巧，我觉得转调时声音像在滑滑梯，很有趣！ 学生 2：我想到了和妈妈在月光下散步的场景，那时候我也会想念爸爸…… 学生 3：我想推荐给同桌，他最近和好朋友吵架了，这首歌好像能帮他表达思念…… 教师活动：非常好！音乐的魅力就在于 “传递情感”，而民族音乐的魅力在于 “让我们理解不同的故事”。（教师展示《在银色的月光下》的 “文化名片”：邮票、明信片）这首歌已经成为塔塔尔族文化的象征，希望我们每个人都能带着这份 “音乐同理心”，去倾听更多民族的声音。 课后作业： （1）演唱歌曲《在银色的月光下》，重点练习转调部分（前 5 等于后 6），用柔美抒情的声音表达歌曲伤感思恋的情绪，确保曲谱和歌词熟练演唱。 （2）搜集塔塔尔族其他民间音乐作品（如《黑眼睛》《燕子》），聆听并记录其旋律特点，课堂分享自己的感受。 学科网（北京）股份有限公司 $