Unit 2 Great inventions and discoveries-C Stories behind great discoveries (Reading & Grammar in use)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语八年级下册

《Unit 2 Great inventions and discoveries-C Stories behind great discoveries (Reading & Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握discovery、experiment等核心词汇及相关短语，能读懂科学家发现故事，运用语法知识复述关键细节。文化意识：了解伦琴、弗莱明、屠呦呦的科学成就，尊重科学精神，增强民族自豪感。思维品质：通过分析故事逻辑，培养推理、归纳能力，学会辩证看待“偶然发现”与“长期积累”的关系。学习能力：掌握略读、查读技巧，能自主梳理语篇结构，主动积累科学类词汇，养成合作探究与自主学习的习惯。 教学重难点 重点：掌握与科学发现相关的核心词汇（如accident, experiment, award等）和短语（如by accident, stop...from...等）；读懂三篇科学家发现故事，理清语篇脉络和关键细节；初步掌握动名词作主语/宾语及动词-ing/ed形式作形容词的用法。难点：在语境中灵活运用目标语法知识进行表达；理解科学发现背后“偶然中有必然”的内涵，能结合语篇提炼科学家的精神品质；提升在阅读中获取、整合信息并进行简单表达的能力。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Lead-in） 1. 情境创设：教师展示X射线检查图片、青霉素药盒图片、青蒿素相关海报，提问学生：“Do you know what these things are? How do they help people? ” 引导学生自由发言，分享自己对这些物品的了解，无需追求答案的准确性，重点激发学生的表达欲望。 2. 词汇铺垫：结合学生的发言，自然呈现本节课核心词汇：discovery, experiment, penicillin, X-ray, qinghaosu，通过图片匹配、英文简单释义的方式，让学生初步感知词汇含义，如“X-ray is a kind of light that can pass through objects and help doctors see bones”，同时板书核心词汇，方便学生后续回顾。 3. 主题引入：教师总结学生发言，引出本节课主题：“These useful things are all great discoveries. Behind each discovery, there is an interesting story. Today we will read three stories about great discoveries and learn the grammar behind them.” 设计意图：通过生活中常见的科学成果图片创设情境，贴近学生认知，快速吸引学生注意力，激活学生已有的生活经验和知识储备。词汇铺垫遵循“语境化”原则，避免机械背诵，帮助学生在感知中理解词汇含义。主题引入自然衔接热身内容，明确本节课的学习目标，为后续阅读和语法学习奠定基础。 （二）阅读教学（Reading） 1. 预读（Pre-reading） （1）快速浏览：让学生快速浏览课文标题和三篇短文的开头、结尾，完成两个任务：① 找出每篇短文介绍的科学家是谁；② 找出他们各自的发现是什么。学生独立完成后，同桌之间相互核对答案，教师巡视指导，及时纠正学生的认读错误。 （2）核对反馈：教师邀请3-4名学生发言，公布答案，明确：Wilhelm Conrad Röntgen → X-rays；Alexander Fleming → penicillin；Tu Youyou → qinghaosu。同时，教师补充三位科学家的简单背景信息（无需过于复杂），如“Tu Youyou is a Chinese scientist and she won the Nobel Prize”，增强学生的民族自豪感。 （3）预测内容：教师提问：“Do you think these discoveries were made on purpose or by accident? Why? ” 引导学生结合标题和已有认知进行预测，鼓励学生大胆表达自己的观点，培养学生的预测能力和逻辑思维。 设计意图：预读环节聚焦“整体感知”，通过快速浏览、任务驱动的方式，让学生初步把握语篇的核心信息（人物+发现），培养学生的略读技巧。同桌核对答案的设计，体现合作学习的理念，帮助学生相互纠错、共同进步。预测环节激发学生的阅读兴趣，让学生带着疑问进入精读环节，提升阅读的针对性。 2. 精读（While-reading） 本环节采用“分段精读+任务突破”的方式，逐篇分析短文，结合任务让学生深入理解语篇细节，积累词汇和句型，同时渗透阅读技巧。 （1）精读第一篇：Röntgen and X-rays ① 任务一：自主阅读短文，找出以下问题的答案（可圈画关键词）：What did Röntgen use to do experiments? Why was he surprised? What did he find when he passed the light through his wife’s hand? When did he discover X-rays? 学生独立完成后，小组内交流答案，教师巡视，重点关注基础薄弱学生的完成情况，给予针对性指导。 ② 任务二：词汇与句型解析。结合短文内容，重点讲解核心词汇和短语：do experiments on electricity, be covered in, pass through, be awarded the Nobel Prize，通过例句仿写、语境提问的方式，帮助学生掌握用法。如结合“ The tubes were covered in heavy black paper.” 提问：“What is your book covered in? ” 让学生用be covered in造句；讲解be awarded the Nobel Prize时，补充“Röntgen was awarded the Nobel Prize because of his discovery of X-rays.”，帮助学生理解语境用法。 ③ 任务三：细节分析。教师提问：“Was Röntgen’s discovery an accident? ” 引导学生结合短文内容分析，得出结论：It seemed like an accident, but he was careful and kept doing experiments，初步渗透“偶然发现离不开长期积累”的理念。同时，让学生圈画出短文中体现Röntgen细心的句子（He was surprised to see a green light... He learned that the light can pass through objects.），培养学生的细节查找能力。 （2）精读第二篇：Fleming and penicillin ① 任务一：小组合作阅读短文，完成表格填空（表格内容：Scientist, Discovery, How he made the discovery），小组内分工合作，一人找人物和发现，一人找发现过程，一人核对答案，培养学生的合作探究能力和信息整合能力。 ② 任务二：重点突破短语和语法伏笔。讲解核心短语：by accident, clean up, grow on, stop...from...，结合短文原句“Fleming discovered penicillin by accident.” 讲解by accident的含义（偶然地），并让学生用by accident说一句话；结合“the mould seemed to stop the bacteria around it from growing” 讲解stop...from...的用法（阻止……做某事），仿写句子“Plants can stop the wind from blowing away the soil.”。同时，引导学生注意短文中的动名词短语“cleaning up his lab”“growing on some of his Petri dishes”，为后续语法学习埋下伏笔，提问学生：“What do you think of these phrases? They are made of ‘verb-ing’.” ③ 任务三：情感渗透。教师提问：“Why could Fleming discover penicillin? ” 引导学生分析：He was careful and didn’t give up. Even though he forgot to clean up his lab, he noticed the strange mould and did more research. 让学生明白，科学发现不仅需要偶然的机会，更需要细心和坚持。 （3）精读第三篇：Tu Youyou and qinghaosu ① 任务一：自主阅读短文，完成思维导图（核心要素：Time, Task, Difficulty, Solution, Achievement），学生独立完成思维导图，梳理短文的逻辑脉络，培养学生的逻辑思维和信息梳理能力。 ② 任务二：词汇拓展与文化渗透。讲解核心词汇和短语：a large number of, take a closer look at, light up an idea, low-heat method, volunteer to do sth.，结合短文内容，让学生理解词汇的语境含义，如“Tu took another closer look at the medical classics.” 中的take a closer look at表示“仔细查看”，引导学生体会屠呦呦的严谨态度。同时，重点讲解“Traditional Chinese Medicine (TCM)”，补充青蒿素的发现与中医的关系，增强学生对中国传统文化的认同感和自豪感，渗透文化意识素养。 ③ 任务三：小组讨论。组织学生小组讨论：“What can we learn from Tu Youyou? ” 小组内自由发言，分享自己的感受，教师巡视指导，邀请各小组代表发言，总结屠呦呦的精神品质（hard-working, brave, responsible, patriotic），引导学生向科学家学习，树立正确的价值观。 设计意图：精读环节采用“分层任务”设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础薄弱学生重点完成细节查找和词汇积累任务，能力较强学生重点完成信息整合和情感分析任务。逐篇精读既能让学生深入理解语篇细节，又能逐步积累词汇和句型，同时渗透情感教育和文化意识。语法伏笔的设置，为后续语法教学做好衔接，体现“阅读带动语法”的教学理念，符合沪教版教材“语用为先、素养落地”的编排特点。 3. 读后（Post-reading） （1）语篇回顾：让学生再次通读三篇短文，完成“人物-发现-精神品质”的匹配题，巩固对语篇核心信息的掌握。同时，教师引导学生梳理语篇结构，明确三篇短文均采用“Introduction of the scientist → Process of the discovery → Achievement of the discovery”的结构，帮助学生总结此类记叙文的阅读技巧。 （2）复述练习：组织学生进行复述练习，分三个层次：基础层（用3-5句话复述其中一篇短文的核心内容，可借助关键词和短语）；提高层（用连贯的句子复述两篇短文，注意逻辑衔接）；拓展层（复述三篇短文，并总结它们的共同点）。学生根据自己的水平选择对应的层次，自主准备后，邀请几名学生上台复述，教师给予肯定和鼓励，同时纠正学生的发音和语法错误，提升学生的口语表达能力。 （3）讨论延伸：组织全班讨论：“What do all these great discoveries have in common? ” 引导学生总结：All the discoverers were careful, hard-working and persistent. They didn’t give up when they met difficulties. Some discoveries seemed to be accidents, but they were based on long-term research. 进一步深化学生对科学精神的理解，培养学生的思维品质。 设计意图：读后环节聚焦“巩固与提升”，通过匹配题、复述练习、讨论延伸三个任务，层层递进，帮助学生巩固阅读成果，提升语言运用能力。分层复述练习尊重学生的个体差异，让不同层次的学生都能获得成就感，激发学习积极性。讨论延伸环节引导学生提炼语篇的深层含义，深化对科学精神的理解，实现思维品质和情感态度的提升。 （三）语法教学（Grammar in use） 本节课的语法重点是动名词作主语/宾语和动词-ing/动词-ed形式作形容词的用法，结合阅读语篇中的例句，采用“归纳总结→讲解突破→练习巩固”的方式，引导学生自主探究语法规则，避免机械灌输，体现“在语境中学习语法”的理念。 1. 语法归纳（动名词作主语/宾语） （1）例句回顾：教师引导学生回顾阅读短文中的相关例句，板书在黑板上： ① Röntgen wanted to use tubes to do experiments on electricity. （doing experiments作宾语） ② Fleming discovered penicillin by accident after forgetting to clean up his lab. （forgetting to clean up his lab作宾语） ③ Doing research is important for scientists. （Doing research作主语） （2）自主归纳：让学生观察例句，小组讨论两个问题：① 这些例句中的划线部分是什么形式？（verb-ing形式）② 它们在句子中作什么成分？（主语或宾语） 引导学生自主归纳出：动名词（verb-ing）可以在句子中作主语，表示“做某事”；也可以作宾语，放在动词或介词后面。 （3）规则讲解：教师结合学生的归纳，补充完善语法规则，重点强调： ① 动名词作主语时，谓语动词用单数形式，如“Doing exercise is good for our health.”； ② 动名词作宾语时，常见的能接动名词作宾语的动词有：like, enjoy, finish, practice, forget, remember, stop, keep等，常见的能接动名词作宾语的介词有：by, after, before, without等； ③ 注意区分“forget to do sth. ”和“forget doing sth. ”（forget to do sth. 表示“忘记要做某事”，事情未做；forget doing sth. 表示“忘记做过某事”，事情已做），结合例句帮助学生理解，如“He forgot to clean up his lab. （他忘记要清理实验室，没清理）”“He forgot cleaning up his lab. （他忘记清理过实验室，已经清理了）”。 2. 语法归纳（动词-ing/ed形式作形容词） （1）例句呈现：教师呈现阅读短文中的相关例句和拓展例句，板书在黑板上： ① The discovery of penicillin is amazing. （amazing表示“令人惊讶的”，修饰物） ② Röntgen was surprised to see the green light. （surprised表示“感到惊讶的”，修饰人） ③ The mould is interesting. （interesting表示“令人感兴趣的”，修饰物） ④ We are interested in the story. （interested表示“感到感兴趣的”，修饰人） （2）自主探究：让学生观察例句，小组讨论：① 这些形容词都是由什么形式构成的？（verb-ing/verb-ed）② 它们有什么区别？（修饰人还是修饰物） 引导学生自主总结：动词-ing形式作形容词时，通常修饰物，表示“令人……的”；动词-ed形式作形容词时，通常修饰人，表示“感到……的”。 （3）补充说明：教师补充强调，部分动词-ing/ed形式作形容词时，也可以修饰人的表情、眼神等，如“a surprised look（惊讶的表情）”“an exciting voice（令人兴奋的声音）”，结合例句帮助学生理解，避免学生产生绝对化的认知。 设计意图：语法归纳环节遵循“学生为主、教师为辅”的原则，通过回顾阅读语篇中的例句，让学生在语境中感知语法现象，自主归纳语法规则，避免机械记忆。小组讨论的设计，培养学生的合作探究能力和思维品质，让学生在交流中深化对语法规则的理解。教师的补充说明，帮助学生完善语法知识体系，突破易混淆点。 3. 语法练习（分层巩固） 为了兼顾不同层次学生的学习需求，设计分层练习，从基础到拓展，逐步提升学生的语法运用能力，确保语法教学落地。 （1）基础练习（全员必做）： ① 用所给动词的适当形式填空（考查动名词作主语/宾语）： 1. He enjoys ______ (read) science books in his free time. 2. ______ (do) experiments is necessary for scientific discoveries. 3. She forgot ______ (bring) her notebook to class yesterday. 4. They kept ______ (work) hard even though they were tired. ② 选择合适的形容词填空（考查动词-ing/ed形式作形容词）： surprised / surprising; interested / interesting 1. The story about Tu Youyou is very ______. We are all ______ in it. 2. I was ______ to hear that he won the Nobel Prize. It was a ______ result. 学生独立完成后，同桌之间相互核对答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的错误，进行针对性讲解，确保基础知识点的落实。 （2）提高练习（小组合作）： ① 改写句子（将括号中的动词改为动名词形式，使句子通顺）： 1. She likes (play) the piano. → She likes playing the piano. 2. (Learn) English well is important for us. → Learning English well is important for us. 3. He stopped (smoke) last year. → He stopped smoking last year. ② 完成句子（用动词-ing/ed形式作形容词填空，结合语境）： 1. The children were ______ (excite) when they heard the good news. 2. This is an ______ (amaze) discovery in the history of science. 小组合作完成，分工负责，一人做题，一人核对，一人讲解思路，培养学生的合作能力和语法运用能力。教师邀请各小组代表分享答案和思路，及时纠正错误，强化语法规则的运用。 （3）拓展练习（自主选择）： 结合本节课的阅读内容，用3-5句话描述一位科学家的发现，要求至少使用2个动名词短语和2个动词-ing/ed形式的形容词。例如：“Tu Youyou spent a lot of time doing research. She was excited when she found the active part of qinghao. It was an amazing achievement.” 学生自主完成后，上台展示，教师给予肯定和鼓励，同时纠正学生的语法错误和表达不当之处，实现“语法与语篇”的结合，提升学生的语言运用能力，衔接阅读教学和后续写作教学。 设计意图：分层练习遵循“因材施教”的原则，基础练习聚焦语法规则的基础运用，确保所有学生都能掌握核心知识点；提高练习侧重语法规则的灵活运用，培养学生的合作能力；拓展练习实现“语法+语篇”的融合，提升学生的语言综合运用能力，符合沪教版教材“话题引领、任务驱动、分层递进”的编排思路。练习过程中，注重学生的自主练习和合作探究，避免教师一味讲解，体现“以学生为中心”的教学理念。 （四）巩固提升（Consolidation） 1. 词汇与语法整合练习：呈现一篇简短的短文（围绕科学发现主题，包含本节课的核心词汇和语法知识点），让学生完成短文填空，既巩固词汇积累，又强化语法运用。短文如下： Great discoveries change our lives. Wilhelm Conrad Röntgen made a great ______ (discover) when he was ______ (do) experiments on electricity. He found X-rays by accident, which was a ______ (surprise) result. Alexander Fleming discovered penicillin by accident after ______ (forget) to clean up his lab. Tu Youyou spent years ______ (research) and finally found qinghaosu. All these discoverers are ______ (amaze) and we should learn from their hard-working spirit. 学生独立完成后，教师核对答案，重点讲解易错点，如discover的名词形式是discovery，doing experiments的用法，surprising与amazing的区别等，实现词汇与语法的整合巩固。 2. 小组任务：组织学生小组合作，完成“科学发现故事分享”任务。每组选择一位科学家（可以是本节课所学的，也可以是自己知道的其他科学家），用英语分享他的发现故事，要求：① 包含核心词汇和语法知识点；② 条理清晰，重点突出；③ 每组发言时间1-2分钟。小组内分工合作，一人准备素材，一人组织语言，一人练习发言，培养学生的合作探究能力、口语表达能力和语言综合运用能力。 3. 任务展示：邀请各小组代表上台分享，教师给予评价和鼓励，评价重点关注：① 词汇和语法的运用是否正确；② 表达是否连贯、清晰；③ 是否体现科学家的精神品质。同时，引导其他学生认真倾听，给予掌声鼓励，培养学生的倾听能力和合作意识。 设计意图：巩固提升环节实现“词汇+语法+口语”的整合，通过短文填空、小组任务、展示分享等活动，让学生在运用中巩固所学知识，提升语言综合运用能力。小组任务的设计，贴合本节课的主题，既能强化学生对语篇和语法的理解，又能培养学生的合作探究能力和口语表达能力。教师的评价注重激励性和针对性，帮助学生树立信心，发现自身不足，促进学生的全面发展。 （五）总结与作业（Summary & Homework） 1. 课堂总结 教师引导学生共同回顾本节课的学习内容，从三个方面进行总结：① 阅读：我们学习了三篇伟大发现的故事，了解了伦琴、弗莱明、屠呦呦的科学成就和精神品质，掌握了略读、查读等阅读技巧；② 词汇：我们积累了与科学发现相关的核心词汇和短语；③ 语法：我们学习了动名词作主语/宾语和动词-ing/ed形式作形容词的用法，并能在语境中运用。同时，教师再次强调：Great discoveries don’t come easily. They require carefulness, hard work and persistence. We should learn from these scientists and keep exploring. 升华课堂主题，渗透情感教育。 2. 分层作业 为了兼顾不同层次学生的学习需求，设计分层作业，让每个学生都能在作业中巩固所学知识，提升能力。 （1）基础层（全员必做）： ① 抄写本节课的核心词汇和短语，每个词汇和短语抄写3遍，并默写1遍； ② 熟读三篇阅读短文，背诵其中自己最喜欢的一篇（不少于5句话）； ③ 完成基础练习中的错题订正，巩固语法知识点。 （2）提高层（自主选择）： ① 用英语写5句话，描述本节课所学的一位科学家的发现，要求使用至少2个动名词短语和1个动词-ing/ed形式的形容词； ② 查阅资料，了解一位其他伟大科学家的发现故事，用英语记录3个核心信息（人物、发现、精神品质）。 （3）拓展层（自主选择）： ① 写一篇80-100词的英语短文，题目为“My Favorite Great Discovery”，要求包含：发现名称、发现者、发现过程、对人类的影响，运用本节课所学的词汇和语法知识点； ② 小组合作，制作一份关于“伟大发现”的英语手抄报，包含科学家故事、核心词汇、语法知识点等内容，下节课上台展示。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $