《妈妈格桑拉》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐六年级上册

课题：妈妈格桑拉 教学目标： （1）审美感知：通过聆听歌曲范唱、感受旋律与歌词情感，初步理解歌曲表达的母爱主题，提升对音乐情感内涵的感知能力。 （2）艺术表现：运用正确的演唱技巧（如强弱处理、情绪表达）完整演唱歌曲，并用歌声和肢体动作（如舞蹈）表现对妈妈的爱与情感。 （3）创意实践：在歌曲演唱中尝试个性化情感处理（如快慢、强弱调整），参与音乐实践活动（如歌曲接龙、舞蹈编排），增强音乐表现的创造性。 （4）文化理解：通过学唱歌曲，理解歌曲中蕴含的亲情文化，体会母爱情感的普遍性与文化意义，培养对亲情的珍视与文化认同。 教学重难点： （1）教学重点：掌握《妈妈格桑拉》的藏族风格音乐特点（如切分节奏型、民族化旋律走向），并通过 “前弱后强、前慢后稍快” 的速度与力度变化，表现歌曲前部分叙事性与后部分抒情性的情感对比，实现音乐知识与情感表达的融合。 （2）教学重点：结合舞蹈肢体律动、藏语方言念白等综合艺术形式，创编 “母子互动” 的音乐情景剧片段，在实践中深化对母爱主题的审美体验与文化理解。 （3）教学难点：学生难以用声音的音色控制（如藏族歌曲特有的明亮与柔和转换）和节奏稳定性，表现歌曲 “叙事段落” 与 “抒情段落” 的情感层次差异，形成艺术表现的准确性与感染力。 教学准备： （1）多媒体设备（含音响、投影仪等），用于播放《世上只有妈妈好》音乐、《深深的母子情》课件、《妈妈格桑拉》音乐视频及录音范唱。 （2）《妈妈格桑拉》乐谱（简谱版）及歌词文本，供学唱和朗读使用。 （3）简单舞蹈动作设计（或象征母爱的小道具，如鲜花、丝巾），辅助舞蹈表现环节。 教学过程 一、创设情境，激发学习兴趣（情感导入环节） （1）课前氛围渲染：音乐导入 上课铃响，教师手持一个木质相框（相框内贴有格桑花图案）走进教室，相框边缘系着一条浅蓝色丝带。此时教室后排突然响起轻柔的藏语童声哼唱，学生陆续进入时，脚步不自觉地跟着音乐轻晃。教师站在讲台左侧，微笑着观察学生反应：“同学们，刚才飘进耳朵的歌声，有没有让你想起某句熟悉的童谣？（停顿）对了，就像妈妈哄你睡觉时哼的调子。现在请大家看老师手中的相框 ——（轻轻转动相框展示背面，背面用藏文写着 ‘格桑拉’）这三个字在藏语里是‘美好时光’ 的意思。 教师拿起手机播放《世上只有妈妈好》的前奏，旋律渐起时，有学生小声跟着哼唱，教师顺势提问：“当你听到‘妈妈’两个字时，心里第一个浮现的画面是什么？（生：妈妈帮我盖被子！生：妈妈送我上学时挥手的样子！）没错，妈妈的爱藏在无数个温暖瞬间里。 （2）亲情图片共鸣：母爱具象化 教师切换 PPT 至 “母爱瞬间”图片集，分三屏展示：第一屏是清晨厨房，妈妈弯腰在灶台前熬粥，孩子踮脚趴在门框上看；第二屏是雨天校门口，妈妈撑着一把大伞，孩子躲在伞下却浑身湿透；第三屏是深夜书桌前，妈妈握着台灯开关，孩子趴在桌上写作业。教师用手指点着图片细节：“请仔细看第一幅图，妈妈的围裙上有什么？（生：有粥的热气！）对，是‘爱’的温度 ；第二幅图里，妈妈的后背被雨水打湿了，却把伞全偏向孩子；第三幅图的台灯，像不像妈妈永远亮着的守护？” 学生纷纷点头，教师播放藏语童声朗诵：“妈妈格桑拉，妈妈格桑拉，你把爱给了我……” 声音渐弱后揭晓：“这就是我们今天的歌！它用藏语唱着妈妈和孩子最温暖的对话。” （3）音乐视频初体验：情感铺垫 教师从讲桌下取出平板电脑，连接教室音响：“请大家闭上眼睛，想象自己站在高原的小木屋前，听妈妈和孩子的歌声 ——（视频开始：晨光中，孩子给妈妈献哈达，妈妈笑着帮孩子理好衣领，两人依偎着，孩子轻轻哼起 ‘妈妈格桑拉’，画面渐暗时，藏式木屋里飘出酥油茶的香气）。” 视频结束后，教师轻声问：“谁愿意分享刚才的感受？（生：我好像闻到了奶茶的味道！生：妈妈的手在孩子头发上轻轻梳着，像春风！）对，这就是 ‘美好时光’的样子。现在请伸出左手，跟着视频里的节奏轻轻拍‘ta-ta’，右手放在心口，感受歌声里的心跳。” （4）歌词朗读预热：情感共鸣 教师分发歌词卡片（卡片是格桑花形状，一面藏文一面汉文）：“请把卡片举到眼前，跟着老师读：‘妈妈格桑拉’——（示范时左手轻拍右手心）；‘你把爱给了我’——（右手轻按胸口）；‘我们爱你呀’——（双手向前伸展，模仿拥抱动作）。” 学生分组朗读，教师巡视指导：“第一组同学读‘把温暖给了我’时，‘温暖’两个字要像抱着热汤一样重一点；第二组‘格桑拉’的尾音可以拉长，像格桑花慢慢开放。” 学生朗读时，教师突然停下：“注意！有的同学读成了‘把温（rèn）给了我’，藏语‘温暖’的发音像‘温（wēn）’，我们用手指在桌上写‘温’字，感受舌尖轻轻卷起的触感。” 二、感受与学唱歌曲《妈妈格桑拉》（核心教学环节） （一）感受歌曲：旋律与情感的初步感知 （1）视频再听：旋律细节捕捉 教师播放歌曲前奏（无歌词版），同时在黑板画五线谱简笔画：“请用‘小耳朵’捕捉旋律线条 ——（停顿）谁发现了？（生：像波浪一样起伏！）对！开头的‘la la la’是‘5 5 5’，像妈妈的手在轻轻抚摸我们的头；后面‘la la la’是‘6 6 6’，像孩子在咯咯笑。” 教师用钢琴弹奏主旋律，学生用手在空气中划旋律线条：“左手画‘波浪’，右手画‘小山坡’。现在我们用‘la’唱‘妈妈格桑拉’，吸气时嘴巴像小喇叭张开，呼气时声音要像羽毛一样飘起来！” （2）录音范唱：情感深化 教师播放藏语版录音范唱，学生闭眼聆听。“请用‘心灵眼睛’看画面 ——（教师轻声提示）你听到了什么？（生：像妈妈在说‘孩子别怕’！生：孩子的声音像小鸟叽叽喳喳！）非常好！妈妈的声音‘la la la’要温柔如春风，孩子的声音要甜如蜂蜜。” 现在我们先用‘la’跟唱副歌，想象妈妈就坐在你对面，你要轻轻喊她。学生们跟着教师用 “la la la la” 跟唱，有的孩子边唱边用手做捧花动作，歌声中带着笑意。 （二）学唱歌曲：歌词与旋律的结合 （1）歌词有感情朗读：内容理解 教师将歌词投影在黑板上，并标注藏语发音提示：“‘妈妈格桑拉’ 藏语发音是‘ma ma ge sang la’，注意‘ge’读‘gě’，舌尖要轻轻卷起；‘把温暖给了我’里的‘给’要重读，像把所有的爱都推到你面前。” 学生分组朗读，教师突然拍手：“请第一组用‘悄悄话’读，第二组用‘呐喊’读，我们看看哪种更像孩子对妈妈的爱！”（第一组声音轻柔，第二组声音洪亮，学生自发对比，最终一致同意 “温柔中带力量” 的读法） （2）视唱与听唱结合：旋律攻克 教师在钢琴上弹出 “5 3 5 1 2” 的简谱：“这是歌曲的‘钥匙’——（用手划旋律线）‘5’到‘1’是小台阶，我们用‘la’唱‘la la la’（示范），每个音之间要像踩在石头上，稳稳当当。” 学生分组用 “lu” 模唱，教师发现问题：“第三组同学在‘2’音时像‘si’，我们用‘舌尖碰上颚’的动作区分‘2’和‘si’，‘2’要软一点，像棉花糖！” 随后进行 “听唱法” 练习：教师唱 “妈妈格桑拉”，学生接 “妈妈格桑拉”，全班齐唱时，教师突然放慢速度：“注意‘把爱给了我’要像讲故事，慢慢说，让每个字都带着爱。” （3）歌曲接龙：检查学唱效果 教师设计 “三句接龙”：“前半句‘妈妈格桑拉’（唱），后半句‘妈妈格桑拉’（学生接），最后一句‘你把爱给了我’（全班齐唱）。” 学生接唱时，教师突然叫停：“刚才有位同学把‘温暖’唱成‘温（wèn）暖’，我们用‘手摸暖水瓶’的动作，唱‘温（wēn）’时手放胸口，感受温度。” 学生重新接龙，声音更柔和，有孩子主动在接龙间隙补唱：“妈妈格桑拉~” （三）表现歌曲：情感表达与艺术呈现 （1）齐唱与情感投入 教师指挥全班：“现在用我们的‘爱之麦克风’唱歌 —— 左手举起来像捧着格桑花，右手画圈像拥抱妈妈。” 学生齐唱时，教师观察到：有的孩子闭眼哼唱，有的孩子双手交叉放在胸前，仿佛抱着妈妈。教师即兴加入藏族舞蹈动作：“我们用‘抖肩动作’配合歌声，肩膀像风吹动的格桑花，轻轻抖动起来！” （2）师生舞蹈合作：肢体语言强化 教师分发藏族舞蹈动作图卡：“第一拍‘妈妈格桑拉’时，双手从胸口向上展开；第二拍‘你把爱给了我’，双手向两侧轻落；第三拍‘我们爱你呀’，双手合十举过头顶，像把爱献给妈妈！” 师生共舞，教师突然弯腰：“哎呀，有同学像小鸟一样张开翅膀飞起来了！我们所有人都可以这样，把爱唱出来！” （四）歌曲处理：细节打磨与情感升华 （1）速度处理：慢下来更深情 教师用钢琴弹奏两种速度：“慢速时像妈妈的脚步，每一步都踏实；快速时像孩子跑向妈妈，脚步轻快。” 学生分组尝试：一组用慢速唱 “妈妈格桑拉”，另一组用快速唱 “我们爱你呀”，最后全班混合练习。教师总结：“‘妈妈格桑拉’像清晨的露珠，‘我们爱你呀’像午后的阳光，温暖又明亮！” （2）强弱处理：前弱后强的情感递进 教师用 “声音温度计” 比喻：“弱的时候像春天的风（轻拍），强的时候像夏天的雨（用力拍）。” 学生分组练习 “la la la”（弱）和 “la la la”（强），教师引导：“‘爱’字要像小鼓槌敲在心上，‘温’字要像融化的雪水，慢慢渗透。” 学生在 “我们爱你呀” 处集体 “呐喊”，教师笑着说：“你们的声音能让隔壁班的妈妈都听见！” 三、教学小结（情感升华与延伸） （1）课堂回顾：知识点梳理 教师举起格桑花卡片：“我们学会了用‘la’和‘格桑拉’唱歌，用‘拍心’‘捧花’‘拥抱’动作表达爱。（从口袋里掏出一个小格桑花挂件）这是妈妈送给孩子的‘美好时光’信物，今天我们把‘爱’唱进了歌里。” （2）情感延伸：爱的行动倡议 教师在黑板画 “感恩树”：“请每位同学把想对妈妈说的话写在‘树叶’便签上（树叶形彩色便签），贴在树上。” 学生们纷纷动笔：“妈妈，你的眼睛像星星！”“我会帮你洗碗！”“格桑花永远开在我心里！” 教师收集便签后放入 “感恩信封”：“这些‘树叶’会在母亲节时寄给妈妈，你们的歌声也会成为妈妈最美的礼物。” （3）结束：歌声与祝福 教师指挥全班齐唱，学生们自动排成心形，将格桑花卡片举过头顶。全班歌声响起时，教师突然转身，黑板上的 “感恩树” 瞬间亮起暖光。 下课铃响，学生们仍沉浸在歌声中，将 “感恩信封” 郑重放入书包，脚步轻快地走出教室，仿佛带着妈妈的爱，奔向远方。 布置作业： （1）回家熟练演唱《妈妈格桑拉》，注意前半部分叙事段落唱弱、速度稍慢，后半部分抒情段落唱强、情感饱满，唱给妈妈听并记录妈妈的反馈。 （2）回忆一件妈妈让你感动的小事，用几句话描述或画一幅画呈现你心中的妈妈，下节课分享。 学科网（北京）股份有限公司 $