妈妈格桑拉（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐六年级上册

妈妈格桑拉 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 妈妈格桑拉 计划学时 教学目标 （1）审美感知：通过聆听《妈妈格桑拉》音乐及视频，感受歌曲中妈妈与孩子间的深情，理解母爱主题的情感表达，提升对音乐作品的审美感知能力。 （2）艺术表现与文化理解：通过学唱歌曲，能用亲切、饱满的声音演唱，积极参与音乐实践活动（如歌曲接龙、舞蹈合作），在演唱与表演中表达对妈妈的爱，初步形成对亲情类音乐作品的文化理解。 教学重点 （1）通过 “听唱结合 + 律动创编” 的艺术实践，引导学生掌握歌曲强弱对比（前弱后强）与节奏处理的演唱技巧，提升艺术表现能力，并用声音与肢体语言传递对母爱的情感。 （2）结合生活体验（如回忆与妈妈相处的故事）分析歌曲中 “母爱” 主题的音乐表达（旋律深情、歌词质朴），深化对音乐文化内涵的理解，培育文化理解素养。 教学难点 （1）学生难以通过音乐表现（速度、强弱）准确实现歌曲情绪层次的自然转换。从学生角度，六年级学生虽能理解 “前部分叙事、后部分抒情” 的文字描述，但在演唱中易因缺乏音乐感知经验，出现情绪表达平铺直叙或前后割裂的问题（如叙事部分 “弱” 与抒情部分 “强” 的对比生硬）；从知识角度，歌曲旋律中叙事段落（如节奏型相对规整）与抒情段落（如旋律线条上扬、节奏舒展）的音乐特征差异，需学生结合听觉感知和身体律动（如拍手、划拍）建立情绪与音乐表现的关联，这涉及对 “情绪文字→音乐符号” 的转化能力。 （2）学生对歌曲民族音乐文化特点的感知与艺术表现融合不足。从学生角度，六年级学生对藏族音乐的调式特征（如五声音阶旋律走向）、节奏韵律（如附点节奏、切分音运用）较为陌生，易用 “汉族歌曲演唱习惯” 处理，导致情感表达与藏族音乐韵味脱节；从知识角度，《妈妈格桑拉》蕴含的藏族民歌风格（如 “拉” 字拖腔、民族调式色彩）是情感表达的文化载体，学生需在理解 “母爱” 主题与藏族文化中 “格桑拉”（祝福）寓意的基础上，通过音乐表现传递民族音乐的独特韵味，这涉及文化理解与艺术表现的综合素养。 教学准备 （1）《妈妈格桑拉》相关音乐音频及视频资料：含歌曲原唱音频、伴奏音频、MV 视频等，用于课堂导入、欣赏及学唱环节辅助。 （2）亲情主题教学课件：包含《深深的母子情》图片、母爱相关情境素材，用于课前渲染母爱情感氛围，导入新课。 （3）《妈妈格桑拉》歌词及旋律节奏图谱：制作简洁的歌词卡片与旋律节奏图谱，辅助学生视唱及歌词记忆。 教学过程 一、创设情境，激发学习兴趣 1. 音乐导入，唤醒情感记忆 （教师播放《世上只有妈妈好》的前奏，学生们自动停下手中动作，轻轻晃动身体跟随旋律轻拍桌面，排队入座后，教师微笑走向讲台，手中捧着一束格桑花标本：）“同学们，刚才的歌声里藏着谁的影子？（生：妈妈！）如果把妈妈的爱比作一种花，你们觉得是什么花？（生：向日葵！格桑花！）” 对啦，‘格桑拉’在藏语里是‘祝福’的意思，今天我们就用歌声寻找‘格桑拉’藏在哪里，让爱像格桑花一样绽放。 2. 图片叙事，感知爱的细节 （教师切换至课件，展示两组对比图片：左侧是妈妈弯腰系鞋带的背影（特写镜头：妈妈的手微微颤抖，鞋带打结处有磨损），右侧是孩子踮脚帮妈妈捶背的照片（孩子的手拍得很用力，妈妈露出惊喜笑容）。） 教师引导观察：“请说说第一幅图里，妈妈的动作像什么？（生：像大树，保护着我们！）第二幅图里，孩子的小手在做什么？（生：给妈妈‘按摩’！）这些图片里没有文字，但妈妈的爱藏在‘系鞋带’‘捶背’这些小事里，就像歌词里唱的‘妈妈的爱，是藏在生活的缝里’。 3. 视频探秘，解码藏语祝福 （教师播放《妈妈格桑拉》动画视频（画面：草原上的藏族孩子用藏语吟唱，汉语字幕同步出现 “妈妈格桑拉”），镜头突然定格在孩子把格桑花别在妈妈发间的瞬间。） 教师提问：“视频里孩子说‘妈妈格桑拉’，我们试着用藏语的发音‘gā sāng lā’读出来，感觉像在做什么？（生：像在叫妈妈的小名！）对，藏族人用‘格桑拉’表达‘妈妈，我爱你’，今天我们要学的就是这样一首‘爱的密码’歌。 4. 歌词解码，触摸情感温度 （教师分发歌词卡片，卡片上 “妈妈格桑拉” 四个字用彩色笔标注藏文，学生分组讨论：）“‘妈妈’后面为什么加‘呀’？（生：‘呀’字让语气更软，像撒娇！）‘帮助妈妈’这三个字要怎么读才能让妈妈听见？（生：大声一点！带点哭腔！）” 教师示范：“‘妈妈格桑拉’是呼唤，像清晨对妈妈说‘早安’；‘我们要帮助妈妈’是承诺，像给妈妈递一杯热茶的小心。学生模仿‘早安式’朗读，教师用手轻拍节奏，纠正个别学生‘拉’字读成平调的问题。 5. 旋律初听，捕捉重复密码 （教师用钢琴弹奏歌曲主歌前 4 小节，左手低音区模拟 “草原风声”，右手高音区模拟 “孩子笑声”。学生闭眼聆听：）“这段旋律里，‘妈妈格桑拉’出现了两次，像不像草原上两个孩子互相喊名字？”（生：像！） 教师引导用 “la” 音哼唱，强调 “格桑拉” 的尾音要 “飘起来”，像草原上的格桑花随风摆动。学生在空荡的教室里轻声哼唱，突然有学生举手：“老师，我发现‘妈妈’两个字后面的‘格桑拉’比前面高了一点点！” 6. 律动体验，拥抱爱的形状 （教师播放歌曲副歌片段，学生自由创编动作：）“双手从胸前向外展开（像格桑花绽放），走到教室中间时，双手轻拍大腿（模拟马蹄声），唱到‘感谢妈妈’时，将右手放在心口。” 教师巡视，发现一个孩子悄悄模仿 “妈妈的皱纹”（用手指在眼角画弧线），教师笑着点头：“你的动作里有妈妈的故事，太棒了！” 二、感受与学唱歌曲《妈妈格桑拉》 （一）沉浸式听歌，感受音乐叙事 1. 三段式聆听，挖掘音乐细节 （教师播放完整音频，第一遍：）“注意歌曲开头‘妈妈格桑拉’的‘la’音长不长？（生：长！像在说悄悄话！）” 第二遍：“听‘我们要帮助妈妈’这句，歌手的声音有没有‘沙沙’的感觉？（生：像妈妈的头发被风吹动！）” 第三遍：“歌曲开头和结尾的节奏一样吗？（生：开头是‘XX XX’，结尾是‘XX X X’，好像在慢慢走远又回来！）” 教师总结：“开头‘la’音拉长，是孩子第一次喊妈妈；中间‘帮助妈妈’加入‘沙沙’声效（模拟生活细节），是孩子的承诺；结尾‘格桑拉’渐弱，像孩子在妈妈的怀抱里睡着了。” 2. 藏语发音体验，解锁文化密码 （教师展示藏语 “མ་མ་ སྒེ་སང་ ལ་” 的手写体，用手势分解发音：）“‘格桑’是‘好时光’，‘拉’是‘祝福’，我们边做‘双手捧花’的动作边读，把藏语放在心里。” 学生分组模仿，有的组用藏语说 “妈妈我爱你”，有的组在地上画格桑花，教师用手机录制学生发音视频，发给 “藏族文化小使者” 小组观看。 （二）分步学唱，攻克演唱难点 1. 节奏分解，夯实基础 （教师用彩色粉笔在黑板画节奏谱：）“XX XX | XX X |” ，红色标注‘格桑拉’的重拍。 学生用筷子敲击课桌打节奏，教师突然放慢速度：“现在用‘敲桌子’代替‘唱’，像妈妈在听我们说话，要轻一点；用‘拍手’代替‘敲’，像孩子跑向妈妈，要重一点。” 学生交替练习，个别学生节奏混乱，教师请 “节奏小能手” 上台示范，其他学生模仿。 2. 难点乐句突破，逐个击破 （教师聚焦副歌“我们要帮助妈妈，我们要照顾妈妈”，分句教唱：）“第一句‘我们要帮助’：‘帮’字要咬字清晰，像‘帮妈妈洗碗’的动作；第二句‘照顾妈妈’：‘照顾’要唱成‘轻声的歌’，像‘妈妈累了我给她按摩’。” 学生分组演唱，教师用钢琴单独弹奏难点乐句，发现学生 “照顾” 的 “顾” 字跑调，立即用 “滑梯式手指操” 引导：“从‘顾’字（高音）滑到‘妈’字（低音），像滑滑梯！” 3. 多声部融合，体验爱的和声 （学生分为“妈妈组”（唱主旋律）和 “孩子组”（轻声伴唱 “la la”），教师用手机播放伴奏，）“妈妈组” 唱：“妈妈格桑拉，妈妈格桑拉”，“孩子组” 在 “拉” 字处加入 “呀 ——” 音，形成 “一呼一应” 的对话感。 突然有学生问：“老师，为什么‘妈妈格桑拉’是主旋律，‘孩子组’是‘la’？” 教师：“因为妈妈永远是我们的‘主旋律’，我们的爱永远在她身边‘伴奏’！” （三）表现歌曲，外化内心情感 1. 情境演唱，传递真实爱意 （教室前方摆放“妈妈” 座位牌 ，学生轮流站到 “妈妈” 面前演唱，其他学生当 “爱心观众”。）“唱到‘感谢妈妈’时，站在‘妈妈’面前的孩子突然把自己的格桑花卡片放在‘妈妈’桌上”教师提问：“刚才的‘献花’动作，让你想起什么？（生：我想到妈妈生日时，我送她画！）” 教师：“现在全班面向‘妈妈’齐唱，歌声里要藏着‘我的小秘密’—— 想对妈妈说却不好意思说的话！” 学生演唱时，有孩子闭眼，有孩子悄悄流泪，教师轻声安抚：“这是你们和妈妈之间最美的悄悄话。” 2. 创意编排，打造专属舞蹈 （学生分组创编动作：）A 组用 “双手绕圈” 表现 “妈妈的头发”，B 组用 “单脚点地” 表现 “孩子追妈妈的脚步”，C 组用 “转圈拥抱” 表现 “孩子扑进妈妈怀里”。 教师将各组动作串联，形成“爱的舞蹈链”，唱到 “格桑拉” 时，全班手拉手围成圆圈，像格桑花组成的花环。有学生提议：“我们把‘藏式转经筒’动作加进去吧！” 教师惊喜：“这个主意太棒了！” （四）优化表现，提升艺术表现力 1. 强弱变化，呈现情感层次 （教师播放“渐强渐弱” 音频 ，学生用 “强弱手卡”（红色 = 强，蓝色 = 弱）标记：“前两句‘妈妈格桑拉’是‘蓝色’（轻声），像妈妈讲故事；后两句‘感谢妈妈’是‘红色’（大声），像孩子追着妈妈跑。” 学生分组对比演唱，突然有学生发现：“老师，我唱‘格桑拉’时‘渐强’，同学唱‘渐弱’，像两个人在比谁更爱妈妈！” 教师：“这就是合唱的魔法，你们的爱会越来越多！” 2. 速度调整，诠释爱的节奏 （教师用“时钟游戏” 讲解速度 ：）“‘妈妈格桑拉’像‘妈妈织毛衣’，我们用‘慢钟’（每拍 1 秒）；‘我们要感谢’像‘孩子跑向妈妈’，用‘快钟’（每拍 0.8 秒）。” 学生用 “钟表模型”（双手模拟时钟），边唱边调整速度，最后全班达成共识：“爱是不慌不忙的，既要快，又要稳！” 三、教学小结，情感升华 1. 多维回顾，梳理收获 （教师展示“爱的成长树”：树干写 “学唱歌”，树枝分“唱藏语”“编动作”“调强弱”。）学生贴 “树叶卡片”：“我学会了用‘la’代替‘妈妈’，因为妈妈的爱藏在‘la la’里！”“我发现格桑花的花瓣是 5 片，正好对应 5 句歌词！” 教师总结：“这棵树会一直生长，因为你们的爱永远不会结束。” 2. 实践延伸，爱的传递 （教师发放“爱的任务卡”：）“回家给妈妈写‘爱的歌词’，把今天的旋律改成‘妈妈我爱你’；画一幅‘格桑拉’送给妈妈，在画里藏‘你的小秘密’。” 学生纷纷举手：“我要给妈妈唱藏语版‘格桑拉’！”“我要拍视频告诉妈妈：‘妈妈格桑拉’！” 3. 温暖结束，余音绕梁 （全班围成圆圈，手捧格桑花，教师轻轻说：）“现在我们把歌声和格桑花一起送给妈妈，当你们唱到‘感谢妈妈’时，把花举向天空。” 歌声响起，学生将格桑花抛向空中，花瓣像粉色的雪花落在教室，最后定格在 “妈妈格桑拉” 的藏文书法上，教师轻声念：“格桑花开了，爱永远在。” 课后作业布置 （1）回家完整演唱《妈妈格桑拉》，演唱时注意情绪处理：前半部分叙事部分用轻柔亲切的声音演唱，后半部分抒情部分用饱满深情的声音演唱，体会歌曲中对妈妈的爱。 （2）尝试为妈妈做一件小事（如帮忙做家务、捶背等），并记录下妈妈当时的反应和自己的感受，下次课分享。 学科网（北京）股份有限公司 $