Unit 6 Life in the future C Future living (Reading & Grammar in use)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语八年级上册

《Unit 6 Life in the future-C Future living (Reading & Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握future living相关核心词汇、句型及语法，能读懂科幻小说节选语篇，提取未来生活关键信息，用目标语言简单描述未来场景。文化意识：了解中西方对未来生活的想象差异，尊重科技发展的多元可能性，树立科技服务人类的理念。思维品质：通过分析语篇结构、推理细节，培养逻辑思维与创新思维，能辩证看待科技对生活的影响。学习能力：学会运用略读、查读等阅读策略，主动探究语法用法，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握excerpt、floating、security robot等核心词汇及“will/be going to”表未来预测的句型用法；能读懂《A journey to 2095》语篇，提取未来住房、交通、饮食等方面的关键信息，完成阅读任务。难点：精准区分“will”与“be going to”表未来的用法差异，能结合语境灵活运用；深入理解语篇深层含义，体会科幻语篇的语言特点与情感价值，并用目标语言连贯描述未来生活。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活储备 1. 情境创设：教师播放一段1分钟左右的未来生活科幻短片（包含漂浮行走、飞行汽车、智能建筑等场景），播放结束后提问：“What can you see in the video? How do you feel about the life in the future? ” 引导学生用简单的英语单词或句子表达自己的所见所感，如“flying cars”“tall buildings”“amazing”“unbelievable”等。 2. 词汇铺垫：结合学生的回答，自然呈现本节课核心词汇：floating（漂浮的）、security robot（安全机器人）、time-travel guide（时空旅行指南）、excerpt（节选），通过图片展示、发音示范、简单造句等方式，帮助学生初步掌握词汇的发音与基本含义，如“People will be floating above the ground in 2095.” 3. 主题引入：提问学生“Do you want to travel to the future? Today we will read an excerpt from a science fiction novel. It tells a story about two boys who travel to the year 2095 accidentally. Let’s find out what their journey is like.”，引出本节课阅读主题“A journey to 2095”，衔接阅读环节。 设计意图：通过科幻短片创设真实、生动的教学情境，快速吸引学生的注意力，激发学生对未来生活的探索兴趣和学习积极性。结合短片内容铺垫核心词汇，避免词汇教学的孤立性，让学生在语境中感知词汇含义；通过设问引导学生主动思考，激活学生已有的关于未来生活的知识储备，为后续阅读语篇的理解奠定基础，同时自然衔接本节课的阅读与语法核心内容。 （二）阅读环节：分层推进，突破阅读重点 1. 略读（Skimming）：把握语篇大意，感知语篇结构 教师呈现阅读语篇《A journey to 2095》，引导学生快速浏览语篇，不纠结于生词和细节，完成两个任务：（1）判断语篇体裁：“Is this a news report, a story or a poem? ”（2）概括语篇主要内容：“Who are the main characters? Where do they go? What happens to them? ” 学生自主完成后，小组内交流答案，教师邀请2-3个小组代表发言，核对答案并总结：This is an excerpt from a science fiction novel. The main characters are Eric, Sam and Uncle Joe. Eric and Sam travel to 2095 accidentally and are chased by a security robot. Then Uncle Joe comes to help them. 同时，引导学生梳理语篇的基本结构：开端（被机器人追逐）—发展（Uncle Joe出现）—高潮（遇见神秘女孩，揭示身份）。 设计意图：略读是初中英语阅读的核心策略之一，此环节设计旨在培养学生快速获取语篇大意、识别语篇体裁的能力，帮助学生建立对语篇的整体认知。通过小组交流，促进学生之间的合作学习，让学生在互助中梳理语篇核心信息；梳理语篇结构，为后续细节阅读和语篇理解做好铺垫，符合学生“从整体到局部”的认知规律。 2. 查读（Scanning）：提取细节信息，巩固核心词汇 教师结合语篇内容，设计细节阅读任务，引导学生带着问题再次阅读语篇，精准提取关键信息，完成表格填空（表格围绕“未来生活的变化”展开，涵盖住房、交通、人物关系三个维度）： Aspects of future life Details from the text Buildings Towered into the clouds Transportation People floating about one foot above the ground; countless cars and lines of people snaked around high above People Erica and Sammy are Eric and Sam’s great-granddaughters 任务完成后，教师逐一核对答案，针对表格中的关键信息，再次强化核心词汇和重点句型的运用，如引导学生用句子描述：“In 2095, buildings will tower into the clouds. People will be floating about one foot above the ground.” 同时，针对学生容易忽略的细节，如“the girls were named after their great-grandfathers”，进行补充讲解，帮助学生深入理解语篇细节。 设计意图：查读策略旨在培养学生精准提取语篇细节信息的能力，结合表格任务，让学生的阅读更具针对性，避免盲目阅读。表格内容紧扣“未来生活”这一主题，既巩固了本节课的核心词汇和句型，又帮助学生梳理了语篇中的关键细节，实现了“阅读与词汇、句型巩固”的有机结合。同时，补充讲解易错细节，能有效突破阅读中的细节理解难点，提升学生的阅读准确率。 3. 精读（Intensive reading）：分析语篇内涵，培养思维品质 （1）句子解析：教师选取语篇中的重点、难点句子，引导学生逐一分析，理解句子结构和含义，突破语言障碍：① “The street was full of people floating about one foot above the ground.” 解析现在分词短语“floating about...”作后置定语的用法，帮助学生理解句子的完整含义；② “We were named after our great-grandfathers.” 解析“be named after”这一短语的含义及用法，结合语境说明人物之间的关系；③ “You can’t take too much information back with you—otherwise, you’ll explode!” 解析“otherwise”的用法，引导学生体会语篇中关于时间旅行的规则，感知科幻语篇的趣味性。 （2）深层探究：教师设计递进式问题链，引导学生深入思考语篇的深层含义，培养逻辑思维和批判性思维：① “How do Eric and Sam feel when they first arrive in 2095? Why? ” ② “What do you think of the future life described in the text? Is it good or bad? ” ③ “Why can’t people take too much future information back to the past? What does it tell us? ” 学生以小组为单位展开讨论，结合语篇内容和自身认知发表观点，教师巡视指导，引导学生辩证看待未来科技的发展——既看到未来科技带来的便利与神奇，也理解科技发展需要遵循一定的规则和伦理。讨论结束后，邀请小组代表发言，教师进行总结点评，引导学生树立“科技服务人类、尊重科技规则”的理念。 （3）语篇朗读：教师播放语篇录音，引导学生跟随录音朗读语篇，注意语音、语调和停顿，体会人物的情感（如Sam的急切、Eric的谨慎、Uncle Joe的沉稳）。随后，开展小组朗读比赛，鼓励学生大胆朗读，提升口语表达能力和语篇感知能力。 设计意图：精读环节是突破阅读难点、培养思维品质的核心环节。重点句子解析，能帮助学生突破语言障碍，掌握重点语法结构和短语用法，为后续语法学习和语言运用奠定基础；递进式问题链的设计，引导学生从“表层细节”走向“深层内涵”，培养学生的逻辑推理和批判性思维能力，同时渗透文化意识和情感态度教育；语篇朗读则能让学生在语音实践中加深对语篇的理解，提升口语表达能力，符合“听说读写”综合发展的英语教学目标。 （三）语法环节：探究用法，结合语境运用 1. 语法探究：提炼规则，突破重点 （1）例句呈现：教师从阅读语篇中提取含有“will”和“be going to”的重点例句，呈现给学生，引导学生自主观察、探究两者的用法：① “We will explode if we take too much future information back.” ② “They are going to help us return to 1995.” ③ “People will be floating above the ground in 2095.” ④ “I’m going to visit the future museum one day.” （2）自主探究：引导学生结合例句，分组讨论两个问题：① “When do we use ‘will’? When do we use ‘be going to’? ” ② “What are the differences between ‘will’ and ‘be going to’? ” 学生讨论过程中，教师巡视指导，给予必要的提示，如引导学生关注“预测的依据”“主观意图”等方面。 （3）规则总结：邀请小组代表分享讨论结果，教师结合学生的发言，总结“will”与“be going to”表未来的核心用法差异：① 表预测时，“be going to”强调有明确的依据（如语境、迹象），“will”强调主观推测，无明显依据；② 表计划、意图时，“be going to”强调事先有计划，“will”强调临时决定；③ “will”还可用于表达承诺、意愿，“be going to”无此用法。同时，结合语篇例句，再次强化两者的用法，帮助学生加深记忆，如“People will be floating above the ground”是主观推测，无明显依据；“They are going to help us”是事先计划好的意图。 设计意图：语法教学应结合语篇，避免孤立讲解规则。此环节从阅读语篇中提取例句，让学生在熟悉的语境中探究语法规则，体现“阅读与语法结合”的课时特点，降低学生的学习难度。自主探究和小组讨论的设计，能充分调动学生的主动性和积极性，培养学生的自主学习能力和合作探究能力，让学生在“发现规律、总结规律”的过程中，深刻理解语法用法，比教师单纯讲解更具实效性。 2. 语法练习：分层巩固，突破难点 （1）基础练习：单项选择，侧重考查两者的基础用法差异，帮助学生巩固语法规则： ① I ______ visit my grandparents this weekend. I have planned it for a long time. （A. will B. am going to） ② Look at the dark clouds! It ______ rain soon. （A. will B. am going to） ③ He ______ help us with our English if we ask him. （A. will B. is going to） 学生自主完成后，教师核对答案，逐一讲解每个题目的解题思路，重点强调“计划意图”“迹象依据”“承诺意愿”等判断标准，帮助学生快速掌握两者的用法差异。 （2）提升练习：句型转换，引导学生结合语境，将句子中的“will”与“be going to”进行转换，同时注意人称、时态的变化，如：① She will go to the future museum. → She is going to go to the future museum. ② They are going to have a picnic tomorrow. → They will have a picnic tomorrow. 练习结束后，邀请学生上台展示答案，教师进行点评，纠正学生的错误用法，强调转换过程中的注意事项。 （3）拓展练习：情境写作，结合本节课阅读主题“未来生活”，要求学生用“will”和“be going to”各写2-3个句子，描述自己想象中的未来生活，如住房、交通、饮食等方面。例如：“I think people will live in smart houses. We are going to use robots to help us do housework.” 学生完成后，小组内互相检查、修改，教师选取部分优秀句子和典型错误句子，进行全班点评，既肯定学生的优点，也纠正错误用法，引导学生结合语境灵活运用语法知识。 设计意图：分层练习的设计，遵循“由易到难、循序渐进”的教学原则，符合学生的认知规律。基础练习侧重巩固语法规则，帮助学生建立学习信心；提升练习侧重灵活运用，培养学生的句型转换能力；拓展练习则将语法知识与阅读主题、生活实际结合起来，实现“语法与语言运用”的有机统一，既能巩固语法难点，又能提升学生的语言表达能力，同时衔接本节课的核心主题，让语法学习更具实用性和趣味性。 （四）巩固拓展：整合知识，提升综合能力 1. 语篇复述：引导学生结合阅读语篇的结构和核心信息，运用本节课所学的词汇、句型和语法知识，进行语篇复述。教师给出复述提示：“First, Eric and Sam... Then, they... Next, Uncle Joe... Finally, they...” 学生可以自主复述，也可以小组内分工合作，进行角色扮演复述（一人扮演Eric，一人扮演Sam，一人扮演Uncle Joe），还原语篇中的对话和情节。 2. 主题讨论：教师提出拓展问题：“What will our life be like in 50 years? What changes do you hope to see? What should we do to make our future life better? ” 引导学生结合本节课所学知识和自身想象，展开小组讨论，鼓励学生大胆发言，用英语表达自己的观点和想法，如：“I hope people will live in a cleaner world. We should protect the environment and study hard to develop new technologies.” 3. 知识梳理：教师引导学生自主梳理本节课所学的核心知识，包括词汇、句型和语法，小组内互相补充，形成知识体系。教师进行总结，强调本节课的重点和难点，帮助学生巩固所学知识，加深记忆。 设计意图：语篇复述环节，能有效整合阅读知识和语法知识，培养学生的语言组织能力和口语表达能力，同时帮助学生再次巩固语篇内容，实现“读与说”的结合。主题讨论环节，引导学生将所学知识与生活实际结合起来，激发学生的创新思维和对未来生活的向往，同时渗透情感态度教育，培养学生的责任意识。知识梳理环节，能帮助学生理清本节课的知识脉络，形成知识体系，提升自主学习和知识整合能力。 （五）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 课堂总结：教师带领学生回顾本节课的核心内容：（1）阅读：读懂了科幻小说节选《A journey to 2095》，了解了Eric和Sam的未来之旅，提取了未来生活的关键信息；（2）词汇：掌握了floating、security robot等核心词汇；（3）语法：学会了“will”与“be going to”表未来的用法差异，并能结合语境灵活运用。同时，引导学生总结本节课的学习收获，如掌握了阅读策略、学会了语法规则、提升了口语表达能力等。 2. 情感升华：教师进行总结发言：“The future life described in the text is amazing and wonderful. It is created by the development of science and technology. As teenagers, we should keep curious about the world, study hard and develop our abilities. Only in this way can we create a better future life and make our dreams come true.” 引导学生树立远大理想，培养创新意识和探索精神，珍惜当下，努力学习，为未来科技发展贡献自己的力量。 设计意图：课堂总结环节，能帮助学生快速回顾本节课的核心知识，巩固所学内容，梳理学习思路，提升知识整合能力。情感升华环节，结合本节课的主题，渗透情感态度和价值观教育，将语言学习与人文教育有机结合，不仅提升学生的英语核心素养，还能引导学生树立正确的价值观，激发学生的学习动力和探索欲望，实现“立德树人”的教学目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $