Unit 6 Life in the future Reading 1 Future living 教学设计 2025-2026学年沪教版五四学制英语八年级上册

Period 3 教学材料 《沪教版(五四学制)英语》八年级上册 Unit 6 Life in the future Water Reading 1 Future living 语篇研读 WHAT 主题 围绕 “2095 年的未来生活” 展开,通过 Eric 和 Sam 穿越到未来的经历,展现未来在住房、交通、食物等方面的科技变革,关联 “人与社会 — 对未来的畅想” 主题,呈现科技驱动下生活方式的巨大变化 内容 节选自科幻小说,讲述 Eric 和 Sam 从 1995 年意外穿越到 2095 年,看到人们借助反重力圆盘漂浮、高楼大厦直入云端、住房位于城市上空、食物变为 Vitagorp 和 Unicola 等特殊形态,还遇到自己的曾孙辈并了解反重力技术的来源 WHY 传递意义 引导学生感受科幻作品中未来生活的科技魅力,激发对未来的想象与探索欲;同时通过 “穿越” 情节,引发对 “科技如何改变生活” 的思考,培养对科技发展的理性认知(如便利与未知的平衡)。 HOW 文体特征 属于科幻小说节选,以叙事为主,兼具想象性与故事性,通过具体场景描写(如漂浮的人群、高空住房)构建未来世界,语言生动形象,富有画面感。 内容结构 遵循 “穿越发生 未来场景体验(街道 住房 互动) 情节发展(遇亲人 谈技术)” 的叙事逻辑,按时间顺序展开,从环境到细节逐步呈现未来生活 语言特点 多用过去时态(因是回忆性叙事);含大量描述性词汇(如 “towering buildings, floating, shining handprint”);包含科幻专属词汇(antigravity disk, time-travel guide);通过对话推动情节,增强真实感 学情分析 知识基础:学生对 “未来生活” 有初步想象(如机器人、飞行器),但对科幻小说中 “反重力”“时间旅行” 等抽象概念接触较少;已掌握基础过去时和描述性词汇,但对复杂场景描写的语言(如 “Countless cars and lines of people snaked around high above us”)理解存在障碍。 语言能力:能读懂简单叙事文本, but struggle with extracting specific details (e.g., how people move in 2095) and understanding implied meanings (e.g., the surprise of meeting great-grandchildren)。 学习特点:对科幻题材兴趣浓厚,乐于参与想象活动,但在梳理 “未来生活各方面变化” 时易遗漏细节,需教师引导分类整合信息。 学习目标 本节课结束后,学生能够 ① 能读懂文本,梳理 2095 年未来生活在交通(漂浮)、住房(高空、智能门)、食物(特殊形态)等方面的 3 个核心变化,完成信息梳理表 4-110 4-113 。 ② 能运用文本核心词汇(antigravity disk, floating, towering)和句式(“People could...; Homes were...”),描述一个未来生活场景。 ③ 能结合文本,讨论 “未来科技给生活带来的便利与可能的问题”,培养对未来生活的理性想象。 重难点 教学重点 ① 理解未来生活在交通、住房、食物等方面的具体变化; ② 掌握描述未来场景的词汇与句式。 学习难点 ① 理清科幻情节中的逻辑(如时间旅行、技术来源); ② 将文本中的未来元素与现实生活关联,理性分析科技影响。 教学过程 环节 学习活动 评价设计 设计意图 导入 Look at pictures of life now (cars on roads, houses on the ground, home-cooked meals) and guess: “What will life be like in 100 years? Draw one change and share with your partner.” 观察学生能否结合生活经验想象未来变化,评估其对 “未来生活” 的兴趣与初步想象力。 通过对比 “现在与未来” 的想象,激活已有认知,自然引出 “未来生活” 主题。 读前 Read the title “A journey to 2095” and look at the picture in the text. Predict: “What might the characters see in 2095? List 2 guesses (e.g., ‘They may see flying cars’).” 检查学生的预测是否与文本中未来生活元素(如漂浮、高空住房)相关,评估基于标题和图片的推理能力。 引导学生带着期待阅读,明确阅读目标,提升阅读专注力。 读中 Read the text quickly. Underline the places the characters visit (e.g., “the street, Erica’s home”) and circle the key objects (e.g., antigravity disk, shining handprint). 评估学生能否快速定位核心地点与物品,检验略读抓取关键信息的能力。 初步梳理文本场景与核心元素,建立对未来世界的整体认知。 Read carefully. Complete the table about life in 2095. 检查表格填写的准确性,重点关注细节信息(如反重力圆盘、Vitagorp)的提取。 深入理解未来生活各方面的具体变化,强化对文本细节的把握。 Find sentences describing the characters’ feelings (e.g., “Unbelievable!”). Discuss in pairs: Why do they feel this way? What surprises them most? 观察学生能否结合上下文分析情感原因,评估对人物心理的理解能力。 引导学生关注文本中的情感表达,理解 “穿越” 带来的冲击与惊喜,深化对情节的感知。 Work in groups. Identify 3 science fiction elements in the text (e.g., time travel, antigravity) and discuss: “Could these happen in real life? Why or why not?” 评估学生能否准确识别科幻元素并给出合理分析,检验对 “科幻与现实” 差异的认知。 区分科幻想象与现实可能,培养理性思考能力,呼应文体特征。 读后 Role-play a conversation: “Eric talks to his friend in 1995 about 2095. Describe one amazing thing he saw and how he felt.” Use lines from the text. 评估对话是否包含文本中的未来元素与情感表达,语言是否流畅,检验知识内化与运用能力。 通过角色扮演,将文本信息转化为口语输出,加深对未来生活的理解与记忆。 作业布置 ①基础作业 1. Write 3 sentences about one aspect of life in 2095 (transport/housing/food) using words from the text (e.g., “People in 2095 float with antigravity disks.”). ②拓展作业 Imagine you travel to 2100. Draw a picture of your home and write 50 words to describe it, including 2 new technologies (e.g., “My home has a voice-controlled door and food-making machines”). 学科网(北京)股份有限公司 $$