《魔法师的弟子》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐六年级上册

教学设计 教学课题 魔法师的弟子 教学目标 （1）审美感知：通过聆听交响诗《魔法师的弟子》，感知乐曲不同段落的情绪变化（如序奏的神秘、主曲的活泼、尾声的平静），初步理解交响诗的标题性特点及音乐对故事情节的表现作用。 （2）艺术表现：能模仿 “扫把” 的顿音旋律进行演唱（注意休止符的空拍处理），并结合音乐情绪用肢体动作表现小扫把的调皮（如顿音动作）与水满溢出的状态。 （3）创意实践：结合交响诗情节，用简单的肢体律动或绘画表现音乐故事场景（如水缸溢水、师傅归来），尝试创编 1-2 句 “小弟子与扫把” 互动的音乐旁白并合作展示。 （4）文化理解：了解交响诗的体裁特点（标题音乐、用音乐叙事），认识管弦乐队的基本乐器构成（如木管、铜管乐器的音色作用），知道作曲家迪卡斯及作品《魔法师的弟子》的创作背景（如源自《幻想曲》）。 重难点 （1）通过交响诗的结构（序奏、主曲、尾声）与音乐要素（音色、节奏、力度），结合《魔法师的弟子》的故事内容，感知音乐所表达的情节冲突与角色心理变化，发展审美感知与艺术想象能力。 （2）理解交响诗 “以音乐叙事” 的体裁特点，通过乐器音色（如扫把的顿音旋律、洪水的钹声）听辨区分不同音乐形象，并将音乐表现与故事冲突（弟子偷学→水满失控→师傅归来）建立关联，形成艺术表现与文化理解的实践难点。 教学方式与策略 情境创设法、听辨分析法、互动问答法、学唱练习法、肢体律动法、故事演绎法 教学活动设计 一、导入 （1）师： 同学们，还记得上学期我们一起听过的《彼得与狼》吗？（稍作停顿，观察学生反应）现在老师请大家回忆一个细节 —— 当音乐里出现 “喵呜” 的长笛声音时，我们想到了谁？（生： 小猫！）当定音鼓咚咚响起时，又是谁出场了？（生： 猎人！）对了，这部交响童话用不同乐器的音色为每个角色 “画像”，让我们仿佛能看到彼得和小动物们的故事！ （2）师： 今天，我们要接触一位新的 “故事讲述家”—— 交响诗《魔法师的弟子》。在开始前，我们先来复习一下 “管弦乐队” 的秘密：谁能说出弦乐组最擅长表现什么情绪？（生： 温暖、抒情！）木管组里，长笛像小鸟，单簧管像什么呢？（生： 像说话！）（教师引导学生模仿单簧管 “duangduang” 的低音，让学生感受木管组的灵动） （3）师： 是的，长笛的清脆、单簧管的厚重，加上铜管组的洪亮、打击乐组的强烈，共同组成了管弦乐队的 “声音魔法”。而今天的《魔法师的弟子》，正是用这样的魔法，把一个关于 “偷懒弟子与失控扫把” 的故事，变成了能 “听” 到的音乐画卷。 二、揭题 （1）师： 交响诗和交响童话有什么不同？（生： 交响童话有具体角色！）（教师补充）对，交响诗更像 “音乐诗歌”，用音符编织出抽象的文学意境。比如今天的《魔法师的弟子》，改编自德国诗人歌德的同名诗歌，由法国作曲家保罗・杜卡斯创作。想象一下：当老魔法师不在时，小弟子偷偷念动咒语，会发生什么？（引导学生猜测，生： 扫把会自己干活！） （2）师： 我们今天的任务就是：用耳朵 “读” 故事，用乐器 “认” 角色。现在，请大家竖起耳朵，老师先播放全曲序奏，你们会听到一个神秘的场景……（播放序奏，约 30 秒） 三、分段欣赏《魔法师的弟子》 （一）序奏：神秘的城堡 （1）师： 请闭上眼睛，想象自己站在城堡门口。老魔法师的城堡是什么样子的？（停顿，等待学生想象）有没有闻到潮湿的石板路气味？听到远处传来的风声？（播放序奏时，教师轻轻敲击桌面模拟 “水滴声”）谁来说说你的感受？（生： 像恐怖片里的场景！）（教师引导）对，这里有 弦乐组的 “低音提琴” 在 “咕噜噜” 地低吟，像地下传来的回响； 木管组的 “单簧管” 用 “颤音” 模仿风穿过窗棂的声音 —— 这就是作曲家用音乐画出的 “神秘城堡”：古老、寂静，藏着魔法的秘密。 （2）师： 现在睁开眼睛，我们来 “破译” 这个声音密码：序奏里， 弦乐组（低音区） 负责 “背景”， 木管组（单簧管） 负责 “悬念”，这就是交响诗的 “氛围铺垫” 技巧。 （二）魔法师主题：威严的老法师 （1）师： 突然，一个沉重的脚步声从城堡深处传来 ——（播放魔法师主题片段，约 20 秒，音乐中圆号的低音和铜管组的和弦）谁来形容老魔法师的样子？（生： 像国王！）（教师指向铜管乐器图片）对！圆号的 “低沉厚重”加上铜管组的 “齐奏”，就像老魔法师穿着长袍、拄着魔杖，一步步走来，声音里全是 “我很厉害的气场”！ （2）师： 让我们用动作模仿老魔法师：右手叉腰，左手拿 “魔法棒”（假设），脚步沉重，声音低沉 ——“嗯哼！”（教师示范）（生： 模仿）他的咒语里藏着 “扫把要听话” 的命令，对吗？ （三）扫把主题：调皮的小工具 （1）师： 老魔法师走后，城堡里的 “小扫把” 登场了！（播放扫把主题片段，约 30 秒，顿音旋律）请听：这个旋律是不是 “蹦蹦跳跳” 的？（生： 是！）（教师板书 “顿音” 符号）这就是 “顿音记号”：每个音符都像小扫把 “唰唰” 地扫过地面，既活泼又调皮！ （2）师： 我们来玩个 “扫把游戏”：老师说 “小扫把，扫左边！” 大家就用手在左边划 “顿音”（如：la~la~la），说 “扫右边！” 就划右边 ——“左扫！右扫！”（生： 分组互动，教师用节奏拍手伴奏）（生： 跟着老师做动作，模仿扫把的跳跃） （四）弟子挑水：失控的魔法 （1）师： 小弟子来了！他每天只能挑水、扫地，心里总想着：“要是扫把能自己挑水就好了！”（播放弟子偷学咒语的情境描述，配合学生模仿挑水动作）终于有一天，他念出咒语，扫把突然 “活” 了！（播放第一次挑水片段，约 40 秒，旋律轻快，打击乐加入 “水滴滴答”） （2）师： 现在，请用 “手势” 表现 “水满”：双手从下往上抬，像水缸慢慢变满；脚边画圈，模拟水流声。（生： 做动作）听！扫把的 “顿音” 变成了 “连音”，水流声越来越响 —— 这是 打击乐组的 “定音鼓” 在 “咚咚” 敲，“钹” 在 “叮叮” 响，就像水从桶里溢出来了！ （3）师： 水满得太厉害了，小弟子想停住扫把，他大喊 “住手！”（播放第二次挑水片段，约 30 秒，音乐突然急促）大家发现了吗？扫把的 “顿音” 变成了 “疯狂的跳跃”，连休止符都被挤没了！这时候，音乐里还多了 “铜管的滑音”，就像小弟子手忙脚乱地想控制扫把！ （4）师： 小弟子急得用斧子劈扫把，扫把碎成了一群小扫把！（播放失控片段，约 25 秒，音乐中出现 “密集的顿音”）看！这就像 “交响乐的狂欢”：所有乐器一起 “闹” 起来，弦乐“尖叫”，木管“狂吹”，打击乐“乱打”—— 这就是 “失控” 的魔法！ （五）尾声：魔法归位 （1）师： 老魔法师回来了！（播放尾声前的高潮，约 30 秒，音乐突然变得 “庄严而急促”）大家发现了吗？ 铜管组的 “号角” 声再次响起，老魔法师的主题旋律回来了，但这次多了 “快速音阶”，像他举着魔杖 “咻咻” 地念咒语！ （2）师： 小弟子的结局呢？音乐突然 “戛然而止”——（模仿突然停止的动作）这就是 “魔法的惩罚”：老魔法师轻轻一挥手，所有扫把瞬间消失，小弟子只能 “呜呜” 地哭，水洼里还留着 “空桶” 的回声。 （3）师： 现在，我们来 “拼图”：序奏（城堡）→魔法师主题（威严）→扫把主题（调皮）→挑水失控（混乱）→尾声（惩罚）。作曲家是怎么用音乐 “讲” 完这个故事的？（生： 用不同乐器表现不同角色！）（教师总结）对！弦乐组表现 “背景”，木管组表现 “悬念”，铜管组表现 “权威”，打击乐组表现 “动态”—— 这就是音乐的 “叙事魔法”！ （六）拓展与总结 （1）师： 今天我们学会了 “听音乐讲故事”。课后大家可以试试：用家里的杯子和勺子模仿 “老魔法师” 的声音（低音）、“小扫把” 的声音（顿音），然后把故事讲给家人听！ （2）师： 最后，我们来 “给音乐分类”：老魔法师的主题用了（铜管组），扫把的主题用了（木管组），挑水的混乱用了（全乐器组）。（生： 举手回答） 课后作业 （1）回顾《魔法师的弟子》故事发展脉络，用 1-2 句话描述小弟子使唤扫把挑水时 “洪水泛滥” 的关键情节，并指出音乐中表现该场景的 1 种主要乐器（如钹、弦乐等）及作用（如钹表现 “洪水汹涌”）。 （2）结合课堂所学，完成：①写出管弦乐队 4 个主要乐器组别名称（如弦乐组、木管组）；②用 1 个关键词区分交响诗与交响童话的核心特征（如交响诗：“魔幻浪漫”，交响童话：“具象叙事”）。 学科网（北京）股份有限公司 $