Unit 4 Then and now E Our changing communities (Project)教学设计- 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语八年级上册

《Unit 4 Then and now-E Our changing communities (Project)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握社区变化相关核心词汇与“used to”“now”对比句型，能口头描述、书面呈现社区今昔差异，提升听读信息提取与读写表达能力。思维品质：通过对比社区变化、分析变化利弊，培养对比分析、归纳总结与辩证思考能力。文化意识：了解社区发展与时代进步的关联，尊重不同时期的生活方式，增强对家乡、社区的认同感与热爱。学习能力：在小组合作、探究实践中，学会自主搜集信息、分工协作，养成主动运用英语解决实际问题的习惯，提升自主学习与合作探究能力。 教学重难点 教学重点：掌握社区相关核心词汇（如community, block, supermarket, transport, convenience等）及“used to do/be…, but now…”“There was/were…, but now there is/are…”等对比句型；能运用所学词汇和句型，清晰、连贯地口头或书面描述社区在设施、环境、交通等方面的今昔变化。教学难点：灵活运用对比句型，避免时态混淆；能结合实际生活，有条理地组织语言，完成社区变化主题的小组展示与书面报告，同时初步辩证分析社区变化带来的利弊。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师展示两张对比鲜明的社区图片（一张是老旧社区：土路、矮平房、少量商铺、自行车为主；一张是现代社区：柏油路、高楼、超市、公园、私家车与公共交通并存），提问：“Look at these two pictures. What do you see? Are they the same? What are the differences?” 引导学生用简单的英语或中文描述图片差异，聚焦“社区变化”这一核心主题。 2. 词汇唤醒：结合学生的描述，自然呈现本节课核心词汇和短语，如community, change, old, modern, building, road, supermarket, park, transport, convenient, used to, there be句型等，通过领读、齐读、个别抽查的方式，帮助学生巩固发音和词义，重点强调不规则动词的过去式（如is→was, are→were, have→had, live→lived），为后续学习铺垫词汇基础。 3. 自由讨论：组织学生进行2人小组讨论，提问：“What was your community like in the past? What is it like now? You can talk about its buildings, roads, shops or transport.” 鼓励学生大胆发言，结合自身生活经验，尝试用简单的对比句式描述社区变化，教师巡视指导，及时纠正学生的时态错误和表达不当，同时收集学生描述中的典型问题，为后续重难点突破做好准备。 设计意图：通过直观的图片对比，快速吸引学生注意力，激发学生对“社区变化”主题的兴趣，贴近学生生活实际，降低学习难度。词汇唤醒环节紧扣本节课核心，巩固旧知、衔接新知，为后续的语言运用扫清障碍。自由讨论环节鼓励学生主动表达，锻炼口头表达能力，同时让教师及时了解学生的知识储备和薄弱点，实现因材施教，也为后续教学环节的展开奠定情感和语言基础。 （二）新知探究：聚焦重点，突破难点 1. 句型精讲：对比句型梳理与运用 结合热身环节学生的发言和图片素材，教师提炼并精讲本节课核心对比句型，分两类呈现，结合具体例句帮助学生理解用法和语境： （1）描述过去的状态/习惯：used to do sth.（过去常常做某事）/ used to be…（过去是……），例句：① People used to walk or ride bikes to work in our community. ② There used to be a small shop near my home. （2）描述现在与过去的对比：but now… 衔接，搭配一般现在时，例句：① People used to walk or ride bikes to work, but now they often drive cars or take buses. ② There used to be a small shop near my home, but now there is a big supermarket. 补充拓展：There was/were… in the past, but now there is/are… 句型，例句：There was a dirt road in our community in the past, but now there is a wide asphalt road. 重点强调：used to 后面接动词原形，不可接ing形式；there be句型的过去式遵循“就近原则”，单数和不可数名词用there was，复数用there were；对比句中，过去和现在的时态要区分清晰，避免混淆（如used to 搭配动词原形，now 搭配一般现在时）。 即时练习：给出社区不同方面的对比提示（如buildings: small houses → tall buildings; transport: bikes → cars; shops: small stalls → supermarkets），让学生分组完成句型仿写，每组完成2-3个句子，然后邀请小组代表展示，教师进行点评和纠错，重点关注时态和句型运用的准确性，及时巩固所学句型。 设计意图：本环节聚焦教学重点，通过例句精讲、重点强调，帮助学生清晰掌握对比句型的用法，明确时态差异，突破“时态混淆”这一潜在难点。即时练习环节让学生快速运用所学句型，实现“学用结合”，同时通过小组合作和展示，增强学生的参与感，教师的点评纠错能及时发现并解决学生的问题，强化知识记忆。 2. 语篇输入：范文研读，积累素材 教师呈现一篇关于社区变化的范文（贴合本节课主题，难度适中，包含核心词汇和重点句型），范文如下： Our Changing Community I live in a beautiful community. It has changed a lot over the years. In the past, there used to be many old and small houses in our community. The roads were narrow and dirty, and there were no parks or supermarkets. People used to go shopping in small stalls, and they often walked or rode bikes to work. It was not very convenient. But now, our community is very different. There are many tall and modern buildings. The roads are wide and clean. There is a big park in the center of the community, where people can exercise and relax. There are also several supermarkets and shops nearby, so it is very convenient for us to buy things. People now often drive cars or take buses to work. Our community is becoming more and more beautiful and convenient. I love our changing community. It shows that our life is getting better and better. （1）初读范文：让学生自主阅读范文，了解文章大意，提问：“What is the passage about? What are the main changes in the community?” 引导学生梳理文章核心内容，即社区在建筑、道路、设施、交通等方面的今昔变化，培养学生的语篇理解能力和信息提取能力。 （2）精读范文：组织学生逐段精读，标注出文中的核心词汇和重点句型，小组讨论：“What key words and sentences are used to describe the changes? How does the writer organize the passage?” 教师引导学生总结：范文采用“总-分-总”结构，先总述社区发生了很大变化，再分述过去和现在的具体差异，最后总结自己对社区变化的感受；文中重点运用了used to do/be…, but now… 和there be句型的对比，语言连贯、条理清晰。 （3）跟读与仿写：播放范文录音，让学生跟随录音跟读，模仿语音语调，培养语感；然后让学生结合范文结构，仿写1-2个段落，描述自己社区的一个方面的变化（如环境、设施），要求运用所学词汇和句型，教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生梳理思路，鼓励基础较好的学生丰富表达（如加入自己的感受）。 设计意图：语篇输入是语言学习的重要环节，范文贴合本节课主题，包含核心词汇和句型，既能帮助学生积累语言素材，又能让学生学习语篇结构，为后续的书面表达和小组展示奠定基础。初读、精读、跟读、仿写的环节层层递进，符合学生的认知规律，既能培养学生的阅读能力，又能锻炼学生的写作能力，实现“读写结合”，同时让学生进一步巩固重点句型的运用。 3. 难点突破：辩证分析社区变化的利弊 结合范文和学生的生活实际，教师提出问题：“Our community is changing for the better, but are there any bad changes?” 引导学生思考社区变化带来的利弊，如： 利（Advantages）：more convenient (supermarkets, transport), more beautiful (parks, clean roads), more comfortable (tall buildings, better houses) 弊（Disadvantages）：more cars → more pollution and traffic jams; old houses are pulled down → lose some old memories; more people → more noise 组织学生进行小组讨论，围绕“ What are the advantages and disadvantages of the changes in our community?” 展开，每组推选1名记录员，记录小组观点，然后邀请小组代表发言，分享小组讨论结果，教师进行总结和引导，帮助学生树立“辩证看待事物”的思维，同时补充相关表达，如advantage, disadvantage, pollution, traffic jam, memory等，丰富学生的词汇储备。 即时练习：让学生用“Although our community has many good changes, there are also some bad ones. For example,…” 句式，表达自己对社区变化利弊的看法，进一步锻炼学生的语言组织能力和辩证思维能力。 设计意图：本环节聚焦教学难点，引导学生突破“只描述变化，不分析利弊”的局限，培养学生的辩证思维品质。小组讨论环节鼓励学生主动思考、大胆表达，结合生活实际分享观点，既能锻炼学生的口头表达能力，又能让学生感受到英语与生活的紧密联系，同时丰富学生的词汇和表达，为后续的小组展示和书面报告增添内容亮点。 （三）实践应用：小组合作，完成Project任务 本环节是本节课的核心实践环节，结合Project的要求，让学生以小组为单位，完成“Our Changing Communities”主题展示任务，具体安排如下： 1. 任务布置：明确要求，合理分工 教师明确Project任务要求：以4人小组为单位，搜集自己社区今昔变化的信息（可以是图片、文字描述、亲身经历等），围绕“社区的过去与现在”，从建筑、道路、设施、交通、环境等至少3个方面，完成一份5-8分钟的小组展示，展示内容需包含：① 社区过去的样子（用used to, there was/were句型描述）；② 社区现在的样子（用一般现在时描述）；③ 社区变化的利弊（简要分析）；④ 自己对社区变化的感受。 小组分工：教师引导学生进行合理分工，确保每位学生都能参与其中，分工建议如下： （1）信息搜集员：负责搜集社区过去和现在的图片、文字素材（可以是提前准备的，也可以是课堂上结合自身经历描述的）； （2）语言组织员：负责将搜集到的素材，运用本节课所学的词汇和句型，组织成连贯的展示台词，梳理展示思路； （3）展示发言人：负责课堂上的小组展示，清晰、流利地表达小组的观点和内容，配合图片进行讲解； （4）记录与补充员：负责记录小组讨论的内容，补充展示中的细节，协助发言人完成展示，同时准备应对同学和教师的提问。 教师强调：展示过程中，要注意时态的正确运用，避免混淆；语言要清晰、连贯，尽量运用本节课所学的核心词汇和重点句型；小组内要互相配合、分工协作，确保展示顺利完成。 设计意图：Project任务是本节课的核心，旨在让学生将所学知识运用到实际实践中，实现“学以致用”。明确的任务要求和合理的分工，能让学生清晰自己的职责，避免出现“个别学生主导、其他学生参与度低”的情况，培养学生的合作探究能力和责任意识。同时，任务要求贴合教学重难点，能有效锻炼学生的语言组织能力、口头表达能力和逻辑思维能力。 2. 小组合作：探究实践，教师指导 学生以小组为单位，开始进行合作探究，完成Project任务，教师巡视各组，进行针对性指导，重点关注以下几点： （1）词汇和句型的运用：帮助基础薄弱的学生运用所学词汇和句型组织语言，纠正时态错误、表达不当等问题，鼓励基础较好的学生丰富表达，加入自己的感受和辩证分析； （2）展示思路的梳理：引导学生梳理展示逻辑，按照“总述变化→分述过去与现在→分析利弊→总结感受”的思路组织内容，确保展示条理清晰； （3）小组协作：关注各组的分工协作情况，引导学生互相配合、互相帮助，鼓励内向的学生大胆发言，确保每位学生都能参与到任务中； （4）素材的运用：指导学生合理运用搜集到的图片、素材，配合台词进行展示，增强展示的直观性和生动性。 对于遇到困难的小组，教师进行耐心指导，如：帮助学生梳理社区变化的具体方面，提供相关词汇和句型提示；对于表现优秀的小组，教师给予肯定和鼓励，引导他们进一步完善展示内容，加入更多个性化的表达。 设计意图：小组合作环节是培养学生学习能力和合作探究能力的关键，教师的巡视指导能及时解决学生在实践过程中遇到的问题，兼顾不同层次学生的需求，实现因材施教。同时，让学生在合作探究中，主动运用英语解决实际问题，巩固所学知识，提升语言综合运用能力，培养团队协作意识。 3. 小组展示：交流评价，巩固提升 各组依次进行小组展示，展示时间控制在5-8分钟，展示过程中，其他学生认真倾听，做好记录，教师引导学生从以下几个方面进行评价：① 词汇和句型的运用是否准确、连贯；② 展示内容是否完整（是否包含要求的4个方面）；③ 表达是否清晰、流利；④ 小组配合是否默契；⑤ 展示是否生动、直观（如图片的运用）。 展示结束后，先由学生进行互评，每组邀请1名学生对展示小组进行评价，说出优点和不足，并给出改进建议；然后由教师进行总结评价，肯定各组的优点（如：词汇运用准确、句型掌握熟练、展示条理清晰、小组配合默契等），同时针对共性问题（如：时态混淆、表达不连贯、利弊分析不具体等）进行集中讲解和纠正，再次强调教学重难点。 对于表现优秀的小组，教师给予表扬和鼓励（如：“Your presentation is wonderful! You use many key words and sentences correctly, and your ideas are clear.”）；对于表现有待提升的小组，教师给予鼓励和指导，帮助他们树立信心，明确改进方向（如：“You did a good job! If you can pay more attention to the tense and make your expression more coherent, it will be better.”）。 设计意图：小组展示环节为学生提供了展示自我、交流学习的平台，既能锻炼学生的口头表达能力和应变能力，又能让学生在倾听和评价中，互相学习、互相提升，巩固所学知识。学生互评和教师评价相结合，能让评价更加全面、客观，同时培养学生的评价能力和批判性思维，教师的总结评价能再次强化教学重难点，解决学生的共性问题，提升教学效果。 （四）巩固拓展：读写结合，深化提升 1. 书面表达：完成社区变化主题短文 结合小组展示的内容和范文，让学生自主完成一篇80-100词的短文，题目为“My Community’s Changes”，要求包含以下内容：① 社区过去的样子；② 社区现在的样子；③ 自己对社区变化的感受，鼓励学生加入社区变化的利弊分析，运用本节课所学的核心词汇和重点句型，注意时态的正确运用和语言的连贯性。 学生写作过程中，教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生梳理写作思路，提供词汇和句型提示；对于基础较好的学生，鼓励他们丰富内容，加入更多细节描写和个性化表达。写作完成后，让学生进行自主修改和同桌互改，重点检查：① 词汇和句型的运用是否准确；② 时态是否正确；③ 内容是否完整；④ 语法和拼写是否有误；⑤ 语言是否连贯。 然后邀请2-3名学生分享自己的短文，教师进行点评和纠错，肯定优点，指出不足，帮助学生提升书面表达能力。 设计意图：读写结合是英语教学的重要理念，本环节让学生将口头表达转化为书面表达，进一步巩固所学词汇和句型，锻炼书面表达能力，实现“听说读写”四项技能的综合提升。自主修改和同桌互改环节，能培养学生的自主学习能力和纠错能力，让学生在修改中不断完善自己的表达，提升语言准确性和连贯性。 2. 拓展延伸：关注身边变化，热爱家乡 教师引导学生思考：“Our community is changing, and our city is also changing. What changes have you found in our city?” 鼓励学生分享自己发现的城市变化（如：交通、建筑、环境等），然后提问：“How do you feel about these changes? What can we do to make our community and city better?” 组织学生进行自由发言，分享自己的观点和想法，教师进行总结引导，让学生认识到社区和城市的变化离不开时代的进步和人们的努力，培养学生的社会责任感和对家乡、对祖国的热爱之情，同时鼓励学生在生活中主动观察、积累，用英语描述身边的变化，养成主动运用英语的习惯。 设计意图：拓展延伸环节将课堂知识与学生的生活实际和社会现实相结合，拓宽学生的视野，深化教学内涵，不仅能巩固所学知识，锻炼学生的口头表达能力，还能渗透情感教育，培养学生的社会责任感和家国情怀，实现“语言学习”与“素养培养”的有机结合。 （五）课堂小结：梳理知识，回顾收获 1. 学生自主小结：邀请2-3名学生分享本节课的收获，如：学到了哪些核心词汇和句型、如何描述社区的今昔变化、如何分析社区变化的利弊、在小组合作中收获了什么等，引导学生自主梳理本节课的知识体系，巩固所学内容。 2. 教师总结提升：教师结合学生的小结，对本节课的核心内容进行梳理和总结，重点强调：① 核心词汇和重点对比句型的运用；② 社区变化的描述方法（分述过去与现在，注意时态区分）；③ 辩证看待社区变化的利弊；④ Project任务的核心要求和合作探究的重要性。 同时，教师鼓励学生在课后继续巩固所学知识，完成书面表达的修改，主动观察身边的社区和城市变化，用英语记录和分享，不断提升自己的英语综合运用能力。 设计意图：课堂小结环节让学生自主梳理知识，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，同时帮助学生巩固本节课的核心内容，形成完整的知识体系。教师的总结提升能进一步强化教学重难点，引导学生明确课后学习方向，养成良好的学习习惯，实现“课内外结合”，提升教学效果。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $