Unit 4 Then and now-D Changes in our lives (Writing & Discovery)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语八年级上册

《Unit 4 Then and now-D Changes in our lives (Writing & Discovery)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握used to do等核心句型及今昔对比类词汇，能读懂变化类短文，写出结构清晰的生活变化短文。文化意识：了解中外生活方式的今昔变迁，理解时代发展内涵，尊重不同时代的生活差异，培养家国情怀。思维品质：通过对比、分析生活变化，提升逻辑思维和辩证思考能力，能理性看待变化的利弊。学习能力：学会自主积累对比类词汇句型，主动合作探究生活变化，掌握今昔对比类写作技巧，养成终身学习习惯。 教学重难点 重点：掌握used to do（过去常常）与一般现在时的用法区别，能熟练运用核心词汇（如transport, communicate, environment等）和句型描述今昔变化；能按照“总-分-总”结构撰写80词左右的生活变化短文，做到语义连贯、时态准确。难点：在写作中灵活切换时态，避免时态混用；能结合具体事例展开描述，使短文内容充实、有细节；能准确运用逻辑连接词（如but, however, now, in the past等），提升语篇连贯性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师展示一组贴近学生生活的今昔对比图片，包括校园环境（旧教学楼vs新教学楼）、学生学习方式（纸质书本vs平板电脑辅助学习）、家庭通讯（固定电话vs智能手机）、出行方式（自行车vs私家车）等，配合简单的英文提示（如“In the past, we used bikes. Now, we use cars.”），引导学生观察图片，用中文或简单英文说出图片中的变化。 2. 互动提问：教师依次提出问题，引导学生思考并发言：“What can you see in these pictures? ”“How did we study in the past? ”“How do we study now? ”“What changes do you find in our daily life? ”，鼓励学生大胆表达，无论用词是否准确、句子是否完整，均给予肯定和鼓励，调动学生的参与积极性。 3. 旧知回顾：结合学生的发言，教师板书核心词汇和句型，如in the past, now, used to do sth, didn’t use to do sth, different from, change等，带领学生齐读，回顾前几课时所学的今昔对比类表达，强调used to do sth表示“过去常常做某事（现在不做了）”，后面接动词原形，为后续写作和探究环节做好铺垫。 设计意图：采用情境教学法，通过贴近学生生活的图片，快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生直观感受“变化”这一主题。互动提问环节尊重学生的认知水平，鼓励学生大胆表达，降低学生的英语表达焦虑；旧知回顾环节精准衔接前序课时内容，强化核心词汇和句型的记忆，为新课重难点突破奠定基础，同时契合“学习能力”中自主积累词汇句型的培养要求。 （二）Discovery探究：梳理规律，突破基础 1. 文本探究：教师呈现本课时Discovery部分的短文，短文围绕“Changes in our school”展开，包含in the past和now的对比描述，涵盖校园环境、学习设施、师生活动等方面，其中重点运用了used to do句型和今昔对比类词汇。教师引导学生自主阅读短文，完成两个任务：① 圈出短文中表示“过去”和“现在”的词汇或短语；② 找出短文中的used to do句型，抄写在练习本上。 2. 小组讨论：将学生分成4-6人小组，围绕以下问题展开讨论，时间约5分钟：① What changes are mentioned in the passage? ② How does the writer describe the changes? ③ What’s the difference between “used to do sth” and the simple present tense (一般现在时) in the passage? 小组讨论过程中，教师巡视指导，及时解答学生的疑问，引导学生聚焦核心句型的用法，提醒学生注意时态的变化规律，鼓励基础薄弱的学生积极倾听、大胆提问，基础较好的学生帮助同伴梳理知识点。 3. 成果展示与规律总结：每个小组推选1名代表发言，分享小组讨论的成果，教师针对学生的发言进行补充和纠正。随后，教师带领学生梳理探究成果，总结核心规律：① 表示今昔对比的常用词汇和短语：in the past, ago, now, today, at present, different from, take place, change a lot等；② used to do sth的用法：表示过去的习惯或状态，否定形式为didn’t use to do sth，一般疑问句形式为Did...use to do sth? ；③ 今昔对比类短文的基本逻辑：先总说发生了变化，再分述过去和现在的不同，最后简单总结感受。 4. 即时练习：教师给出3个句子，让学生用used to do sth或一般现在时填空，巩固所学规律：① In the past, I ______ (walk) to school. Now, I ______ (take) the bus. ② My mother ______ (not use) a smartphone. Now, she ______ (use) it every day. ③ He ______ (play) football after school in the past. Now, he ______ (study) hard for exams. 学生完成后，教师随机抽查学生的答案，讲解易错点，强调时态的正确运用，避免出现“used to does”“now+过去时”等错误。 设计意图：Discovery环节遵循“自主探究—小组合作—总结规律—即时巩固”的思路，契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“以学生为主体”的教学理念。自主阅读和小组讨论能培养学生的自主学习能力和合作探究能力，让学生在主动参与中梳理知识点，比教师单纯讲解更易掌握规律。即时练习环节针对性强，能快速检测学生的掌握情况，及时发现并纠正易错点，夯实基础，为后续写作环节做好铺垫，同时培养学生的思维品质，提升分析和归纳能力。 （三）写作指导：分步讲解，突破难点 本环节围绕“Changes in our lives”这一写作主题，分步骤进行指导，从“审题—列提纲—写句子—连段落—润色”五个环节展开，逐步引导学生掌握今昔对比类短文的写作技巧，突破写作难点。 1. 审题指导：教师呈现写作任务要求：“Write a short passage about changes in our lives. You can talk about your family, school, environment or daily life. Use used to do sth and the simple present tense. Write at least 80 words.” 随后，教师带领学生审题，明确三个核心要求：① 主题：Changes in our lives（生活中的变化），可选取家庭、校园、环境、日常生活等任一角度，也可综合多个角度；② 语言要求：必须运用used to do sth句型和一般现在时，时态准确；③ 篇幅要求：至少80词，结构清晰、语义连贯。同时，提醒学生避免偏离主题，不要写与“变化”无关的内容。 设计意图：审题是写作的基础，八年级学生的审题能力仍需培养，通过教师的引导，让学生明确写作任务的核心要求，避免出现“跑题”“不符合要求”等问题，培养学生的审题能力和严谨的学习态度，为后续写作做好方向指引。 2. 提纲指导：教师引导学生围绕写作主题列提纲，结合探究环节总结的逻辑规律，给出提纲模板，帮助学生梳理写作思路： 开头（总述）：There have been great changes in our lives in recent years. It is different from what it was in the past. 中间（分述）：分1-2个角度描述过去和现在的不同，每个角度用1-2句话展开，运用used to do sth和一般现在时，加入具体细节。例如： 角度1：校园变化（In the past, our school was small and old. There were only a few classrooms. We used to study in small rooms. Now, our school is big and beautiful. There are many tall buildings and a big playground. We study in bright classrooms.） 角度2：家庭通讯变化（In the past, my family used to have a fixed telephone. We couldn’t communicate with others easily. Now, everyone in my family has a smartphone. We can make video calls and send messages anytime and anywhere.） 结尾（总结）：I am glad to see these changes. They make our lives better and easier. I hope our lives will become more wonderful in the future. 教师强调：提纲可以根据自己的实际情况调整，选取自己最熟悉、最有话可说的角度，加入具体的细节（如时间、地点、具体事物），让短文内容更充实，避免空洞。同时，引导学生思考自己想写的角度，尝试列出简单的提纲，教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生梳理思路，补充提纲内容。 设计意图：八年级学生在写作中常出现“思路混乱、无章可循”的问题，通过给出提纲模板，为学生搭建写作“脚手架”，帮助学生梳理写作逻辑，明确“总-分-总”的结构，引导学生从“无思路”到“有思路”，同时鼓励学生结合自身实际调整提纲，培养学生的自主写作能力和逻辑思维能力，突破“内容空洞、逻辑不清晰”的难点。 3. 句子指导：结合提纲模板，教师针对写作中的重点和难点句子进行讲解和练习，帮助学生掌握正确的表达方法，避免时态混用和句式单一的问题。 （1）核心句型强化：再次强调used to do sth与一般现在时的对比用法，给出例句，让学生模仿造句： 例句1：In the past, I used to eat junk food. Now, I eat healthy food every day.（过去我常常吃垃圾食品，现在我每天吃健康的食物。） 例句2：She didn’t use to like reading. Now, she reads books every evening.（她过去不喜欢读书，现在她每天晚上读书。） 让学生结合自己列出的提纲，模仿例句，写出3-4个对比句子，教师随机抽查学生的句子，讲解易错点，如“used to do”后面接动词原形、时态切换要自然、主谓一致等，及时纠正学生的错误表达。 （2）细节补充指导：引导学生在句子中加入具体细节，如时间、地点、感受、具体事物等，让句子更生动、充实。例如，将句子“We used to study in small rooms.”改为“We used to study in small, dark rooms. There were no air conditioners, so it was very hot in summer.”；将句子“Now, we study in bright classrooms.”改为“Now, we study in bright and clean classrooms. There are computers and projectors in each classroom, which help us study better.” （3）逻辑连接词指导：讲解常用的逻辑连接词，如but（但是）、however（然而）、besides（此外）、finally（最后）、in addition（另外）等，引导学生在句子和段落之间运用逻辑连接词，提升语篇连贯性。例如：“In the past, our school was small and old. However, now it is big and beautiful.”“We used to walk to school. Besides, we had no after-school activities. Now, we take the bus to school, and we have many colorful after-school activities.” 设计意图：句子是写作的基础，八年级学生在写作中常出现“时态混用、句式单一、细节不足”等问题，本环节通过核心句型强化、细节补充、逻辑连接词指导，针对性突破这些难点，让学生掌握正确的句子表达方法，学会丰富句子内容、提升语篇连贯性，同时培养学生的语言能力和思维品质。 4. 段落指导：引导学生将自己写的句子按照提纲的逻辑顺序连接起来，组成完整的段落，注意段落之间的过渡和衔接，做到语义连贯、结构清晰。 教师呈现一篇范文（85词左右），围绕“校园变化”展开，展示“总-分-总”结构和核心句型、逻辑连接词的运用，让学生参考范文，完善自己的段落： Changes in Our School There have been great changes in our school in recent years. It is quite different from what it was in the past. In the past, our school was small and old. There were only two tall buildings and a small playground. We used to study in small classrooms with no computers. Besides, there were few after-school activities. However, now our school is big and beautiful. There are four tall teaching buildings, a large playground and a beautiful garden. We study in bright and clean classrooms, and each classroom has a computer and a projector. In addition, we have many colorful after-school activities, such as English corners and sports meetings. I am really glad to see these great changes. They make our school life more interesting and colorful. I love our new school and will study harder to make it better. 引导学生分析范文：① 范文的结构的是“总-分-总”，开头总述变化，中间分述过去和现在的不同，结尾总结感受；② 范文运用了used to do sth句型、一般现在时，时态准确；③ 范文加入了具体细节（如two tall buildings, a small playground等），内容充实；④ 范文运用了however, besides, in addition等逻辑连接词，语义连贯。随后，让学生结合自己的提纲和句子，参考范文，完善自己的短文，教师巡视指导，针对学生的问题进行个别辅导：对于基础薄弱的学生，帮助他们连接句子、纠正时态错误；对于基础较好的学生，鼓励他们加入更多细节、运用更丰富的句式，提升短文质量。 设计意图：范文具有很强的示范性，通过分析范文，让学生直观感受今昔对比类短文的写作方法，明确结构、语言、细节等方面的要求。随后让学生参考范文完善自己的短文，实现“从模仿到自主写作”的过渡，同时教师的个别辅导能兼顾不同层次的学生，让每个学生都能在原有基础上有所提升，契合“因材施教”的教学理念，突破写作难点。 5. 润色指导：引导学生对自己的短文进行润色，从“时态、句式、细节、逻辑、拼写”五个方面进行检查和修改，提升短文质量。 教师给出润色 checklist，让学生对照 checklist 自主检查、修改短文： ① 时态是否准确？是否正确运用了used to do sth和一般现在时？有无时态混用的情况？ ② 句式是否多样？有无运用不同的句子结构（如陈述句、感叹句）？ ③ 内容是否充实？有无加入具体细节？有无偏离主题？ ④ 逻辑是否连贯？有无运用逻辑连接词？段落之间的过渡是否自然？ ⑤ 拼写、标点是否正确？有无语法错误（如主谓一致、单词拼写错误）？ 自主修改完成后，让学生进行小组互改，每个学生将自己的短文交给小组内的同伴，同伴对照 checklist 帮助修改，提出修改建议，如“这里时态用错了，应该用used to do”“可以加入具体细节，让内容更充实”“可以用however连接，让逻辑更连贯”等。小组互改过程中，教师巡视指导，引导学生认真倾听同伴的建议，虚心接受修改意见，同时学会发现同伴的优点，借鉴他人的写作方法。 设计意图：润色环节是提升写作质量的关键，通过给出润色 checklist，让学生明确修改的方向，培养学生的自主修改能力和严谨的学习态度。小组互改能让学生相互学习、相互促进，既能发现自己的不足，也能借鉴他人的优点，同时培养学生的合作能力和沟通能力，契合四维核心素养中“学习能力”和“语言能力”的培养要求。 （四）成果展示与评价：激励反馈，巩固提升 1. 成果展示：每个小组推选1-2篇优秀短文（兼顾不同层次的学生，既有优秀范文，也有进步较大的短文），让学生上台朗读自己的短文，或者将短文投影在屏幕上，供全班同学欣赏和学习。朗读结束后，让学生分享自己的写作思路、选取的角度以及写作过程中的收获和困难，教师针对学生的短文和分享进行点评，肯定学生的优点，如“时态运用准确”“内容充实、有细节”“逻辑连贯”等，同时委婉地指出存在的问题和改进建议，如“可以加入更多逻辑连接词”“个别单词拼写错误，需要注意”等，对于进步较大的学生，给予重点表扬和鼓励，增强学生的写作自信心。 2. 多元评价：采用“学生自评—小组互评—教师评价”的多元评价方式，全面评价学生的写作成果，注重过程性评价，关注学生的进步和成长。 （1）学生自评：学生对照润色 checklist，对自己的短文进行自我评价，填写自评表，总结自己的优点和不足，明确后续的改进方向，如“我的优点是时态运用准确，不足是内容不够充实，后续要注意加入更多具体细节”。 （2）小组互评：小组内成员相互评价，结合同伴的短文和分享，填写互评表，给出合理的评价和修改建议，同时评选出小组内的“最佳写作奖”“最佳进步奖”，激发学生的写作积极性。 （3）教师评价：教师结合学生的自评、小组互评以及短文质量，对每个学生的写作成果进行全面评价，不仅关注短文的质量（时态、句式、细节、逻辑等），还关注学生在写作过程中的表现（自主探究、合作交流、认真修改等），对学生的进步给予充分肯定，对存在的问题进行针对性指导，帮助学生明确后续的学习重点。同时，教师总结全班学生的写作情况，梳理共性问题（如时态混用、逻辑连接词运用不足等），在全班进行集中讲解和强调，帮助学生共同进步。 3. 总结提升：教师带领学生总结本节课的重点内容，回顾今昔对比类短文的写作技巧（审题、列提纲、写句子、连段落、润色）、核心词汇和句型，强调写作中的注意事项（时态准确、逻辑连贯、内容充实）。同时，引导学生思考：“These changes are brought by the development of our society. What can we do to make our lives better? ”，让学生结合生活实际发言，培养学生的家国情怀和责任意识，契合“文化意识”的培养要求。 设计意图：成果展示环节能让学生体验到写作的成就感，增强写作自信心，同时为学生提供相互学习、相互借鉴的平台。多元评价方式兼顾过程和结果，能全面、客观地评价学生的学习成果，关注学生的进步和成长，激发学生的学习积极性。总结提升环节既能巩固本节课的重点内容，又能引导学生思考变化的意义，渗透文化意识和情感教育，实现四维核心素养的全面培养。 （五）拓展延伸：联系生活，深化运用 1. 课堂拓展：开展“Talk about more changes”活动，引导学生结合本节课所学内容，谈论更多生活中的变化，如环境变化（In the past, the river was dirty. Now, it is clean.）、饮食变化（In the past, people used to eat simple food. Now, people eat a variety of healthy food.）、交通变化（In the past, people used to go out by bike. Now, people go out by car, bus or subway.）等，鼓励学生运用本节课所学的核心词汇和句型，大胆表达自己的观点，提升语言运用能力。活动过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的错误表达，鼓励基础薄弱的学生积极参与，基础较好的学生尝试运用更丰富的句式和词汇。 2. 课后任务：布置分层课后任务，兼顾不同层次的学生，让每个学生都能在课后巩固本节课所学内容，深化语言运用能力： （1）基础层：完善自己本节课写的短文，修改存在的问题，抄写本节课所学的核心词汇和句型，背诵范文，巩固基础知识点。 （2）提高层：结合课堂拓展内容，补充短文内容，增加一个生活变化的角度，丰富短文细节，提升短文质量；尝试用英文向家人介绍生活中的一个变化，运用本节课所学的词汇和句型。 （3）拓展层：调查自己的家人或长辈，了解他们小时候的生活，撰写一篇题为“Changes in My Family”的短文（100词左右），要求运用used to do sth句型和今昔对比类词汇，做到时态准确、逻辑连贯、内容充实；同时，思考科技发展对生活变化的影响，写下自己的感受。 设计意图：课堂拓展活动能让学生将本节课所学知识与生活实际紧密联系起来，深化语言运用能力，激发学生的学习兴趣。分层课后任务契合“因材施教”的教学理念，兼顾不同层次的学生，让基础薄弱的学生巩固基础，基础较好的学生提升能力，拓展层任务还能培养学生的调查能力和辩证思考能力，进一步落实四维核心素养的培养要求，实现“课内外结合”，提升学生的英语综合运用能力。 （六）课堂小结：梳理回顾，升华情感 教师带领学生梳理本节课的学习内容，回顾Discovery探究环节总结的核心规律、写作指导的五个步骤以及写作中的重点和难点，强调used to do sth句型和今昔对比类词汇的运用，提醒学生在今后的写作中注意时态准确、逻辑连贯、内容充实。同时，引导学生感悟生活中的变化，体会时代发展带来的便利和美好，培养学生的感恩之心和家国情怀，鼓励学生努力学习，用自己的力量创造更美好的生活。最后，教师布置课后任务，提醒学生按时完成，鼓励学生在课后多积累、多练习，不断提升自己的英语写作能力和综合素养。 设计意图：课堂小结环节能帮助学生梳理本节课的知识点，形成完整的知识体系，巩固所学内容。情感升华环节能渗透文化意识和情感教育，让学生在学习英语知识的同时，提升人文素养，实现“语言学习与情感教育相结合”，契合四维核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $