Unit 4 Then and now C A page of history (Reading & Grammar in use)教学设计- 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语八年级上册

《Unit 4 Then and now-C A page of history (Reading & Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握课文核心词汇、短语及一般过去时与used to结构，能读懂历史相关短文、提取关键信息，并用目标语言简单描述过去与现在的变化。文化意识：了解中外历史发展中的部分变迁，尊重不同时代的文化特征，培养历史认同感与文化包容心。思维品质：通过对比今昔变化，培养逻辑分析、归纳总结能力，提升辩证思考历史变迁利弊的思维。学习能力：学会自主梳理阅读要点、归纳语法规律，养成合作探究、主动纠错的良好学习习惯，提升自主学习与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握课文中history、century、change、used to等核心词汇及相关短语的用法；理解阅读短文的主旨大意、细节信息，能完成阅读相关题型；掌握一般过去时与used to结构的基本用法，能在语境中正确运用两者描述过去的状态或动作。难点：准确区分一般过去时与used to结构的用法差异，避免时态混用；能结合课文语境推理深层含义，并用目标语言连贯描述历史变迁；规避although与but连用的高频易错点，实现语法知识的灵活运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Lead-in） 1. 情境创设：教师展示一组具有时代对比性的图片，包括旧上海的街道与现在的上海街道、过去的通讯工具（书信、电报）与现在的通讯工具（手机、电脑）、过去的课堂与现在的课堂等，配合简单的英文提示（如“Then: old streets; Now: modern streets”）。 2. 互动提问：教师面向全体学生提问，引导学生观察图片并发言：“Look at these pictures. What can you see? How are they different? Did people use mobile phones 100 years ago?” 鼓励学生用简单的英文或中英文结合的方式回答，教师及时给予肯定和引导，比如学生回答“过去没有手机”，教师可补充“They didn’t use mobile phones. They used to write letters.” 3. 话题引入：教师总结学生的发言，自然引入本节课话题：“Today we are going to learn a passage about history. It will tell us some great changes in the past centuries. Let’s read it together and find out the changes — A page of history.” 同时板书课题，标注核心关键词“history”“changes”“then and now”。 设计意图：通过直观的图片对比，创设贴近学生生活的情境，降低学生对“历史变迁”这一话题的陌生感，激发学生的学习兴趣和表达欲望。同时，在互动中自然渗透used to结构和一般过去时的简单用法，为后续阅读和语法学习做好铺垫，培养学生的观察能力和初步的对比思维。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 核心词汇与短语教学 （1）教师结合导入环节的图片和话题，逐一呈现本节课核心词汇和短语：history（历史）、century（世纪）、change（变化，动词/名词）、used to（过去常常）、live in（居住在）、work hard（努力工作）、different from（与……不同）、take place（发生）、happen（发生）等。 （2）词汇讲解注重语境化，每个词汇搭配简单易懂的例句，结合课文语境进行铺垫，避免孤立讲解。例如，讲解“century”时，说“A century is 100 years. The 20th century is from 1901 to 2000.”；讲解“used to”时，结合导入的图片说“People used to live in old houses. They didn’t use to live in tall buildings.”，同时强调used to后接动词原形，否定形式为didn’t use to。 （3）词汇巩固：采用“快速认读”“同义替换”“句型仿写”三种方式，帮助学生快速掌握词汇用法。快速认读：教师读词汇，学生举手抢答拼写和含义；同义替换：用take place替换happen，用in the past替换then；句型仿写：让学生用“used to do sth”仿写句子，描述自己或家人过去的习惯，如“I used to play football after school.” 2. 阅读文本初探 （1）教师播放课文录音，要求学生闭上眼睛认真倾听，初步感知课文的语音、语调，了解课文的大致内容，思考两个问题：① What is the passage about? ② How many changes are mentioned in the passage? （2）录音播放结束后，邀请2-3名学生回答问题，教师进行总结和纠正，明确课文主旨：The passage talks about the great changes in people’s lives and society from the past to now. 同时告知学生，课文主要介绍了居住、工作、通讯等方面的变化，为后续细节阅读做好引导。 （3）教师再次播放录音，要求学生跟随录音轻声朗读课文，注意模仿语音、语调，圈出不认识的单词和不懂的句子，同时初步圈出与“then”和“now”相关的关键词。 设计意图：词汇教学结合语境和例句，符合八年级学生的认知特点，避免机械记忆，帮助学生在理解的基础上掌握词汇用法。通过两次录音倾听和轻声朗读，培养学生的听力理解能力和朗读能力，初步感知课文结构和核心内容，引导学生主动发现问题、提出问题，培养自主学习能力。同时，在词汇讲解中渗透核心语法点used to，实现词汇与语法的有机结合。 （三）阅读探究（Reading Exploration） 1. 精读课文，梳理细节信息 教师引导学生逐段精读课文，结合问题探究，梳理每一段的核心细节，同时讲解课文中的长难句和重点句型，帮助学生彻底理解课文内容。 （1）第一段精读：教师呈现问题：① What was the world like many centuries ago? ② Did people have many modern things? 引导学生阅读第一段，找出关键信息：Many centuries ago, the world was very different. People didn’t have cars, trains or planes. They used to travel on foot or by horse. They also didn’t have electricity, so they used to live in dark houses at night. 教师讲解长难句“They also didn’t have electricity, so they used to live in dark houses at night.”，分析so引导的因果状语从句，帮助学生理解句子逻辑；同时强调used to do sth表示过去的状态，与现在形成对比。 （2）第二段精读：呈现问题：① What changes took place in people’s work? ② How did people work in the past? How do they work now? 学生自主阅读第二段，小组内讨论交流答案，然后小组代表发言。教师总结关键信息：In the past, people used to work on farms or in small factories. They worked hard every day. Now, many people work in offices. They use computers to work. 讲解重点短语“work on farms”“in small factories”“use sth to do sth”，同时引导学生对比“then”和“now”的工作方式变化，用简单的表格辅助梳理（板书或PPT呈现）。 （3）第三段精读：呈现问题：① How did people communicate in the past? ② What about now? ③ What do you think of the changes in communication? 学生自主阅读后发言，教师补充完善：In the past, people used to communicate by letter or telegram. It took a long time to get a reply. Now, people can communicate by mobile phone, email or WeChat. It is fast and convenient. 讲解重点句型“It takes sb some time to do sth”，结合课文例句分析用法，同时引导学生感受通讯变化带来的便利，渗透文化意识。 （4）第四段精读：呈现问题：① What is the main idea of this paragraph? ② What does the writer want to tell us? 引导学生阅读后总结：This paragraph talks about the importance of history. We can learn from history and look forward to the future. 讲解重点短语“learn from”“look forward to”，引导学生理解历史的意义，培养历史认同感和积极的人生态度。 2. 阅读巩固练习 （1）细节匹配：教师呈现课文中的关键信息（如“used to travel on foot or by horse”“now work in offices”等）和对应的场景（过去的交通、现在的工作等），让学生进行匹配，巩固对细节信息的掌握。 （2）句子填空：给出课文中的重点句子，挖空核心词汇、短语或语法结构（如used to、take place、It takes sb some time to do sth等），让学生根据课文内容填空，同时检查学生对核心知识点的掌握情况，及时纠正错误。例如：People ______ ______ live in dark houses because they didn’t have electricity. / It ______ a long time to get a reply when people communicated by letter. （3）主旨归纳：让学生用1-2句话总结课文的主旨大意，鼓励学生用自己的语言表达，教师进行引导和完善，培养学生的归纳总结能力。 3. 深层探究与情感渗透 教师提出深层问题，引导学生思考和讨论：① What are the advantages of the changes? ② Are there any disadvantages? ③ Why should we learn history? 小组内展开讨论，每个小组推选1名代表发言，分享小组观点。 教师总结学生的发言，引导学生辩证看待历史变迁：The changes bring us convenience and a better life, but they may also bring some problems (such as pollution). History tells us how we got here, so we can learn from the past and make our future better. 同时渗透情感教育，培养学生的辩证思维和历史责任感。 设计意图：逐段精读结合问题探究，帮助学生逐步理解课文内容，梳理细节信息，突破阅读难点（长难句和深层含义）。阅读巩固练习层层递进，从细节到主旨，全面巩固阅读成果，检查学生的掌握情况。深层探究环节引导学生辩证思考历史变迁的利弊，不仅培养学生的思维品质，还渗透了文化意识和情感教育，实现四维核心素养的协同发展。小组讨论环节培养学生的合作学习能力和表达能力，让每个学生都能参与到课堂中来。 （四）语法讲解与运用（Grammar in use） 1. 语法梳理：一般过去时与used to结构 （1）教师引导学生回顾课文中的句子，找出含有一般过去时和used to结构的句子，如：① People didn’t have cars, trains or planes. ② They used to travel on foot or by horse. ③ In the past, people used to work on farms. （2）对比分析：教师结合例句，引导学生自主梳理一般过去时与used to结构的用法、区别和联系，教师进行补充和总结，用简洁明了的语言呈现核心要点，避免复杂的语法术语，贴合八年级学生学情。 ① 一般过去时：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，常与表示过去的时间状语（如yesterday, last year, many years ago等）连用，也可用于没有明确时间状语但语境暗示过去的情况。动词用过去式（规则动词加-ed，不规则动词需记忆），否定形式为didn’t + 动词原形。例句：He worked in a small factory last year. / They didn’t go to school yesterday. ② used to结构：表示“过去常常做某事”或“过去曾经存在某种状态”，强调过去的习惯或状态，现在已经不再如此，与现在形成对比，常与now, today等表示现在的时间状语对比使用。结构为：used to + 动词原形，否定形式为didn’t use to + 动词原形，一般疑问句为Did + 主语 + use to + 动词原形? 例句：She used to play the piano. Now she plays the guitar. / Did you use to live in Beijing? ③ 用法区别：一般过去时可以表示过去的一次性动作或短暂的状态，也可以表示过去的习惯；而used to结构只能表示过去的习惯或持续的状态，强调“过去与现在的对比”，不能表示过去的一次性动作。例如：He went to Beijing last year.（一般过去时，一次性动作，不能用used to）；He used to go to Beijing every year.（used to结构，过去的习惯，现在不这样了）。 2. 高频易错点强调 重点强调两个高频易错点：① used to的否定形式和一般疑问句，避免学生写成used not to或Used you to...，正确形式为didn’t use to和Did you use to...；② although与but的连用问题，结合课文中可能出现的让步状语从句，告知学生although/though是连词，引导让步状语从句，而but是并列连词，连接并列句，两者不能同时使用，例如：Although he is old, he is very strong.（不能写成Although he is old, but he is very strong.）。 3. 语法练习：分层巩固 （1）基础题：用所给动词的适当形式填空，侧重考查一般过去时和used to结构的基本用法，面向全体学生，确保基础薄弱的学生也能掌握。例如：1. He ______ (live) in Shanghai 10 years ago. 2. She ______ (not use to) like coffee. Now she drinks it every day. 3. They ______ (play) football after school yesterday. （2）提升题：句型转换，将一般现在时的句子改为used to结构，或将used to结构的句子改为否定句、一般疑问句，侧重考查两种结构的转换和区别。例如：1. I live in a small village now.（改为used to结构） → I used to live in a small village. 2. He used to work in a factory.（改为否定句） → He didn’t use to work in a factory. 3. She used to go to school by bike.（改为一般疑问句） → Did she use to go to school by bike? （3）拓展题：完成句子，结合语境，用一般过去时或used to结构完成句子，侧重考查语法知识的灵活运用，面向基础较好的学生，培养学生的语言运用能力。例如：1. My father ______ (not use to) watch TV, but now he watches it every evening. 2. Many years ago, people ______ (travel) by ship, but now they can travel by plane. 3. Although the weather was bad, we ______ (have) a good time yesterday. （4）练习反馈：学生完成练习后，教师邀请学生上台展示答案，针对错误率较高的题目进行详细讲解，分析错误原因，帮助学生纠正错误，巩固语法知识。同时，鼓励学生互相检查、互相纠错，培养合作学习能力和主动纠错的习惯。 设计意图：语法讲解采用“学生自主梳理+教师补充总结”的方式，符合新课标要求，培养学生的自主学习能力和归纳总结能力。结合课文例句进行讲解，让学生在语境中理解语法知识，避免机械记忆语法规则。分层练习设计兼顾不同层次学生的需求，基础题确保全员掌握，提升题和拓展题满足基础较好学生的提升需求，实现“因材施教”。强调高频易错点，帮助学生规避常见错误，提升语法运用的准确性。 （五）巩固提升（Consolidation and Improvement） 1. 小组合作任务：描述历史变迁 （1）任务布置：将学生分成4-5个小组，每个小组选择一个主题（如居住、交通、通讯、教育等），结合课文内容和自己的生活经验，用本节课所学的词汇、短语和语法知识（一般过去时、used to结构），描述该主题的今昔变化，要求至少说出3个变化，语言连贯，可适当加入自己的感受。 （2）任务准备：小组内分工合作，有人负责梳理变化点，有人负责组织语言，有人负责准备发言，教师巡视各小组，给予指导和帮助，比如帮助学生梳理思路、纠正语言错误、补充相关词汇和句型。同时，提醒学生注意避免时态混用和although与but连用的错误。 （3）成果展示：每个小组推选1-2名代表上台发言，展示小组的成果，发言时间控制在1-2分钟。其他学生认真倾听，听完后可以提出疑问或给予评价，教师对各小组的发言进行总结和点评，肯定优点，指出不足，重点点评语言的准确性、连贯性和语法知识的运用情况，同时给予鼓励和表扬，增强学生的自信心。 2. 课文复述 教师引导学生结合课文的结构和核心细节，用自己的语言复述课文，可采用“分段复述”或“整体复述”的方式。分段复述：每个小组负责复述一段课文，然后串联起来，形成完整的课文复述；整体复述：邀请2-3名学生上台，整体复述课文的主旨和主要细节。教师给予引导和提示，帮助学生回忆课文内容，鼓励学生用本节课所学的词汇、短语和语法知识进行复述，避免照本宣科，培养学生的语言组织能力和表达能力。 3. 拓展阅读 教师呈现一篇简短的拓展阅读材料，主题为“Another page of history”，内容围绕某一具体的历史变迁（如中国的科举制度、西方的工业革命等），难度贴合八年级学生的英语水平，包含本节课所学的核心词汇和语法知识。要求学生快速阅读材料，提取关键信息，完成简单的阅读问题（如主旨大意、细节匹配等），进一步巩固阅读能力和语法知识，同时拓展学生的历史知识面，培养文化意识。 设计意图：小组合作任务让学生在合作探究中运用所学知识，提升语言运用能力和合作学习能力，同时激发学生的创造力和表达欲望。课文复述帮助学生巩固课文内容，提升语言组织能力和表达能力，实现“输入-输出”的转化。拓展阅读不仅巩固了阅读和语法知识，还拓展了学生的视野，让学生了解更多的历史文化知识，进一步渗透文化意识，实现四维核心素养的提升。 （六）总结与反思（Summary and Reflection） 1. 课堂总结 教师引导学生共同回顾本节课的内容，从三个方面进行总结：① 词汇与短语：重点回顾本节课所学的核心词汇和短语，如history、century、used to、take place、learn from等；② 阅读：回顾课文的主旨大意和主要细节，总结阅读技巧（如找关键词、对比今昔变化等）；③ 语法：回顾一般过去时与used to结构的用法、区别和高频易错点，强调语法知识的灵活运用。教师进行补充和完善，帮助学生梳理本节课的知识体系，形成知识网络。 2. 学生反思 教师引导学生进行自我反思，思考三个问题：① What did I learn today? ② What do I do well in? ③ What do I need to improve? 让学生自主思考，然后同桌之间互相交流，分享自己的反思结果。教师邀请几名学生发言，了解学生的学习情况和困惑，针对学生提出的问题进行解答和指导，帮助学生明确自己的不足，明确后续的努力方向。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的知识，形成知识体系，避免知识碎片化，培养学生的归纳总结能力。学生反思环节让学生主动思考自己的学习情况，培养自我反思的良好学习习惯，同时让教师及时了解学生的学习反馈，调整后续的教学策略，实现“以学定教”。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $