Unit 1 Water C The land of little water (Reading & Grammar in use)教学设计 -2025-2026学年沪教版(五四学制）英语八年级上册

《Unit 1 Water-C The land of little water (Reading & Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握水资源相关核心词汇及时间状语从句基础用法，能读懂缺水地区相关短文并简单表达观点。文化意识：了解世界缺水地区现状，尊重不同地域生存环境，树立全球水资源保护共同体理念。思维品质：通过阅读推理、语法探究，培养逻辑分析和归纳总结能力，学会辩证看待水资源问题。学习能力：养成自主阅读、合作探究的习惯，能主动运用所学知识解决简单语言问题，提升自主学习与合作能力。 教学重难点 重点：掌握缺水相关核心词汇（如shortage, precious, save等）和短语；读懂The land of little water短文，能提取关键信息、概括主旨；初步掌握when/while引导的时间状语从句（主过从过、主现从现）的基本用法及句型结构。难点：理解短文深层含义，体会缺水地区人们的生活困境并表达自身感悟；准确区分when/while引导的时间状语从句的用法差异，能在语境中正确运用从句进行表达。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境呈现：展示两组对比鲜明的图片——一组是我们日常生活中随手用水（喝水、洗脸、浇花）的场景，一组是非洲缺水地区人们长途跋涉找水、珍惜每一滴水的场景，搭配简单的英文旁白（如“We use water easily every day, but some people have no enough water to drink.”）。 2. 互动提问：围绕图片开展师生、生生互动，提问引导思考：“What do we use water for in our daily life?”“How do people in the pictures use water?”“Why do they use water so carefully?” 鼓励学生用简单的英文句子回答，允许结合中文补充，教师适时引导和纠正。 3. 旧知回顾：结合单元前两课时内容，回顾水资源相关基础词汇（water, drink, use, clean等）和简单句型（We need water to...; Water is important for...），并板书核心词汇，为新课学习做好铺垫。 设计意图：通过直观的图片对比创设情境，快速吸引学生注意力，激发学生对“缺水”这一主题的兴趣和共情心，让学生直观感受水资源分布不均的现状。互动提问既能激活学生已有的语言知识储备，又能引导学生主动思考，自然过渡到新课主题，同时培养学生的语言表达能力和共情意识，契合“人与自然”的主题语境要求。 （二）阅读教学：分层推进，突破核心 1. 读前准备：扫清词汇障碍 （1） 呈现本节课核心词汇：shortage, precious, journey, fetch, drop, waste, survive, desert，结合音标教读，讲解词义和简单用法，搭配课文中的语境例句帮助学生理解，如“Water is precious for people in the desert.”“They have to fetch water from far away.”。 （2） 词汇小游戏：开展“词汇配对”活动，将词汇与对应的中文释义、图片进行配对，邀请学生上台完成，其他学生在座位上判断对错，教师及时纠错和巩固，确保学生掌握词汇的基本含义，为阅读扫清障碍。 设计意图：词汇是阅读的基础，八年级学生词汇量有限，提前讲解核心词汇，能帮助学生避免因词汇陌生而影响阅读效率和理解。词汇小游戏能增加学习的趣味性，调动学生的积极性，同时强化词汇记忆，让学生在轻松的氛围中掌握新词汇，培养学生的词汇运用能力。 2. 略读：快速感知，把握主旨 （1） 布置任务：让学生快速阅读The land of little water短文，不纠结于生词和细节，重点关注文章大意，思考两个问题：① Where is the “land of little water”? ② What is the main idea of the passage? （文章主要讲述了缺水地区人们的什么情况？） （2） 学生自主阅读，完成任务后，小组内交流答案，互相补充和纠正。 （3） 全班展示：邀请各小组代表发言，分享小组讨论的答案，教师结合学生回答进行总结，明确文章主旨——文章介绍了沙漠地区（缺水地区）水资源短缺的现状，以及当地人们珍惜水资源、艰难取水生存的生活，同时强调了节约用水的重要性。 设计意图：略读训练旨在培养学生快速获取文章主旨大意的能力，符合八年级学生阅读能力的进阶要求。让学生自主阅读后小组交流，既能培养学生的自主学习能力，又能培养学生的合作探究能力，让学生在交流中深化对文章主旨的理解，同时锻炼学生的语言表达能力。 3. 精读：深入分析，提取细节 （1） 布置分层任务，引导学生逐段精读短文，提取关键信息，完成以下任务： ① 第一段：找出描述缺水地区环境的句子，圈出关键词，说说当地的环境有什么特点（干燥、少水，几乎没有河流和湖泊）。 ② 第二段：找出当地人们取水的方式和过程，用简单的英文句子概括（They have to fetch water from a long distance; They carry water in pots on their heads.）。 ③ 第三段：找出体现人们珍惜水资源的句子，说说他们是如何珍惜每一滴水的（They never waste any drop of water; They use water carefully for drinking and cooking only.）。 ④ 第四段：找出作者想表达的观点，说说我们应该怎么做（We should save water and not waste it.）。 （2） 学生自主精读、圈画关键信息，完成任务后，小组内互相核对答案，交流自己的理解，教师巡视各小组，及时给予指导和帮助，重点关注学困生，引导他们找到关键信息，理解段落含义。 （3） 全班精讲：教师逐段讲解短文，结合学生圈画的关键信息，分析段落结构和重点句型，如“ There is a serious water shortage in some desert areas.”“People there have to walk a long way to fetch water every day.”，讲解句型的用法，让学生能熟练掌握并运用。同时，引导学生体会短文的情感，感受缺水地区人们生活的艰难，激发学生节约用水的意识。 （4） 朗读训练：组织学生进行分层朗读，先全班齐读，再分组朗读，最后邀请个别学生朗读，教师纠正学生的发音、语调错误，强调句子的重音和停顿，让学生在朗读中加深对短文的理解，培养学生的朗读能力和语感。 设计意图：精读训练是阅读教学的核心，分层任务的设计能兼顾不同层次学生的需求，让学困生能完成基础的信息提取任务，优等生能深入分析段落含义，培养学生的分层思维。小组交流和全班精讲相结合，既能让学生在合作中共同进步，又能让教师及时掌握学生的学习情况，针对性地解决学生的疑问。朗读训练能强化学生的语感，让学生在朗读中体会文章的情感，深化对主题的理解，同时落实语言能力的培养目标。 4. 读后拓展：深化理解，表达观点 （1） 小组讨论：布置讨论任务：“After reading the passage, how do you feel? What should we do to save water in our daily life?” 引导学生结合短文内容和自身生活实际，讨论自己的感受和节约用水的具体做法。 （2） 小组内充分交流，每个学生都要发言，分享自己的观点，小组组长负责记录小组内的核心观点，整理成简单的英文发言提纲。 （3） 全班展示：邀请各小组组长上台发言，分享小组讨论的结果，如“We feel sad for people in the desert. We should turn off the tap when we brush our teeth.”，教师对学生的发言进行肯定和鼓励，适时引导学生补充更多节约用水的做法，同时纠正学生发言中的语言错误，规范学生的英文表达。 （4） 总结升华：教师结合学生的发言，总结节约用水的重要性，引导学生树立“节约用水，从我做起”的意识，培养学生的环保意识和社会责任感，契合文化意识和思维品质的培养目标。 设计意图：读后拓展旨在深化学生对短文的理解，将阅读内容与学生的生活实际相结合，让学生学会运用所学语言表达自己的观点，提升学生的语言表达能力和思维品质。小组讨论能培养学生的合作探究能力和沟通能力，让学生在交流中碰撞思维，互相启发。总结升华能引导学生将情感共鸣转化为实际行动，落实核心素养中文化意识和情感态度的培养要求，实现“语言学习”与“价值引领”的有机结合。 （三）语法教学：探究新知，学以致用 1. 语法导入：情境感知，发现规律 （1） 呈现例句：结合阅读短文和生活场景，呈现以下例句，让学生朗读例句，观察例句的结构和时态特点： ① When people in the desert fetch water, they carry pots on their heads.（当沙漠里的人们取水时，他们头上顶着罐子。） ② While she was washing her face, she turned off the tap.（当她洗脸时，她关掉了水龙头。） ③ When we save water, we help people in the desert.（当我们节约用水时，我们就在帮助沙漠里的人们。） （2） 引导提问：让学生思考以下问题：① 这些句子都是由什么词引导的？（when/while）② 每个句子都分为几个部分？（主句和从句）③ 主句和从句的时态有什么特点？ （3） 学生自主观察、思考，小组内交流自己的发现，教师巡视指导，引导学生初步发现规律：when/while引导的时间状语从句，主句和从句的时态一致（主现从现、主过从过），when既可以接延续性动词，也可以接非延续性动词，while接延续性动词。 设计意图：语法导入结合学生已学的阅读短文和生活场景，能让学生在熟悉的语境中感知语法知识，避免语法学习的枯燥性。引导学生自主观察、探究规律，能培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力，让学生主动获取语法知识，而不是被动接受，符合八年级学生的认知特点和学习能力要求。 2. 语法精讲：明确规则，突破难点 （1） 明确语法概念：讲解时间状语从句的定义——由when/while引导，用来表示两个动作发生的时间关系（同时发生、先后发生）的从句，主句和从句都是完整的句子，之间用逗号隔开（从句在前时）。 （2） 重点讲解when/while的用法差异和时态搭配规则： ① 时态搭配：主现从现（主句和从句都用一般现在时，表示经常性、习惯性的动作）；主过从过（主句和从句都用一般过去时，表示过去某个时间同时发生或先后发生的动作），结合之前的例句，逐一讲解，让学生明确规则。 ② when/while的差异：when意为“当……时”，既可以接延续性动词（表示动作持续一段时间），也可以接非延续性动词（表示动作瞬间发生）；while意为“当……时”，只能接延续性动词，且常与进行时搭配，表示两个动作同时进行，结合例句对比讲解，如“When the bell rang, we were having class.”（ring是非延续性动词，用when）；“While we were having class, the teacher came in.”（have是延续性动词，用while）。 （3） 易错点强调：提醒学生注意，while引导的从句不能接非延续性动词；主句和从句的时态要一致，不能混淆时态；从句在前时，主句前要用逗号隔开，结合易错例句进行纠正，如错误例句：While the rain stopped, we went out. 正确例句：When the rain stopped, we went out.，帮助学生规避易错点。 设计意图：语法精讲旨在让学生明确when/while引导的时间状语从句的核心规则和用法差异，突破教学难点。结合例句讲解规则，能让学生更直观地理解语法知识，避免抽象讲解的枯燥性。易错点强调能帮助学生规避常见错误，规范语法运用，为后续的练习和运用做好铺垫，同时培养学生的严谨思维。 3. 语法练习：分层训练，巩固提升 （1） 基础练习：完成句子填空，用when/while填空，并根据时态规则补充动词的正确形式，帮助学生巩固语法规则，如： ① ______ I was doing my homework, my mother was cooking.（while） ② ______ he gets up every morning, he drinks a glass of water.（when） ③ They were playing football ______ the rain came.（when） 学生自主完成练习，然后全班核对答案，教师针对学生错误较多的题目进行重点讲解，强化学生对语法规则的记忆和运用。 （2） 提升练习：连词成句，将给出的单词和短语连成含有时间状语从句的句子，如：we, save water, when, we, should, brush our teeth, turn off the tap（When we brush our teeth, we should turn off the tap.），让学生自主连词成句，小组内互相核对，教师巡视指导，重点关注学困生，帮助他们完成练习。 （3） 拓展练习：结合节约用水的主题，让学生用when/while引导的时间状语从句，写3个句子，描述自己日常生活中节约用水的场景，如：While I am washing my hands, I don’t let the water run. 学生自主写作，完成后同桌之间互相批改，纠正语言错误，教师选取部分学生的句子进行全班展示，肯定优点，指出不足，引导学生规范表达。 设计意图：分层练习的设计兼顾不同层次学生的需求，基础练习帮助学生巩固语法规则，提升练习锻炼学生的句子组织能力，拓展练习将语法知识与生活实际、单元主题相结合，让学生学会在语境中运用语法知识，实现“学用结合”。同桌互批和全班展示能让学生互相学习、互相纠正，培养学生的合作能力和纠错能力，同时强化语法知识的运用，落实语言能力的培养目标。 （四）巩固总结：整合知识，强化提升 1. 知识整合：师生共同回顾本节课的核心内容，包括： （1） 阅读：回顾The land of little water短文的主旨和关键信息，再次强调缺水地区人们的生活困境和节约用水的重要性。 （2） 词汇：回顾本节课所学的核心词汇（shortage, precious, fetch等），抽查学生的词汇记忆情况，强化词汇掌握。 （3） 语法：回顾when/while引导的时间状语从句的用法规则和易错点，再次强调时态搭配和when/while的差异，帮助学生整合知识，形成知识体系。 2. 综合练习：开展“情景描述”活动，让学生结合本节课所学知识，用英文描述一个节约用水的场景，要求用到本节课所学的核心词汇和when/while引导的时间状语从句，邀请学生上台展示，教师对学生的展示进行评价，肯定优点，指出不足，引导学生不断提升语言表达能力。 3. 情感升华：再次强调水资源的珍贵和节约用水的重要性，引导学生树立“珍惜水资源、保护水资源”的意识，鼓励学生从身边的小事做起，践行节约用水的行为，培养学生的环保意识和社会责任感，实现核心素养的全面落实。 设计意图：知识整合能帮助学生梳理本节课的核心知识，形成知识体系，避免知识碎片化，强化学生的记忆和理解。综合练习能让学生整合所学的词汇、语法和阅读知识，提升语言综合运用能力，实现“学用结合”。情感升华能进一步深化学生对主题的理解，将语言学习与情感教育、价值引领相结合，落实四维核心素养的培养目标，让学生在学习语言的同时，提升自身的综合素养。 （五）作业布置：分层落实，延伸拓展 1. 基础作业：（1） 熟读The land of little water短文，背诵核心段落（第二段和第四段）；（2） 抄写本节课所学的核心词汇和语法规则，每个词汇抄写5遍，每个语法规则抄写2遍，并结合例句理解；（3） 完成基础语法练习题（连词成句5个）。 2. 提升作业：（1） 复述The land of little water短文，用自己的话描述短文内容，不少于5句话；（2） 用when/while引导的时间状语从句，写5个句子，描述缺水地区人们的生活场景。 3. 拓展作业：（1） 和家人一起讨论节约用水的具体做法，用英文记录下来，下节课分享；（2） 查阅资料，了解更多世界缺水地区的现状，撰写一篇简短的英文短文（不少于8句话），表达自己的感受和建议。 设计意图：分层作业的设计兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固本节课的核心知识，强化词汇和语法记忆；提升作业锻炼学生的语言表达能力和复述能力；拓展作业将课堂学习延伸到课外，让学生结合生活实际和课外资料，深化对主题的理解，培养学生的自主探究能力和语言综合运用能力，同时进一步强化学生的环保意识，实现“课内外结合”，落实学习能力和文化意识的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $