4.3天气与气候 说课稿-2025-2026学年中图版地理七年级上册

第四章 中国的自然环境 第三节 天气与气候 说课稿 一、说教材 本节课选自中图版七年级上册第四章《中国的自然环境》的第三节《天气与气候》。在学生已学习“地势与地形”“气温和降水”的基础上，本节内容聚焦于“天气”与“气候”的区别与联系，旨在帮助学生建立对天气现象和气候特征的科学认知。教材内容主要包括：天气与气候的概念辨析、常见天气符号、我国主要气候类型及其分布、气候与人类活动的关系。 “天气”是短期的大气状况，“气候”是长期的天气平均状态。理解二者区别是学习地理的基础，而掌握中国气候类型的分布规律，则是认识中国自然环境差异的核心环节。本节内容承上启下，既是对前两节“地形”“气温降水”的综合应用，也为后续学习“河流”“自然资源”“区域差异”等奠定基础，具有重要的知识整合与思维提升价值。 二、说教学目标 1. 区域认知 能在中国气候类型分布图上指出主要气候类型（热带季风、亚热带季风、温带季风、温带大陆性、高原山地气候）的分布区域； 能结合地理位置分析不同区域气候特征的差异； 初步形成“气候区域”的空间感知能力。 2. 综合思维 能从纬度、海陆位置、地形等因素综合分析气候类型的成因； 能比较不同气候类型在气温、降水方面的异同； 能理解气候对农业、建筑、生活等人类活动的综合影响。 3. 人地协调观 认识到气候是重要的自然资源，合理利用可促进发展； 理解极端天气和气候变化对人类的挑战，树立防灾减灾意识； 倡导低碳生活，增强应对气候变化的责任感。 4. 地理实践力 能识别常见天气符号，阅读天气预报图； 能通过查阅资料、小组合作完成“气候与生活”主题探究； 能用地理语言描述某一地区的气候特征，提升信息处理与表达能力。 三、说学情 七年级学生对“天气”有丰富的日常经验，如“今天下雨”“明天降温”，但对“气候”概念较为模糊，常将“天气”与“气候”混淆。学生已具备一定的地图阅读能力，但对气候类型分布图的解读仍存在困难。部分学生缺乏系统思维，难以将气候与地形、位置等因素联系起来。因此，教学中需通过生活实例、对比分析、图表解读等方式，帮助学生区分概念，提升读图能力，引导其从感性认识上升到理性分析。 四、说教学重难点 教学重点：天气与气候的区别；中国主要气候类型的分布。 教学难点：理解气候类型的成因；分析气候对人类活动的影响。 五、说教法与学法 1. 教法：采用情境导入法、对比分析法、地图导学法和案例教学法。通过播放天气预报视频、展示气候图表，增强直观感知；以“北京和海口的气候差异”为例，引导学生比较分析；结合“南北方建筑差异”“农作物分布”等案例，理解气候与人类的关系。 2. 学法：倡导“观察—比较—归纳—应用”的学习路径。学生通过读图、讨论、填表、展示等方式，在任务驱动中主动建构知识，提升地理思维能力。 六、说教学过程（共45分钟） （一）说导入——情境设疑，激发兴趣（约5分钟） 教师播放一段中央电视台《天气预报》视频，展示不同城市的天气情况。提问：“同学们，你们每天会关注天气预报吗？‘今天多云转晴’和‘海南属于热带气候’这两句话有什么不同？”引导学生思考“天气”与“气候”的区别。教师总结：“前者是短期的天气现象，后者是长期的气候特征。今天，我们就来学习《天气与气候》，一起揭开中国气候类型的神秘面纱。”板书课题，明确学习目标。 （二）说新授——层层推进，建构知识（约25分钟） 1. 说天气与气候的区别 出示表格，引导学生从时间尺度、变化频率、描述方式等方面比较天气与气候； 举例说明： 天气：今天有雨，气温15℃； 气候：北京属于温带季风气候，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥； 强调：气候是多年天气的平均状态； 活动：学生判断下列语句属于“天气”还是“气候”： “昆明四季如春”（气候） “明天要下暴雨”（天气） 2. 说中国主要气候类型及分布 出示《中国气候类型分布图》； 讲解五大气候类型： 热带季风气候：海南、台湾南部、云南南部，全年高温，分旱雨季； 亚热带季风气候：秦岭—淮河以南，夏季高温多雨，冬季温和少雨； 温带季风气候：北方地区，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥； 温带大陆性气候：西北内陆，冬冷夏热，降水稀少； 高原山地气候：青藏高原，气温低，日较差大； 活动：学生在地图上用不同颜色标注五种气候类型，并写出其主要分布省区； 强调：气候类型受纬度、海陆位置、地形共同影响。 3. 说气候与人类活动的关系 提问：“不同气候类型下，人们的生活有什么不同？” 案例分析： 南方多雨，屋顶坡度大，利于排水；北方少雨，屋顶平缓； 东北种植春小麦，华北种植冬小麦，与气候密切相关； 西北干旱，发展灌溉农业，如新疆的棉花； 引导学生讨论：“全球变暖可能带来哪些影响？”（如极端天气增多、冰川融化、海平面上升） 教育学生：节约能源、绿色出行，做气候保护的践行者。 （三）说活动与实践——合作探究，深化理解（约10分钟） “气候与生活”小组探究活动 活动任务： 1.1. 学生4人一组，选择一个城市（如哈尔滨、上海、乌鲁木齐、拉萨）； 1.2. 从气候类型、气温、降水、季节变化等方面分析其气候特征； 1.3. 讨论该城市气候对民居、饮食、农业的影响； 1.4. 制作一张“气候名片”（图文结合），在班级展示； 教师提供气候数据表、图片资料； 活动后教师点评，强调“气候塑造生活，生活适应气候”。 （四）说总结与作业（约5分钟） 教师总结：“今天我们学习了《天气与气候》，明确了天气是短期现象，气候是长期特征；认识了中国五大气候类型及其分布；理解了气候对农业、建筑、生活的重要影响。地理告诉我们，人与自然要和谐共生。希望同学们在生活中多关注天气变化，理解气候规律，做一名有地理素养的新时代中学生。” 布置作业：完成课本活动题2、4； 七、说板书设计 第四章 中国的自然环境 第三节 天气与气候 一、天气 vs 气候 天气：短期、多变（如“今天下雨”） 气候：长期、稳定（如“北京是温带季风气候”） 二、中国气候类型 1. 热带季风——海南 2. 亚热带季风——南方 3. 温带季风——北方 4. 温带大陆性——西北 5. 高原山地——青藏 三、气候与人类 影响：农业、建筑、生活 人地协调：适应气候，保护环境 八、说教学反思 本节课以“天气与气候”为核心，通过对比分析、地图解读、案例探究等方式，帮助学生建立科学概念，提升区域认知与综合思维能力。教学中注重生活联系，激发学生兴趣，小组活动有效提升了参与度。多媒体手段增强了直观性，突破了气候类型分布的难点。但部分学生对“气候成因”的理解仍较模糊，可在后续教学中结合地形、季风等内容进行复习巩固。此外，可引入气象APP或国家气候中心数据，增强实践体验。总体而言，本节课目标明确，结构清晰，较好地落实了地理四维核心素养，帮助学生在认识气候规律的同时，树立了人地协调的科学观念。 学科网（北京）股份有限公司 $