4.3 天气与气候 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦天气与气候的概念辨析、影响因素及天气符号识别，通过本地天气与不同气候景观视频导入引发认知冲突，承接气温降水基础，铺垫气候类型学习，以概念辨析表、探究任务单为学习支架。 特色在于生活化情境与小组合作探究结合，模拟天气播报提升地理实践力，小组分析纬度海陆地形数据培养综合思维，思维导图梳理要素关联，课后“小小气候观察员”任务强化人地协调观，为教师提供结构化流程，助学生从生活体验上升到规律总结。

4.3天气与气候教学设计 一、基本信息 · 学科：初中地理 · 年级：七年级上册 · 教材版本：中图版 · 课时安排：1课时（45分钟） · 学情分析：七年级学生已具备简单的生活观察能力，对“天气”有直观体验，但对“气候”概念的理解较为模糊，抽象思维和综合分析能力较弱。学生乐于参与互动探究活动，适合通过生活化情境、小组合作等方式，引导其从现象感知上升到规律总结，逐步培养地理综合思维。 · 教材分析：本节课是中图版七年级上册第四章“天气与气候”的核心第三节，承接前两节“气温和降水”的基础，既是对单一气象要素的整合，也是后续学习世界气候类型、气候与人类活动关系的铺垫。教材遵循“生活感知—概念辨析—规律探究—实践应用”的逻辑，贴合2022版课标“学习对生活有用的地理”“培养地理核心素养”的要求，注重知识的实用性和探究性。 二、核心素养教学目标 1. 综合思维：能结合气温、降水等气象要素，辨析天气与气候的差异，归纳天气与气候的核心特征；能初步分析纬度位置、海陆分布、地形等因素对局部天气和气候的影响，学会从要素综合、时空综合的角度看待地理现象，形成简单的综合分析能力。 2. 区域认知：能结合生活实例和简单地图，描述不同区域（如本地与热带、寒带地区）的天气、气候差异，初步建立“区域不同，天气气候不同”的认知，学会用区域视角观察地理问题。 3. 地理实践力：能识别常见天气符号，模拟播报天气；能通过小组合作，收集本地天气数据、分析气候特征，提升观察、记录、合作探究和表达交流的能力，学会运用地理工具解决简单的生活地理问题。 4. 人地协调观：结合实例认识天气、气候对人类生产生活的影响，以及人类活动对天气、气候的反作用，树立“人与自然和谐共生”的理念，养成关注天气、爱护环境的良好习惯。 三、教学重难点 1. 教学重点：天气与气候的概念辨析；常见天气符号的识别；天气、气候对人类生产生活的影响。 2. 教学难点：运用综合思维分析影响气候的主要因素（纬度、海陆、地形）；区分短期天气变化与长期气候特征，建立要素之间的关联。 四、教学方法与教学准备 （一）教学方法 遵循“自主、合作、探究”的教学理念，结合课标要求和学情，采用：情境教学法、小组合作探究法、对比分析法、多媒体辅助教学法，引导学生主动参与、自主思考、合作探究，突出学生主体地位，培养综合思维。 （二）教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（包含本地近期天气视频、常见天气符号、世界不同区域气候景观图、探究任务单）；天气符号卡片；分组探究材料（不同纬度、海陆、地形区域的气温降水数据表格）。 2. 学生准备：提前观察并记录本地3天的天气情况（气温、降水、风力等）；预习教材，收集1-2个与天气、气候相关的生活实例。 五、教学过程（45分钟） （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 播放短视频：包含本地近期晴、雨、风、雾等天气场景，以及热带雨林、极地冰原、温带草原的气候景观，搭配提问：“视频中哪些现象是我们每天都会关注的？哪些现象是某个地区长期存在的？它们之间有什么不同？” 2. 学生自由发言，分享自己的观察和疑问，教师引导：“我们每天谈论的‘今天天气真好’和‘我们这里夏天炎热多雨’，其实是两个不同的地理概念——天气和气候。今天我们就一起探究它们的奥秘，学会用地理思维分析这些现象。” 3. 设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，引发认知冲突，激发探究兴趣，同时为后续概念辨析做好铺垫，体现“生活即地理”的课标理念。 （二）自主探究，辨析概念（10分钟） 1. 自主学习任务：学生结合教材，完成“天气与气候概念辨析表”（教师提前发放任务单），自主阅读、圈画核心关键词，尝试区分天气与气候的差异。 对比项目天气气候时间尺度变化特点描述内容生活实例 2. 小组交流：4人一组，分享自己的填写结果，讨论分歧点，互相补充完善。教师巡视指导，重点关注学生对“时间尺度”“变化特点”的区分，引导学生结合自己记录的本地天气数据和生活实例，深化理解。 3. 展示总结：邀请2-3个小组上台展示辨析表，教师结合学生回答，总结核心要点：天气是短时间、多变的，描述具体的气温、降水、风力等；气候是长时间、相对稳定的，描述多年平均的气温和降水特征，并用通俗的语言类比：“天气是每天的‘心情’，气候是长期的‘性格’”，帮助学生理解。 4. 设计意图：通过自主学习、小组交流，让学生主动探究概念差异，培养自主学习能力和合作意识；结合生活实例，降低抽象概念的理解难度，同时为综合思维的培养奠定基础。 （三）合作探究，突破难点（15分钟） 本环节分为两个探究任务，均以小组合作形式开展，聚焦综合思维的培养，引导学生从要素综合、时空综合的角度分析问题。 探究任务一：识别天气符号，模拟天气播报（5分钟） 1. 任务布置：每组发放一套天气符号卡片，小组内合作记忆常见天气符号（晴、多云、阴、小雨、中雨、大雨、雪、雾、大风等），5分钟后进行“天气播报模拟”。 2. 合作准备：小组内分工，1人担任“播报员”，其余3人负责提示符号、补充内容，结合本地天气情况，编写简单的天气预报稿（包含气温、天气状况、风力等）。 3. 展示评价：邀请2-3个小组上台模拟播报，教师点评，重点纠正易错符号（如雾与霾、小雨与中雨的区别），同时强调天气符号在生活中的应用，提升学生的地理实践力。 探究任务二：分析影响气候的主要因素（10分钟） 1. 材料发放：每组发放探究材料，包含三组对比数据和景观图： · 第一组：赤道地区与极地地区的气温、降水数据（纬度差异）； · 第二组：沿海地区与内陆地区的气温、降水数据（海陆差异）； · 第三组：山地迎风坡与背风坡的降水数据（地形差异）。 2. 探究问题（分层设计，贴合综合思维培养）： · 基础题：对比每组数据，说说不同区域的气候特征有什么差异？ · 提升题：结合数据和景观图，分析为什么会出现这些差异？（引导学生从纬度、海陆、地形三个角度思考） · 拓展题：结合本地实际，分析我们这里的气候特征受哪些因素影响？ 3. 小组探究：每组围绕问题展开讨论，分工记录，教师巡视指导，引导学生学会“对比数据—分析差异—归纳原因”的思维方法，帮助学生建立“要素之间相互关联”的综合思维。 4. 总结提升：各小组派代表发言，分享探究成果，教师结合学生回答，总结影响气候的三大主要因素：纬度位置（影响气温）、海陆分布（影响降水和气温变化）、地形（影响降水和局部气温），并用思维导图的形式在课件上呈现，帮助学生梳理逻辑关系，强化综合思维。 5. 设计意图：通过分层探究任务，兼顾不同层次学生的学习需求；小组合作探究，培养学生的合作能力和探究精神；引导学生分析要素之间的关联，突破教学难点，核心培养学生的地理综合思维。 （四）实践应用，深化素养（10分钟） 1. 情境应用：展示生活实例，提问学生：“为什么农民伯伯会根据气候特征安排农作物种植？为什么我们冬季要穿厚衣服，而热带地区的人常年穿短袖？为什么沿海地区的降水比内陆多？” 2. 自主思考+小组讨论：学生结合本节课所学知识，自主思考后小组交流，尝试用地理语言解释这些生活现象，教师引导学生结合气候特征和影响因素，规范表达，深化对知识的应用。 3. 拓展延伸：布置“小小气候观察员”任务，让学生课后继续记录本地1周的天气情况，结合本节课所学，分析本地的气候特征，下节课分享交流。 4. 设计意图：将地理知识与生活实际结合，让学生体会“地理有用”，提升知识应用能力；课后实践任务，延伸课堂探究，培养学生的地理实践力和持续观察的习惯，同时进一步强化综合思维。 （五）课堂小结，梳理提升（3分钟） 1. 学生自主梳理：引导学生结合本节课的探究过程，自主总结本节课的核心知识点（天气与气候的差异、天气符号、影响气候的因素），尝试用自己的语言梳理知识脉络。 2. 教师补充提升：结合核心素养目标，总结本节课的重点，强调“天气与气候是相互关联的，我们要学会用综合思维看待地理现象，用地理知识解决生活问题，树立人地协调观”。 （六）布置作业，巩固提升（2分钟） 1. 基础作业：完成教材课后习题，巩固天气与气候的概念、天气符号的识别。 2. 探究作业：完成“小小气候观察员”任务，记录本地1周天气数据，分析本地气候特征，撰写简短的观察报告（100字左右）。 3. 拓展作业：收集1个与气候相关的新闻（如全球变暖、极端天气等），简要分析其影响，下节课分享。 六、教学评价 遵循2022版课标“立足核心素养，注重过程性评价”的要求，采用多元化评价方式，聚焦学生的自主、合作、探究能力和核心素养的发展： 1. 过程性评价：关注学生在自主探究、小组合作中的参与度、发言情况和探究能力，评价学生是否能主动思考、积极合作、规范表达。 2. 能力性评价：通过天气播报模拟、探究任务展示、生活实例分析，评价学生的地理实践力和综合思维能力，重点关注学生对气候影响因素的分析能力。 3. 作业评价：通过课后作业和观察报告，评价学生对知识的掌握程度和实践应用能力，关注学生的观察能力和总结表达能力。 七、教学反思（课后填写） 学科网（北京）股份有限公司 $