Unit 3 A helping hand-A Everyday heroes (Viewing and listening)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语七年级下册

《Unit 3 A helping hand-A Everyday heroes (Viewing and listening)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握hero、courage、kindness等核心词汇及相关句型，能听懂日常英雄的事迹描述，提取关键信息，初步用简单英语表达对英雄行为的看法。文化意识：理解中西方“日常英雄”的共性与差异，尊重不同文化中乐于助人的美德，培养跨文化交际意识。思维品质：通过观察、倾听、分析，提升逻辑推理和信息整合能力，学会辩证看待英雄，从身边小事感知英雄精神。学习能力：掌握听前预测、听中捕捉、听后复述的视听技巧，培养自主探究、合作交流的学习习惯，增强英语学习自信心。 教学重难点 教学重点：掌握与“日常英雄”相关的核心词汇和句型，能听懂视听材料中日常英雄的行为、事迹及人物感受，准确提取时间、地点、事件等关键信息；能结合视听内容，简单复述英雄事迹。教学难点：准确捕捉视听材料中的语气、语调变化，理解说话者的情感态度；能结合生活实际，用英语有条理地表达对日常英雄的看法，实现语言知识的灵活运用；理解跨文化背景下英雄观念的差异。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引出主题 1. 情境互动：教师以亲切的语气提问：“Who is your hero? What do you think a hero is?” 引导学生自由发言，可结合生活中的家人、老师、消防员、医生等人物，用中文或简单英语表达自己对英雄的理解和认知。教师对学生的发言给予积极评价，如“That’s a good idea!” “You have a great hero!”，鼓励学生大胆表达。 2. 图片展示：呈现一组图片，包含消防员灭火、医生救死扶伤、志愿者帮扶老人、同学帮助受伤同伴等场景，引导学生观察图片，提问：“Are these people heroes? What do they do?” 引导学生发现，英雄不仅是拥有超能力的人，更是在日常生活中乐于助人、勇于担当的普通人，自然引出本节课主题“Everyday heroes”。 3. 词汇铺垫：结合图片，初步呈现本节课核心词汇hero（复数heroes）、courage、kindness、helpful、save，通过图片联想、简单释义（如“Courage is the ability to be brave when you are afraid.”）的方式，帮助学生初步感知词汇含义，为后续视听学习扫清词汇障碍。 设计意图：热身导入环节以学生熟悉的“英雄”话题为切入点，通过情境互动和图片展示，激活学生已有的生活经验和知识储备，降低学生对新话题的陌生感。同时，鼓励学生大胆表达，培养学生的口语表达意识和自信心，初步渗透“日常英雄”的内涵，引导学生树立正确的英雄观。核心词汇的提前铺垫，遵循“由浅入深、循序渐进”的教学原则，为后续视听活动的顺利开展奠定基础，避免学生因词汇障碍影响视听理解。 （二）新知铺垫：夯实词汇，感知句型 1. 词汇深化：针对导入环节呈现的核心词汇，进行进一步巩固和拓展。① 发音指导：教师示范朗读词汇，重点纠正heroes的发音（/ˈhɪərəʊz/），引导学生跟读、分组读、个别读，确保学生掌握正确的发音；② 词性与搭配：讲解词汇的词性及常见搭配，如kindness（名词）—a lot of kindness，helpful（形容词）—be helpful to sb.，save（动词）—save sb./sth.，结合简单例句帮助学生理解，如“She is helpful to her classmates.” “He saves a cat from the river.”；③ 词汇运用：组织小组活动，每组围绕一个词汇，用简单的英语句子描述图片中的场景，如用“kindness”描述志愿者帮扶老人的场景，学生可自由发挥，教师巡视指导，及时纠正错误，强化词汇记忆和运用。 2. 句型呈现：结合“日常英雄”的话题，呈现本节课核心句型，为后续视听和表达做好铺垫。① 重点句型：What did he/she do? He/She helped... / He/She saved... / He/She showed great courage. How did people feel about his/her action? They felt proud/thankful. ② 句型讲解：教师结合简单的例句，讲解句型的含义和用法，重点说明一般过去时在描述过去发生的英雄事迹中的运用，引导学生感知句型的结构和语境；③ 句型操练：采用“师生互动、生生互动”的方式，进行句型操练。教师提问，学生回答，如“T: What did the doctor do? S: He/She saved a sick person.”；之后组织学生两两配对，根据图片场景，用核心句型进行对话练习，教师巡视，及时给予指导和鼓励，确保学生能熟练运用句型进行简单交流。 设计意图：新知铺垫环节聚焦词汇和句型，通过发音指导、词性讲解、搭配练习和句型操练，帮助学生夯实语言基础，掌握本节课的核心语言知识。词汇和句型的教学紧密结合“日常英雄”的主题，避免孤立教学，让学生在语境中理解和运用语言，体现“语言运用”的核心素养目标。小组活动和两两对话的设计，培养了学生的合作交流能力和语言表达能力，同时让学生在练习中进一步深化对“日常英雄”的理解，实现语言学习与主题探究的有机结合。 （三）视听探究：分层突破，提升技能 本环节围绕教材Viewing and listening板块的视听材料展开，遵循“听前预测—听中捕捉—听后巩固”的分层教学思路，逐步提升学生的视听技能，同时深化对主题的理解，落实核心素养目标。 1. 听前预测：① 情境导入：教师引导学生回顾本节课主题“Everyday heroes”，提问：“Today we will listen to and watch some stories about everyday heroes. What do you think the stories will be about? Who are the heroes? What did they do?” ② 材料预览：呈现视听材料的相关图片（如教材中的人物图片、场景图片），引导学生观察图片，结合图片信息，预测视听材料的主要内容和关键信息；③ 任务明确：呈现听前任务，告知学生本次视听的目的是“Listen and find out who the heroes are and what they did”，让学生带着明确的任务进行视听，提高视听效率。 设计意图：听前预测是提升视听能力的重要技巧，通过情境导入和图片预览，引导学生结合已有的知识和经验，对视听材料进行预测，培养学生的逻辑推理能力和信息预判能力。明确视听任务，让学生带着目标去听、去看，避免视听过程中的盲目性，提高视听的针对性和有效性，同时培养学生的学习策略意识。 2. 听中捕捉：本环节分为两次视听，逐步深入，引导学生分层捕捉信息，突破教学重点。 第一次视听：整体感知，捕捉核心信息。① 播放完整的视听材料，让学生整体聆听和观看，感受材料的语气、语调，初步了解材料的主要内容；② 任务落实：播放结束后，组织学生完成简单的任务，如填写表格的核心部分（Heroes’ names and their main actions），或者回答简单的问题：“Who are the everyday heroes in the video/audio? What did each of them do?” ③ 反馈总结：邀请学生分享自己的答案，教师进行核对和总结，肯定学生的正确答案，纠正错误，引导学生梳理视听材料的核心信息，帮助学生建立对材料的整体认知。 第二次视听：细节突破，精准捕捉信息。① 再次播放视听材料，提醒学生集中注意力，捕捉更详细的信息，如事件发生的时间、地点、人物的感受、他人的评价等；② 任务落实：呈现详细的任务清单，如：1. When did the accident happen? 2. Where did the hero help others? 3. How did the hero feel after helping others? 4. What did other people say about the hero? 引导学生边听边记录关键信息，对于听不懂的部分，可暂时标记，待播放结束后提问；③ 小组合作：播放结束后，组织学生小组讨论，交流自己捕捉到的细节信息，互相补充、纠正，对于标记的疑问，小组内共同探讨，无法解决的，向教师提问；④ 教师点拨：教师针对学生的疑问进行点拨，播放材料的重点片段，反复聆听，帮助学生理解难点部分，同时强调本节课的重点词汇和句型，如“saved...from...” “showed great kindness”等，让学生在语境中进一步巩固语言知识。 设计意图：听中捕捉环节采用“整体感知—细节突破”的分层设计，符合学生的认知规律，逐步提升学生的视听能力。第一次视听注重整体理解，帮助学生建立对材料的宏观认知；第二次视听聚焦细节，引导学生精准捕捉关键信息，突破教学重点。小组合作的设计，培养了学生的合作交流能力和问题解决能力，让学生在互助中共同进步。教师的点拨的针对性，能够帮助学生解决视听过程中的难点，强化语言知识的运用，同时培养学生的细节观察能力和信息提取能力。 3. 听后巩固：深化理解，强化运用。① 视听跟读：播放视听材料，逐句播放，引导学生跟读，模仿材料中的语气、语调，重点模仿人物表达情感的句子，如“I’m proud of what I did.” “Thank you for your help.”，帮助学生提升口语发音和语气表达能力；② 事迹复述：组织学生进行事迹复述，可分为三个层次：基础层（个人复述）：让学生结合表格和任务清单，简单复述其中一位英雄的事迹；提高层（小组复述）：小组合作，分工负责，复述所有英雄的事迹，注意运用本节课的核心词汇和句型；拓展层（创新复述）：让学生在复述的基础上，加入自己的感受，如“I think he is a great hero because...”；③ 情感升华：引导学生思考：“What can we learn from these everyday heroes?” 鼓励学生自由发言，结合视听材料中的英雄事迹，谈谈自己的感悟，教师进行总结，强调“Help others in need. Be kind and brave. Everyone can be an everyday hero.”，深化学生对主题的理解，培养学生乐于助人的美德。 设计意图：听后巩固环节是视听能力提升和语言知识运用的关键环节。视听跟读能够帮助学生模仿地道的英语发音和语气，提升口语表达的准确性和流畅度；分层复述任务的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生可以完成简单复述，能力较强的学生可以进行创新复述，实现“因材施教”，同时强化学生对核心词汇和句型的运用，提升语言表达能力。情感升华环节，将语言学习与德育教育有机结合，引导学生树立正确的价值观，培养乐于助人、勇于担当的品质，落实情感态度与价值观的核心素养目标。 （四）巩固提升：情境应用，拓展延伸 本环节通过多样化的活动，引导学生将所学的语言知识和视听技能运用到实际情境中，突破教学难点，提升学生的语言运用能力和思维品质。 1. 活动一：“Hero Match”（英雄配对）。① 准备任务：教师提前准备一些卡片，分为两组，一组卡片上是日常英雄的事迹描述（用本节课的核心词汇和句型编写），另一组卡片上是英雄的身份（如a student, a volunteer, a driver等）；② 活动规则：将学生分为若干小组，每组派代表上台，抽取事迹描述卡片，根据描述，快速配对对应的英雄身份卡片，配对正确的小组获得加分，配对错误的，可邀请其他小组补充；③ 活动延伸：配对完成后，让学生用简单的英语，结合事迹描述，介绍该英雄的行为，如“This is a volunteer. He helped an old man cross the street. He showed great kindness.”。 设计意图：“Hero Match”活动形式生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，同时巩固学生对核心词汇和句型的记忆和运用，帮助学生进一步理解日常英雄的事迹特点。活动延伸环节，引导学生主动运用语言知识进行表达，提升学生的口语表达能力和信息整合能力，同时培养学生的团队合作意识和竞争意识。 2. 活动二：“Talk About My Everyday Hero”（谈论我身边的日常英雄）。① 情境引导：教师提问：“Are there any everyday heroes around you? Who are they? What did they do for you or others?” 引导学生回忆自己身边的日常英雄，如家人、老师、同学、邻居等，梳理他们的助人事迹；② 小组讨论：组织学生小组讨论，分享自己身边的日常英雄事迹，要求运用本节课的核心词汇和句型，如“My mother is an everyday hero. She helps me with my homework every day. She is very helpful.”，小组内互相倾听、补充，教师巡视指导，及时纠正学生的语言错误，引导学生有条理地表达；③ 展示分享：邀请每组派1-2名代表上台，分享自己小组讨论的内容，讲述身边的日常英雄事迹，教师对学生的分享给予积极评价，如“You did a great job!” “Your story is moving.”，鼓励学生大胆表达，同时引导其他学生认真倾听，培养学生的倾听能力。 设计意图：该活动紧密结合学生的生活实际，让学生将所学的语言知识运用到真实的情境中，实现“学以致用”，突破“用英语有条理地表达对日常英雄的看法”这一教学难点。小组讨论的设计，为学生提供了更多的口语表达机会，培养了学生的合作交流能力和语言组织能力；展示分享环节，增强了学生的自信心和表达欲望，同时让学生在倾听他人分享的过程中，进一步感受身边的善意和英雄精神，深化对主题的理解。 3. 活动三：“Cross-Cultural Comparison”（跨文化对比）。① 材料呈现：呈现中西方日常英雄的典型案例，如中国的志愿者帮扶、邻里互助，西方的社区救助、路人援手等，用简单的英语和图片进行介绍；② 小组探究：组织学生小组讨论：“What are the similarities and differences between Chinese everyday heroes and Western everyday heroes?” 引导学生从行为、价值观等方面进行对比，如两者都乐于助人、勇于担当，不同之处在于文化背景下的表达方式略有不同；③ 总结提升：教师引导学生总结，强调无论中西方，“乐于助人、善良勇敢”都是共同的美德，日常英雄不分国界，培养学生的跨文化意识和对多元文化的尊重。 设计意图：跨文化对比活动，落实了“文化意识”的核心素养目标，引导学生了解中西方“日常英雄”的共性与差异，拓宽学生的国际视野，培养学生的跨文化交际意识和对多元文化的尊重。小组探究的设计，培养了学生的批判性思维和逻辑分析能力，让学生在探究中深化对主题的理解，同时提升语言表达能力和问题解决能力。 （五）总结拓展：梳理知识，升华情感 1. 知识总结：① 师生共同回顾本节课的核心内容，包括核心词汇（heroes, courage, kindness, helpful, save）、核心句型（What did he/she do? He/She helped... How did people feel? They felt...），引导学生梳理知识脉络，强化记忆；② 视听技巧总结：回顾本节课所学的视听技巧，如听前预测、听中捕捉关键信息、听后复述，鼓励学生在今后的英语学习中灵活运用这些技巧，提升自己的视听能力。 2. 情感升华：教师进行总结发言：“Everyday heroes are around us. They are ordinary people, but they do extraordinary things. They show kindness, courage and helpfulness. We should learn from them, help others in need, and try to be everyday heroes ourselves.” 引导学生树立“人人都可以成为日常英雄”的观念，培养学生乐于助人、勇于担当的美德，升华本节课的主题。 3. 拓展任务：① 基础任务：回家后，用本节课所学的词汇和句型，向家人介绍一位自己身边的日常英雄，录制一段简短的英语口语视频（可选）；② 提升任务：查阅资料，了解一位中外著名的日常英雄，用英语简单记录他/她的事迹，下节课分享；③ 实践任务：主动帮助身边的人，做一件力所能及的好事，感受助人的快乐，践行日常英雄的精神。 设计意图：知识总结环节，帮助学生梳理本节课的核心知识和学习技巧，强化记忆，形成系统的知识体系，培养学生的归纳总结能力。情感升华环节，进一步深化学生对主题的理解，将语言学习与德育教育有机结合，落实情感态度与价值观的核心素养目标。拓展任务的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础任务巩固语言知识，提升任务拓展学生的知识面和语言运用能力，实践任务引导学生将所学的精神品质转化为实际行动，实现“学思用结合、知信行统一”。 （六）板书设计 Unit 3 A helping hand-A Everyday heroes (Viewing and listening) 1. Core Words（核心词汇）： hero → heroes, courage, kindness, helpful, save 2. Core Sentences（核心句型）： — What did he/she do? — He/She helped... / He/She saved... / He/She showed great courage/kindness. — How did people feel about his/her action? — They felt proud/thankful. 3. Key Skills（关键技巧）： Before listening: Predict While listening: Catch key information After listening: Retell 4. Theme（主题）： Be kind and helpful. Everyone can be an everyday hero. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $