Unit 2 Strong mind-D Learning from past experiences (Writing & Discovery)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语七年级上册

《Unit 2 Strong mind-D Learning from past experiences (Writing & Discovery)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握过去经历相关核心词汇(fail, overcome, calm, persist等)和简单过去时句型,能读懂过往经历类短文,完成简单的经历描述写作。思维品质:通过分析范文逻辑、梳理个人经历,培养归纳总结、逻辑表达和辩证思考能力,学会从失败中提炼收获。文化意识:理解中外文化中“从过往经历中成长”的共通理念,培养积极面对挫折、坚持不懈的品质。学习能力:学会借助范文仿写、小组合作等方式自主探究写作技巧,养成积累素材、反思总结的良好学习习惯。 教学重难点 教学重点:掌握简单过去时在描述过往经历中的正确运用(动词过去式变形、句式结构);能围绕“过往经历—遇到的困难—解决方法—收获感悟”的逻辑,写出结构完整、语句通顺的短文;积累与挫折、坚持相关的核心词汇和句型。教学难点:灵活运用简单过去时,避免动词过去式拼写错误;能结合具体事例,清晰表达从过往经历中获得的感悟,实现“经历”与“成长”的有机结合;写作中做到语句连贯、逻辑清晰。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:激活旧知,引入主题 1. 词汇唤醒:教师展示与“过往经历、挫折、坚持”相关的图片(如跑步坚持到终点、考试失利后努力、迷路后冷静求助等),结合单元前序内容,引导学生说出相关词汇和短语,如strong mind, give up, keep going, overcome challenges, fail an exam, calm down等,重点复习动词过去式(fail—failed, calm—calmed, overcome—overcame, practise—practised),并随机提问学生:“Have you ever failed in something? What did you do?” 鼓励学生用简单的句子回答,无需追求完美,重点激活学生对过往经历的记忆和相关语言储备。 2. 主题导入:教师结合学生的回答,自然引出本节课主题:“Everyone has past experiences, including successes and failures. Today, we will learn to talk and write about our past experiences, and more importantly, learn from them. That’s our topic—Learning from past experiences.” 随后,教师播放一段简短的英文短视频,内容为一个学生从考试失利、沮丧放弃,到在老师和朋友的鼓励下重新努力,最终取得进步的小故事,播放结束后提问:“What happened to the student? What did he learn from his experience?” 引导学生初步感知“从过往经历中学习”的核心内涵,激发学生的表达欲望和学习兴趣。 设计意图:热身环节以图片和提问为载体,既复习了单元前序所学的核心词汇和简单过去时基础,又快速激活了学生的生活经验,让学生在熟悉的语境中自然进入学习状态。短视频的引入的直观、生动,能快速吸引学生注意力,帮助学生理解本节课主题,同时为后续的阅读、写作环节铺垫情感基调,引导学生树立“正视挫折、从中成长”的积极态度。 (二)Discovery环节:探究范文,突破重点 本环节以范文探究为核心,引导学生自主发现写作规律、核心词汇和句型,落实教学重点,为后续写作奠定基础。 1. 范文呈现:教师呈现本节课核心范文(贴合七年级学生学情,围绕“过往经历—困难—解决方法—感悟”展开,语言简洁、句型简单,重点运用简单过去时),如下: Last month, I joined a 10-kilometer run. At first, I felt tired and wanted to give up. My friends cheered for me loudly, so I decided to keep going. I ran slowly and never stopped. Finally, I finished the run successfully. From this experience, I learned that persistence is very important. When we face difficulties, we should never give up easily. Only in this way can we overcome challenges and grow up. 2. 分层探究: (1)初读感知:引导学生默读范文,完成两个基础问题:① What’s the writer’s past experience? ② What did the writer learn from it? 学生独立完成后,小组内交流答案,教师巡视指导,确保每位学生都能读懂范文大意,梳理出范文的核心脉络——“经历+感悟”。 (2)再读探究:教师引导学生再次阅读范文,聚焦“语言特点”,自主探究并完成以下任务:① 找出范文中所有的动词过去式,分类整理(规则变化:joined, felt, wanted, cheered, decided, finished, learned, faced, stopped;不规则变化:ran, was),并同桌互相检查,纠正拼写错误;② 找出范文中描述“困难”“解决方法”“感悟”的句子,标注关键句型,如:I felt... and wanted to...; My friends... so I...; From this experience, I learned that...; When we face..., we should...。 (3)精读总结:教师组织全班交流探究结果,重点讲解易错动词过去式的拼写(如feel—felt, run—ran, learn—learned/learnt),并提炼范文的写作结构:开篇点明过往经历(时间+事件) 中间描述经历过程(困难+解决方法) 结尾表达感悟收获(从经历中学会的道理)。同时,补充核心句型,如:I once...; At that time, I...; I tried my best to...; In the end, I...; This experience taught me that... 等,帮助学生积累写作素材。 3. 语言操练:结合范文和提炼的句型,开展小组互动操练。将学生分成4人小组,每组围绕“一次过往经历”,运用所学词汇和句型,进行简短的口头表达,每人说1-2句话,串联成一段完整的小组对话。例如: Student 1: I once failed my English test. I felt sad and wanted to give up. Student 2: What did you do then? Student 3: My English teacher helped me find my mistakes. I practised reading and writing every day. Student 4: From this experience, you learned that hard work is important, right? Student 1: Yes! I will never give up easily. 操练结束后,邀请2-3组进行展示,教师给予点评,重点关注学生动词过去式的运用和句型的准确性,及时纠正错误,强化学生对语言知识的掌握。 设计意图:Discovery环节遵循“学生为主、教师为辅”的原则,通过分层阅读(初读—再读—精读),引导学生自主探究范文的写作结构、核心词汇和句型,培养学生的自主学习能力和归纳总结能力。口头操练环节将语言知识与实际表达结合,让学生在运用中巩固所学,同时锻炼学生的口语表达能力,为后续的写作环节做好铺垫,实现“读—说”衔接,突破“简单过去时运用”和“写作结构梳理”的教学重点。 (三)Writing环节:分层指导,落实难点 本环节结合学生学情,进行分层写作指导,从“素材积累—框架搭建—初稿撰写—修改完善”四个步骤展开,逐步引导学生完成写作任务,突破教学难点。 1. 素材积累:教师引导学生结合自身生活经验,梳理可用于写作的过往经历,重点引导学生回忆“遇到的困难、解决的方法、获得的感悟”,避免内容空洞。教师可给出以下提示,帮助学生打开思路: (1)学习类:考试失利、学习新技能(如骑自行车、学英语单词)遇到困难、小组合作完成任务遇到挫折等; (2)生活类:参加比赛失利、迷路、和朋友发生矛盾、坚持做一件有意义的事(如坚持练字、坚持运动)等; (3)提示词汇和句型:结合Discovery环节所学,再次呈现核心词汇(persist, overcome, calm, cheer, encourage, mistake, progress等)和核心句型,供学生参考选用。 随后,让学生独立思考,在练习本上简要列出自己的写作提纲(3-4句话即可),包括:① 我的过往经历(时间+事件);② 我遇到的困难;③ 我是如何解决的;④ 我从中学会了什么。提纲完成后,同桌互相交流,互相提出建议,帮助对方完善提纲,确保写作思路清晰、逻辑连贯。 2. 框架搭建:教师结合范文结构和学生的提纲,再次明确写作框架,强调“三段式”结构,确保学生写作时结构完整: 第一段(开头):点明过往经历,用1句话说明时间、事件,如:Last term, I tried to learn to ride a bike, but I met some difficulties. 第二段(中间):详细描述经历过程,重点写遇到的困难和解决的方法,用2-3句话展开,注意运用简单过去时,语句连贯,如:At first, I always fell off the bike and felt scared. I wanted to give up, but my father encouraged me. He taught me how to keep balance. I practised every afternoon, and I never stopped trying. 第三段(结尾):表达感悟收获,用1句话说明从经历中学会的道理,贴合“strong mind”单元主题,如:From this experience, I learned that as long as we don’t give up and keep trying, we can overcome any difficulty and achieve our goals. 同时,教师针对写作难点进行专项指导:① 简单过去时的运用:提醒学生注意动词过去式的拼写,尤其是不规则动词,避免出现“I feel tired yesterday”这类错误;② 语句连贯:引导学生运用and, but, so, finally等连接词,使句子之间过渡自然;③ 感悟真实:鼓励学生结合自身感受,写出真实的感悟,避免空话、套话,如不要只写“I learned a lot”,要具体写出学到的道理。 3. 初稿撰写:学生根据完善后的提纲和写作框架,独立完成写作初稿,字数要求贴合七年级学情(80-100词)。教师巡视指导,重点关注以下几点:① 动词过去式的运用是否准确,及时纠正拼写错误和时态错误;② 写作结构是否完整,是否涵盖“经历—困难—解决方法—感悟”四个部分;③ 语句是否通顺、逻辑是否连贯,引导学生运用连接词和所学句型;④ 词汇运用是否恰当,鼓励学生灵活运用单元核心词汇,避免重复使用简单词汇。 对于基础薄弱的学生,教师给予针对性帮助,如提醒其参考范文句型,提供简单的词汇提示;对于基础较好的学生,鼓励其丰富内容,运用更多多样化的句型(如宾语从句、时间状语从句),提升写作质量。 4. 修改完善:采用“自评—互评—师评”的方式,引导学生修改初稿,提升写作水平。 (1)自评:学生对照以下自评清单,自主检查初稿,修改错误:① 时态是否正确(动词过去式运用无误);② 结构是否完整(三段式,涵盖四个核心部分);③ 语句是否通顺,有无拼写错误;④ 是否运用了所学的核心词汇和句型。 (2)互评:同桌之间交换初稿,根据互评标准(提前板书),互相打分、提出修改建议:① 内容完整(3分);② 时态准确(3分);③ 语句连贯(2分);④ 词汇丰富(2分),总分10分。互评时,要求同桌标注出对方的优点和需要修改的地方,如“Your sentences are clear, but you made a mistake in the past tense: ‘feel’ should be ‘felt’.” (3)师评:教师选取2-3篇具有代表性的初稿(1篇优秀范文、1篇中等水平、1篇存在典型错误),在全班进行点评。对于优秀范文,重点表扬其优点(如时态准确、语句连贯、感悟真实、词汇丰富),供学生参考学习;对于中等水平的作文,肯定其优点,同时指出需要改进的地方(如语句不够连贯、感悟不够具体);对于存在典型错误的作文,重点讲解共性错误(如动词过去式拼写错误、句型运用不当),引导全班学生共同纠正,避免类似错误再次出现。 学生根据自评、互评和师评的建议,修改完善自己的初稿,形成终稿。 设计意图:写作环节遵循“循序渐进”的原则,从素材积累到框架搭建,再到初稿撰写和修改完善,逐步引导学生完成写作任务,符合七年级学生的认知规律。分层指导兼顾了不同层次学生的学情,确保基础薄弱的学生能完成基本写作任务,基础较好的学生能提升写作水平,有效突破“时态运用准确”“语句连贯”“感悟真实”的教学难点。“自评—互评—师评”的评价方式,不仅能帮助学生发现自身错误、提升写作能力,还能培养学生的批判思维和合作学习能力,让学生在评价中学会反思、学会进步。 (四)巩固提升:拓展延伸,深化主题 1. 范文赏析:教师展示学生修改后的优秀终稿,邀请作者上台朗读自己的作文,分享自己的写作思路和过往经历,教师给予充分的肯定和表扬,如:“Your writing is wonderful! You used the past tense correctly, and your experience is real. We can all learn from you.” 同时,引导全班学生赏析优秀范文的优点,借鉴其写作方法(如句型运用、连接词使用、感悟表达等),积累更多写作经验。 2. 拓展活动:开展“Share Your Experience”小组分享活动,将学生分成6人小组,每组内每位学生朗读自己的终稿,分享自己的过往经历和从中获得的感悟,小组内其他学生认真倾听,听完后可提问、可给予鼓励,如:“I admire your persistence. What will you do if you meet the same difficulty again?” 活动结束后,每组推荐1名代表,在全班分享小组内最动人的经历和感悟,进一步深化“从过往经历中学习”的主题。 3. 语言拓展:教师结合单元主题和本节课内容,补充一句英文名言:“Failure is the mother of success.” 引导学生理解其含义,并鼓励学生将其运用到自己的写作中,同时结合自身经历,说说对这句话的理解,如:“I used to fail in my math test, but I worked hard and made progress. Now I know ‘Failure is the mother of success’.” 帮助学生积累更多语言素材,同时深化对主题的理解,培养积极面对挫折、坚持不懈的品质。 设计意图:巩固提升环节以优秀范文赏析和小组分享为核心,既让学生在赏析中积累写作经验,在分享中锻炼口语表达能力,又能让学生互相学习、互相鼓励,深化对“从过往经历中学习”的理解。名言拓展不仅丰富了学生的语言储备,还能渗透情感教育,贴合“strong mind”单元主题,培养学生的核心素养,实现“语言学习”与“情感培养”的有机结合。 (五)总结回顾:梳理知识,升华情感 1. 知识梳理:教师引导学生共同回顾本节课所学内容,梳理核心知识点:① 主题:Learning from past experiences;② 核心词汇和句型:重点回顾与过往经历、挫折、坚持相关的词汇和简单过去时句型;③ 写作结构:“三段式”(经历—困难—解决方法—感悟);④ 写作要点:时态准确、语句连贯、内容完整、感悟真实。 2. 情感升华:教师结合本节课的学习,对学生进行情感引导:“Today, we learned to write and talk about our past experiences. We know that everyone may meet difficulties and failures, but these experiences are precious. They can help us grow stronger and become better. Remember, with a strong mind, we can overcome any challenge and learn from every past experience. I hope you can keep this in mind and face your life bravely.” 3. 作业布置: (1)基础作业:抄写本节课所学的核心词汇和句型,背诵范文;完善自己的终稿,抄写在作文本上。 (2)提升作业:阅读一篇关于“从过往经历中成长”的英文短文,摘抄优美句型和词汇,为后续写作积累素材;尝试给朋友写一封信,分享自己的一次过往经历和从中获得的感悟。 (3)实践作业:回忆自己的一次过往经历,认真反思从中获得的收获,下节课继续分享自己的感悟。 设计意图:总结回顾环节帮助学生梳理本节课所学知识,巩固核心内容,形成完整的知识体系,避免知识碎片化。情感升华环节贴合单元主题和核心素养要求,引导学生树立积极面对挫折、坚持不懈的人生态度,实现“语言学习”与“情感教育”的深度融合。分层作业兼顾了不同层次学生的学情,基础作业巩固所学知识,提升作业拓展学生能力,实践作业深化学生对主题的理解,让学生在课后继续积累、继续进步。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $