Starter-4 English learning styles 教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语七年级上册

《Starter-4 English learning styles》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握learn、carefully、chart等核心词汇及相关句型，能听懂、认读关于学习方式的简短对话，初步运用句型描述自身学习习惯。文化意识：了解不同英语学习方式的差异，尊重多元学习特点，培养开放的学习心态。思维品质：通过观察、对比、归纳，梳理不同学习方式的特点，提升分类与逻辑表达能力。学习能力：识别自身学习风格，学会运用思维导图、小组合作等科学方法，养成主动探究、乐于交流的学习习惯，为后续英语学习奠定基础。 教学重难点 教学重点：掌握核心词汇（learn, carefully, aloud, chart, mind map等）和句型（I like to..., I always..., It’s easier for me to...）；能听懂、跟读关于英语学习方式的对话，并用简单句型描述自己或他人的学习习惯。教学难点：准确运用副词（carefully, aloud）修饰动词；灵活运用不同句型区分不同学习方式的特点；结合自身实际，连贯表达个人学习风格及偏好，克服开口表达的畏难情绪。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 问候互动：教师面带微笑，用已学句型向学生问候，“Good morning, class. How are you today?”引导学生应答“I’m fine, thank you. And you?”，随后追问“Do you like English? What do you usually do to learn English?”，鼓励学生用中文或简单英语单词、短语自由发言，如“read books”“listen to songs”“remember new words”等，教师及时给予肯定和鼓励，如“Great!”“Very good!”“That’s a good way!”。 2. 游戏激趣：开展“Quick Response”快速应答游戏，教师展示提前准备好的英语学习相关动作图片（如大声朗读、认真听讲、画思维导图、小组讨论等），引导学生观察图片，用中文说出对应的学习动作，随后教师逐步引导学生尝试用简单英语表达，如“read aloud”“listen carefully”，初步感知本节课核心话题相关表达。 3. 课题导入：教师结合学生的发言和游戏表现，自然引出本节课主题，“Today, we will talk about different ways to learn English. They are called ‘English learning styles’. Let’s find out what learning styles we have and how to learn English better.”，同时板书课题“Starter-4 English learning styles”，带领学生认读课题，强调“learning styles”的发音和含义，拆分音节帮助学生记忆。 设计意图：热身环节以亲切的问候互动切入，符合七年级新生从小学向初中过渡的认知特点，既能快速拉近师生距离，营造轻松愉悦的英语课堂氛围，又能激活学生已有的英语知识储备和生活经验，降低新课学习的难度。快速应答游戏直观、有趣，能有效调动学生的课堂积极性，让学生在互动中初步感知核心话题相关的动作表达，为后续新知学习做好铺垫。课题导入自然流畅，能引导学生明确本节课的学习目标，激发学生的探究欲望。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 核心词汇教学：聚焦重点，夯实基础 教师结合多媒体课件，逐一呈现本节课重点词汇，采用“图片展示+语境释义+发音指导+互动练习”的方式，帮助学生理解和识记，突破词汇关。 （1）learn：展示学生认真学习的图片，结合例句“I learn English every day.”，告知学生“learn”表示“学习”，是动词，示范发音/lɜːn/，提醒学生注意发音要点，带领学生集体认读、分组认读、个别认读，纠正发音偏差；随后拓展短语“learn to do sth.”（学习做某事）、“learn from...”（向……学习），结合简单例句“I learn to read English aloud.”“We learn from each other.”，帮助学生理解短语含义，让学生尝试用短语说一句自己的话，巩固词汇运用。 （2）carefully：展示教师认真讲课、学生认真听讲的图片，结合例句“He listens to the teacher carefully.”，告知学生“carefully”表示“认真地、仔细地”，是副词，用来修饰动词，示范发音/ˈkeəfəli/，拆分音节/keə-ful-li/帮助学生准确发音，强调副词修饰动词时的位置（动词之后）；引导学生对比形容词“careful”和副词“carefully”，简单说明词性变化（形容词+ly构成副词），为后续语法学习埋下伏笔，随后让学生尝试用“carefully”说句子，如“She reads books carefully.”。 （3）aloud：展示学生大声朗读英语的图片，结合例句“She reads English aloud every morning.”，告知学生“aloud”表示“大声地”，是副词，用于修饰“read”等动词，示范发音/əˈlaʊd/，带领学生认读，强调发音时的语气；引导学生区分“aloud”和“loudly”（简单说明“aloud”侧重“出声朗读”，“loudly”侧重“声音大”），结合课堂场景，让学生当场做“read aloud”的动作，边做动作边说句子，加深理解和记忆。 （4）chart、mind map：展示图表和思维导图的图片，告知学生“chart”表示“图表”，“mind map”表示“思维导图”，示范发音/tʃɑːt/、/maɪnd mæp/，带领学生认读；结合例句“I use charts to learn English.”“I draw mind maps to remember new words.”，帮助学生理解用法，同时联系学生的学习实际，询问学生“Have you ever drawn a mind map to learn English?”，引导学生主动参与互动，感知词汇的实用性。 （5）其他补充词汇：结合教材对话内容，补充“hands-on activities”（动手活动）、“work with others”（和他人合作）等短语，采用同样的方式，帮助学生理解和认读，确保学生能读懂后续对话内容。 词汇练习：开展“词汇配对”游戏，将单词、短语与对应的中文释义、图片进行配对，分组竞赛，答对的小组获得口头表扬，调动学生的积极性，巩固词汇识记和理解；随后进行“单词接龙”游戏，围绕本节课核心词汇展开，进一步强化学生对词汇的记忆和发音。 2. 核心句型教学：情境感知，突破难点 结合教材对话情境（Yiming、Lin Dong、Lu Yao三人谈论自己的英语学习方式），采用“情境展示+听力感知+模仿跟读+句型解析”的方式，帮助学生理解和掌握核心句型，突破句型运用的难点。 （1）句型呈现：教师播放教材对话音频，让学生先听一遍，初步感知对话内容和核心句型；随后结合多媒体课件，逐句展示对话内容，同时进行情境模拟，邀请三位学生分别扮演Yiming、Lin Dong、Lu Yao，模仿对话中的语气和动作，直观呈现句型的使用场景。 重点句型解析： ① I like to do hands-on activities. I always take part in fun activities and I like to move around the classroom. 解析：“I like to do sth.”表示“我喜欢做某事”，用于表达个人喜好；“always”表示“总是”，是频度副词，用于修饰动词，强调动作的经常性，位置在主语之后、动词之前；“take part in”表示“参加”，后接活动类名词。教师结合例句，逐句讲解句型结构和含义，带领学生模仿跟读，强调语气和停顿，随后让学生替换“do hands-on activities”，用自己喜欢的学习方式造句，如“I like to read English aloud.”“I like to draw mind maps.”。 ② I always listen to the teacher carefully. I often read aloud to remember what I’ve learned. 解析：“I always/often do sth.”表示“我总是/经常做某事”，频度副词“always”“often”的用法的用法一致，位置在主语之后、动词之前；“listen to...”表示“听……”，“read aloud”表示“大声朗读”，副词“carefully”“aloud”分别修饰动词“listen”“read”，位于动词之后。教师重点强调副词修饰动词的位置，结合学生的学习实际，引导学生造句，如“I often listen to English songs carefully.”“I always read books aloud.”。 ③ It’s easier for me to understand when I see pictures and charts. 解析：“It’s easier for sb. to do sth.”表示“对某人来说，做某事更容易”，是本节课的难点句型；“easier”是“easy”的比较级，表示“更容易的”；“for me”表示“对我来说”，引出动作的对象；“when”引导时间状语从句，表示“当……的时候”。教师拆分句型结构，逐部分讲解，结合简单例句，如“It’s easier for me to learn English with songs.”，帮助学生理解；随后让学生结合自身实际，替换“understand”“see pictures and charts”，造句练习，如“It’s easier for me to remember new words when I draw mind maps.”。 （2）听力巩固：教师再次播放教材对话音频，让学生跟随音频逐句模仿跟读，注意语音、语调和停顿，教师巡视指导，及时纠正学生的发音和语气问题；随后关闭音频，让学生分组跟读对话，每组扮演一个角色，进行分角色朗读，教师选取几组进行展示，给予肯定和针对性指导，确保学生能熟练朗读对话，掌握核心句型的发音和用法。 （3）句型拓展：教师引导学生归纳本节课核心句型，分为三类：表达喜好（I like to do sth.）、表达经常性动作（I always/often do sth.）、表达做某事的难易程度（It’s easier for me to do sth. when...），随后结合学生的学习实际，设计拓展练习，让学生尝试将三类句型结合起来，简单描述自己的学习方式，如“I like to learn English with my classmates. I often work with others, and it’s easier for me to learn better when I cooperate with them.”，逐步突破句型连贯运用的难点。 设计意图：新知呈现环节遵循“词汇先行、句型跟进”的原则，符合七年级学生的认知规律。词汇教学采用直观、多样的方式，结合图片、语境和互动游戏，帮助学生快速识记和理解词汇，同时注重词汇的运用，让学生在实践中巩固词汇。句型教学结合教材对话情境，通过听力感知、模仿跟读、句型解析和拓展练习，层层递进，帮助学生理解句型结构和用法，重点突破副词修饰动词、比较级句型等难点；情境模拟和角色扮演能让学生直观感知句型的使用场景，激发学生的表达欲望，为后续的语言运用做好铺垫。 （三）巩固练习（Consolidation） 巩固练习分为三个层次，由浅入深、循序渐进，帮助学生巩固新知，提升语言运用能力，同时兼顾不同层次学生的学习需求，实现分层教学。 1. 基础练习：句型填空，夯实基础 教师呈现提前设计好的句型填空练习题，结合本节课核心词汇和句型，让学生独立完成，随后集体订正，讲解易错点，巩固学生对核心词汇和句型的掌握。 练习题示例： （1）I like to ______（参加）fun English activities.（take part in） （2）She always listens to the teacher ______（认真地）in class.（carefully） （3）______（对我来说更容易）to remember new words when I draw mind maps.（It’s easier for me） （4）He often ______（大声朗读）English to improve his pronunciation.（reads aloud） （5）We can use ______（图表）and mind maps to learn English better.（charts） 订正完成后，让学生齐读练习题，进一步强化记忆，确保基础薄弱的学生能掌握核心知识。 2. 提升练习：对话补全，强化运用 呈现一段不完整的对话，围绕“English learning styles”展开，对话中缺少本节课核心句型和词汇，让学生分组讨论，补全对话，每组4人，分工合作，一人记录，三人讨论，教师巡视指导，帮助学生解决讨论中遇到的问题，引导学生灵活运用核心句型。 对话示例： A: What’s your English learning style? B: I like to ____________________. I always ____________________. A: That’s a good way! Do you often work with others? B: Yes, I do. ____________________ when I work with my classmates. A: What about you? Do you draw mind maps to learn English? C: No, I don’t. I often ____________________ to remember what I’ve learned. D: I like to use charts. ____________________ when I see pictures and charts. 讨论结束后，邀请几组学生展示补全的对话，每组派代表分角色朗读，教师进行点评，肯定学生的优点，指出不足并给予指导，如句型运用是否正确、词汇拼写是否准确、语气是否自然等，强化学生对核心句型的灵活运用能力。 3. 拓展练习：话题表达，提升能力 开展“Share Your English Learning Style”话题分享活动，让学生结合自身实际，用本节课所学的词汇和句型，简单描述自己的英语学习方式，包括自己喜欢的学习方式、经常做的学习动作、认为最有效的学习方法等，发言时长不少于3句话，鼓励学生大胆开口，表达自己的真实想法。 活动要求：① 运用本节课所学核心词汇和句型；② 表达清晰、连贯，发音准确；③ 可以适当加入自己的想法，如“Why do you like this learning style?”。 教师先进行示范，如“My English learning style is simple. I like to listen to English songs and read English aloud every day. I always listen carefully to the teacher in class. It’s easier for me to learn new words when I listen to songs. I think this way can help me learn English better.”，给学生提供参考。 随后让学生先在小组内交流，互相倾听、互相指导，每组选取1-2名学生进行全班展示，教师对每位展示的学生给予肯定和鼓励，如“You speak very well!”“Your learning style is great!”“I like your idea!”，对于表达不熟练或有错误的学生，耐心引导，帮助其纠正，增强学生的开口信心，提升学生的语言表达能力。 设计意图：巩固练习环节采用分层设计，基础练习聚焦核心知识的识记和掌握，帮助基础薄弱的学生夯实基础；提升练习侧重句型的灵活运用，培养学生的合作探究能力；拓展练习聚焦话题表达，鼓励学生大胆开口，将所学知识运用到真实的语言情境中，提升学生的语言综合运用能力。小组讨论和话题分享活动能调动学生的主动性和积极性，让学生在互动中互相学习、共同进步，同时培养学生的合作意识和表达能力。 （四）拓展延伸（Extension） 1. 学习方式探究：教师引导学生思考，除了本节课所学的学习方式（动手活动、认真听讲、画思维导图、小组合作等），还有哪些有效的英语学习方式，如“listen to English news”“watch English films”“write English diaries”“ask the teacher for help”等，鼓励学生自由发言，分享自己知道的学习方式，教师及时补充和总结，拓宽学生的视野。 2. 学习方法指导：结合学生分享的学习方式，教师给予简单的学习方法指导，告知学生“Different people have different learning styles. There is no best learning style, only the most suitable one.”，引导学生识别自己的学习风格，选择适合自己的学习方式，养成良好的英语学习习惯；同时鼓励学生尝试不同的学习方式，互相借鉴、互相学习，提升英语学习效率。 3. 跨文化渗透：简单介绍中西方学生英语学习方式的差异，如西方学生更注重动手实践、小组合作和自主探究，中国学生更注重基础知识的积累和认真听讲，引导学生尊重多元学习方式，培养开放、包容的文化心态，提升文化意识。 设计意图：拓展延伸环节紧扣四维核心素养中的学习能力和文化意识，既拓宽了学生的视野，让学生了解更多有效的英语学习方式，又给予学生针对性的学习方法指导，帮助学生养成良好的学习习惯，提升学习能力。跨文化渗透环节能让学生了解中西方学习方式的差异，尊重多元文化，培养开放的学习心态，落实文化意识的培养目标。 （五）总结回顾（Summary） 1. 学生自主总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问“Today we learned about English learning styles. What new words and sentences did we learn?”“What learning styles did we talk about?”，鼓励学生自主发言，总结本节课的核心词汇、句型和重点内容，教师及时补充和纠正，帮助学生梳理知识体系。 2. 教师梳理总结：教师结合学生的总结，用简洁明了的语言，梳理本节课的核心内容，强调重点和难点：① 核心词汇：learn, carefully, aloud, chart, mind map等；② 核心句型：I like to do sth., I always/often do sth., It’s easier for me to do sth. when...；③ 重点：能运用所学词汇和句型描述自己的英语学习方式；④ 难点：副词修饰动词的位置和比较级句型的运用。 3. 情感升华：教师再次强调，“Everyone has their own learning style. The key to learning English well is to find the suitable way for yourself and keep practicing. I hope you can use what we learned today to improve your English and enjoy learning English.”，鼓励学生坚持英语学习，培养积极的学习态度。 设计意图：总结回顾环节采用“学生自主总结+教师梳理总结”的方式，既能培养学生的归纳总结能力，让学生主动梳理本节课所学知识，加深记忆，又能帮助学生明确本节课的重点和难点，形成完整的知识体系。情感升华环节能激发学生的学习动力，鼓励学生坚持英语学习，培养积极的学习态度，落实学习能力的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $