Starter-2 English worldwide 教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语七年级上册

《Starter-2 English worldwide》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握世界各国相关基础词汇及简单表达,能听懂、认读核心内容,进行简单的英语国家相关问答。文化意识:了解英语在世界范围内的使用范围,感知不同国家的语言文化差异,培养跨文化包容心态。思维品质:通过观察、对比、归纳,梳理英语使用的地域特点,提升简单的逻辑分析和迁移运用能力。学习能力:养成主动观察、乐于合作、勤于模仿的学习习惯,学会借助图片、语境等工具自主积累词汇,激发英语学习兴趣。 教学重难点 重点:掌握country, China, America, England, Australia等核心词汇,以及“What country is it? It’s...”“Where is...? It’s in...”等基础句型,能熟练认读、听懂并进行简单问答;了解英语在主要英语国家的使用情况。难点:准确发音England, Australia等较长词汇,区分America与American、China与Chinese的词性及用法;在真实语境中灵活运用句型询问国家及位置,克服母语表达习惯的干扰,初步建立英语思维。 教学过程——主要思路 (一)导入环节:情境激趣,唤醒旧知 1. 情境创设:教师手持世界地图(纸质或电子),面带微笑向学生提问:“Do you know this? It’s a world map. Today, we’ll travel around the world with English and get to know some countries where people speak English.” 同时,播放一段1分钟左右的短视频,视频中展示不同国家的标志性建筑(如中国的长城、美国的自由女神像、英国的大本钟、澳大利亚的悉尼歌剧院),并搭配简单的英语旁白,如“This is China. This is America.” 2. 旧知唤醒:播放视频后,教师引导学生回顾已学知识,提问:“What do you see in the video? Do you know their Chinese names?” 邀请学生举手回答,教师及时给予肯定和鼓励,如“Great! You’re so clever.” 随后,教师板书“中国、美国、英国、澳大利亚”,并顺势引出本节课主题:“Today, we’ll learn their English names and talk about them in English. Let’s start our lesson — Starter-2 English worldwide.” 设计意图:以世界地图和短视频为载体,创设“环球旅行学英语”的情境,贴合本节课“English worldwide”的主题,能快速吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和探索欲望。短视频中标志性建筑的展示,能帮助学生快速关联国家名称的中文含义,降低后续英语词汇学习的难度。同时,通过回顾旧知,搭建新旧知识的衔接桥梁,让学生在熟悉的语境中自然进入新课学习状态,缓解刚接触初中英语的陌生感和紧张感。 (二)新授环节:分层突破,夯实基础 1. 核心词汇教学:country及各国名称 (1)词汇呈现:教师结合世界地图,逐一呈现核心词汇。首先,指向地图上的任意一个国家,教授“country”,发音时放慢语速,突出“coun-try”的重音的位置,带领学生跟读、分组读、个别读,纠正发音偏差。随后,结合地图上的标志性建筑,依次教授“China, America, England, Australia”,每个词汇的教学遵循“发音—拼写—含义—关联”的步骤:① 发音:教师示范标准发音,重点纠正“England”中“en-”的发音和“Australia”的多音节发音,采用“拆分法”帮助学生记忆,如将“Australia”拆分为“Aus-tra-lia”,逐音节教读,再整体跟读;② 拼写:教师在黑板上工整板书词汇,标注首字母大写(强调国家名称首字母必须大写),引导学生观察拼写规律,如“China”和“Chinese”的关联,初步感知词性差异;③ 含义:结合地图位置和短视频中的标志性建筑,让学生明确每个词汇对应的国家,避免混淆;④ 关联:教师提问:“We are in China. We speak Chinese. People in America speak English. What about England and Australia?” 引导学生初步感知这些国家的官方语言多为英语,呼应本节课主题。 (2)词汇巩固:开展“词汇配对”和“快速认读”游戏。① 词汇配对:教师准备两组卡片,一组是国家英语名称卡片,另一组是对应的中文名称和标志性建筑卡片,邀请学生上台进行配对,配对正确的学生获得小奖励(如贴纸),其他学生在座位上跟读确认;② 快速认读:教师随机出示词汇卡片或指向地图上的国家,学生快速读出对应的英语名称,反应最快且发音标准的学生给予表扬,同时针对发音薄弱的学生进行个别指导,确保每位学生都能掌握词汇发音和拼写。 设计意图:词汇教学遵循“由浅入深、分层突破”的原则,结合世界地图和标志性建筑,将抽象的词汇与具体的形象结合起来,帮助学生建立“音、形、义”的关联,符合七年级学生形象思维为主的认知特点。“拆分法”教读多音节词汇,能有效降低发音难度,纠正学生的发音误区。通过游戏互动的方式巩固词汇,打破传统词汇教学的枯燥感,让学生在轻松愉快的氛围中加深词汇记忆,同时培养学生的反应能力和参与意识,确保词汇教学落到实处。 2. 核心句型教学:询问国家及位置 (1)句型呈现:教师结合词汇教学的内容,自然引出核心句型。首先,手持中国的词汇卡片,自问自答:“What country is it? It’s China.” 放慢语速,突出句型的语调(疑问句升调,陈述句降调),带领学生跟读2-3遍。随后,指向地图上的美国,引导学生模仿提问,教师给予回应,再邀请学生单独提问,其他学生回应,逐步熟练句型。接着,教授第二个句型“Where is...? It’s in...”,教师结合世界地图,提问:“Where is China? It’s in Asia.”(无需深入讲解大洲名称,仅让学生感知句型用法),同样采用“示范—跟读—模仿”的步骤,带领学生练习,重点强调“Where is”的发音和句型的问答逻辑。 (2)句型辨析与拓展:教师引导学生对比两个句型的用法,提问:“What do we ask with ‘What country is it?’”(引导学生回答“询问国家名称”),“What do we ask with ‘Where is...?’”(引导学生回答“询问国家位置”),帮助学生明确两个句型的区别和用法。随后,进行句型拓展,结合所学国家词汇,让学生分组练习,如“—What country is it? —It’s America. —Where is America? —It’s in America.”(简化位置回答,重点关注句型运用),教师巡视各组,及时纠正句型运用中的错误,如单词拼写错误、语序错误等,重点指导基础薄弱的学生,确保其能掌握基本句型结构。 设计意图:句型教学紧密结合词汇教学,让学生在熟悉的词汇语境中学习句型,降低句型学习的难度,实现“词不离句、句不离境”的教学目标。采用“自问自答—跟读模仿—分组练习”的步骤,符合七年级学生的认知规律,能帮助学生逐步掌握句型的发音、语调及用法。通过句型辨析,让学生明确不同句型的功能,避免混淆,提升学生的逻辑思维能力。教师的巡视指导,能及时发现学生的问题并给予解决,关注学生的个体差异,确保每位学生都能参与到句型练习中,夯实句型基础。 3. 课文内容教学:听懂读懂,梳理信息 (1)听力训练:教师播放课文录音(2遍),第一遍让学生认真倾听,了解课文大致内容,提问:“What countries are mentioned in the tape?” 引导学生回答出China, America, England, Australia;第二遍播放录音,让学生跟随录音跟读,注意模仿录音中的发音和语调,同时圈出课文中的核心词汇和句型。播放结束后,教师带领学生逐句跟读课文,纠正发音和语调偏差,重点讲解课文中出现的难点句子,如“People in these countries speak English.”,帮助学生理解句子含义,感知英语的表达习惯。 (2)阅读训练:教师呈现课文文本(投影或板书),引导学生自主阅读,阅读后完成简单的信息匹配题:将国家名称与对应的描述匹配(如China — We live in China. America — People in America speak English.)。完成后,邀请学生上台展示答案,教师进行核对和讲解,针对错误较多的题目,再次引导学生阅读课文,找到对应的信息,培养学生的阅读找词能力。随后,教师引导学生梳理课文核心内容,提问:“What do we know from the text?” 引导学生总结出“These countries speak English.”,呼应本节课“English worldwide”的主题。 设计意图:听力和阅读训练是语言能力培养的核心环节,结合课文内容开展训练,能让学生在真实的语篇语境中巩固所学的词汇和句型,提升听、读能力。第一遍听力侧重“听懂大意”,第二遍侧重“跟读模仿”,分层训练符合听力教学的规律,能逐步提升学生的听力水平。自主阅读和信息匹配题的设计,能培养学生的自主学习能力和阅读找词能力,让学生学会从文本中提取关键信息,同时加深对课文内容的理解,梳理语篇逻辑,为后续的口语表达和写作奠定基础。 (三)巩固环节:情境应用,提升能力 1. 基础巩固:句型仿写与填空 教师呈现仿写题目,引导学生结合所学词汇和句型进行仿写,如:① What country is it? It’s _.(填入所学国家名称)② Where is _? It’s in _.(填入国家名称和简单位置);同时,呈现填空题目,如:People in _ (England/America) speak English. 学生独立完成后,同桌之间相互核对答案,教师巡视指导,针对共性错误进行集中讲解,如国家名称首字母大写、句型语序错误等。完成后,邀请几位学生展示自己的仿写和填空答案,教师给予肯定和鼓励,对于有错误的学生,耐心指导其改正,确保基础巩固到位。 设计意图:基础巩固环节聚焦词汇和句型的运用,通过仿写和填空的形式,让学生进一步熟练核心词汇和句型的用法,夯实基础。同桌互查的方式,能培养学生的合作学习能力和自我纠错能力,让学生在相互检查中发现自己的问题并及时改正。教师的巡视指导和集中讲解,能针对性地解决学生的共性问题和个性问题,确保每位学生都能掌握基础的词汇和句型运用能力。 2. 能力提升:小组合作,情境对话 (1)任务布置:将学生分成4-6人小组,每组发放一张世界地图卡片和核心词汇、句型提示卡,布置任务:“Work in groups. Make a short dialogue about the countries we learn. You can talk about ‘What country it is’ and ‘Where it is’. Each group needs to prepare a 1-2 minute dialogue and present it in front of the class.” 同时,教师给出对话示例,如: Student A: Look at the map! What country is it? Student B: It’s England. Student A: Where is England? Student B: It’s in Europe. Student C: People in England speak English. (2)小组准备:学生分组讨论、准备对话,教师巡视各组,给予指导和帮助,如引导基础薄弱的学生运用简单句型,鼓励基础较好的学生丰富对话内容(如加入自己知道的国家相关知识),提醒学生注意发音、语调及句型的正确运用,培养学生的合作意识和沟通能力。 (3)展示评价:每组推选代表上台展示对话,其他学生认真倾听,展示结束后,教师从“发音标准度、句型运用正确性、对话连贯性、合作默契度”四个方面进行评价,给予肯定和鼓励,如“Your dialogue is great! The sentences are correct and fluent.” 同时,针对展示中出现的问题(如发音错误、句型混淆)进行纠正和讲解,让学生在展示和评价中提升自己的口语表达能力。 设计意图:小组合作情境对话是语言运用能力提升的关键环节,通过任务驱动的方式,让学生在真实的情境中灵活运用所学的词汇和句型,实现“学用结合”的教学目标。小组讨论和准备的过程,能培养学生的合作学习能力、沟通能力和创新能力,让学生在相互帮助中共同进步。展示评价环节,既能让学生展示自己的学习成果,增强学习自信心,也能让学生在倾听他人展示的过程中发现自己的不足,相互学习、共同提升,同时培养学生的倾听能力和评价能力。 3. 拓展延伸:了解英语的世界影响力 教师结合本节课主题,进行拓展延伸:“English is not only spoken in America, England and Australia, but also in many other countries in the world. For example, people in Canada, India also speak English. English is a world language. It’s useful for us to learn English well, because we can talk with people from all over the world.” 同时,展示一些英语在世界范围内使用的图片(如国际会议、机场标识、英文书籍),让学生直观感受英语的世界影响力,提问:“Why do we need to learn English? What can we do with English?” 引导学生自由发言,激发学生学好英语的动力和决心。 设计意图:拓展延伸环节贴合“English worldwide”的主题,能帮助学生拓宽视野,了解英语在世界范围内的使用情况,深化对本节课主题的理解。通过展示图片和引导学生发言,让学生感受到英语的实用性,激发学生学好英语的内在动力,同时培养学生的文化意识和全球视野,落实核心素养中“文化意识”和“学习能力”的培养目标。 (四)小结环节:梳理知识,回顾收获 1. 学生自主小结:教师引导学生自主回顾本节课所学知识,提问:“What did we learn today? Can you talk about it?” 邀请学生举手发言,梳理本节课所学的核心词汇(country, China, America, England, Australia)、核心句型(What country is it? It’s...; Where is...? It’s in...)以及课文核心内容(英语在多个国家使用),其他学生补充完善。 2. 教师总结提升:教师结合学生的小结,进行梳理和提升,板书本节课的知识框架(核心词汇、核心句型、主题),强调重点知识:国家名称首字母必须大写、核心句型的用法,同时回顾本节课的核心素养目标,鼓励学生:“Today, we learned many new words and sentences, and we know English is a world language. I hope you can remember them and practice more. Practice makes perfect.” 设计意图:小结环节采用“学生自主小结+教师总结提升”的方式,能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力,让学生主动回顾本节课所学知识,加深记忆。教师的总结提升,能帮助学生梳理知识框架,明确重点知识,强化记忆,同时给予学生鼓励,增强学生的学习自信心,引导学生养成“及时小结、回顾收获”的良好学习习惯。 (五)作业布置:分层作业,巩固提升 1. 基础作业(必做):① 熟读并默写本节课所学的核心词汇(country, China, America, England, Australia),每个词汇默写5遍,注意首字母大写;② 背诵核心句型(What country is it? It’s...; Where is...? It’s in...),并仿写5组对话(每组包含两个句型);③ 跟读课文录音,每天跟读10分钟,模仿录音中的发音和语调。 2. 提升作业(选做):① 查阅资料,了解更多说英语的国家,记录它们的英语名称和标志性建筑,下节课分享;② 和家人一起练习本节课所学的句型,向家人介绍所学的国家及英语的使用情况;③ 绘制一张“英语国家地图”,在地图上标注出所学国家的位置和英语名称。 设计意图:作业布置遵循“分层设计”的原则,基础作业面向全体学生,重点巩固本节课所学的词汇、句型和课文内容,确保每位学生都能夯实基础;提升作业面向基础较好的学生,旨在拓展学生的知识面,培养学生的自主探究能力和实践能力,满足不同层次学生的学习需求。同时,作业设计贴合本节课主题,注重知识的运用和拓展,让学生在课后也能巩固所学知识,提升语言运用能力,落实核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $