Unit 6 Famous people in history-C Great storytellers (Reading & Grammar in use)教学设计-2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级下册

《Unit 6 Famous people in history-C Great storytellers (Reading & Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 六年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握storyteller、poem等核心词汇及一般过去时相关句型，能读懂故事家生平及作品简介，简单复述内容。文化意识：了解中外著名故事家及其贡献，尊重多元文化，增强文化自信。思维品质：通过梳理信息、对比分析，培养逻辑思维与归纳能力。学习能力：掌握阅读抓关键信息的技巧，养成自主预习、合作探究的习惯，提升自主学习与互助共进的能力。 教学重难点 重点：掌握与故事家、作品相关的核心词汇和短语；能熟练运用一般过去时描述故事家的生平事迹、作品及贡献；读懂阅读文本，捕捉人物、时间、事件等关键信息。难点：准确运用一般过去时的肯定、否定及疑问句形式，区分其与一般现在时的用法；能结合文本信息，有条理地复述故事家事迹并简单表达个人看法。 教学过程——主要思路 （一）导入环节：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师展示安徒生、格林兄弟、伊索等著名故事家的经典作品插图（如《卖火柴的小女孩》《白雪公主》《狼来了》），提问：“Do you know these stories? Who wrote them? They are great storytellers in history.” 引导学生用中文说出故事家名字及相关故事，随后板书课题“Great storytellers”，带领学生认读课题及核心词汇“storyteller”，讲解其词性（n.）、词义（讲故事的人）及复数形式“storytellers”。 2. 旧知激活：结合单元主题“Famous people in history”，提问学生：“What famous people in history do you know? What did they do?” 鼓励学生自由发言，教师引导学生运用已学的一般过去时句型简单回答，如“He was a writer. He wrote many stories.”，随后带领学生回顾一般过去时的基本结构（主语+was/were+其他；主语+动词过去式+其他），唤醒学生对该语法的已有认知，为新课学习做好铺垫。 设计意图：采用学生熟悉的经典故事插图创设情境，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，拉近学生与“故事家”这一话题的距离。同时，通过回顾单元主题相关旧知和一般过去时基础，实现知识的衔接与过渡，降低新课学习的难度，符合六年级学生“由浅入深、循序渐进”的认知规律，也贴合课标“注重知识衔接与拓展”的要求。 （二）新授环节：分层突破，落实素养 1. 词汇新授：聚焦核心，夯实基础 教师结合阅读文本，逐一呈现本节课核心词汇及短语，采用“情境展示+例句讲解+跟读练习”的方式，帮助学生掌握词汇的发音、词义及用法，同时渗透一般过去时的运用。 （1）核心词汇：storyteller（n. 讲故事的人）、poem（n. 诗）、writer（n. 作家）、collect（v. 收集）、create（v. 创造）、bring...to life（使……栩栩如生）、try one’s luck（碰碰运气）。 （2）讲解方式：① 结合人物介绍讲解：“Hans Christian Andersen was a famous Danish storyteller. He wrote many famous fairy tales.” 同时展示安徒生的图片，带领学生认读“storyteller”“writer”，并补充其对应动词“write（写）—wrote（过去式）”。② 结合作品讲解：“The Grimm Brothers collected a lot of folk stories and wrote them down.” 讲解“collect”的含义及过去式“collected”，引导学生联想“collect stamps（集邮）”等常见搭配。③ 结合例句理解短语：“Shakespeare created many characters and brought them to life.” 讲解“bring...to life”的含义，让学生结合生活场景造句，如“He brought the cartoon character to life with his drawings.”。 （3）跟读与巩固：教师领读词汇及例句，强调发音要点（如“storyteller”的重音位置、“poem”的发音），随后让学生分组跟读、个别抽查，确保每位学生都能准确认读和理解词汇；同时，让学生快速说出词汇的过去式（如collect—collected, create—created, bring—brought），强化词汇与语法的结合。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合阅读文本语境讲解词汇，能让学生理解词汇在具体语境中的用法，避免孤立记忆，提升词汇运用的灵活性。采用多样化的讲解和练习方式，贴合六年级学生的认知特点，既能夯实基础，又能培养学生的词汇积累能力，落实“语言能力”的核心素养要求，同时为后续阅读和语法运用做好词汇铺垫。 2. 阅读新授：任务驱动，提升能力 本环节围绕阅读文本展开，设计分层阅读任务，引导学生从“整体感知—细节捕捉—深层理解”逐步推进，掌握阅读技巧，同时巩固一般过去时的运用，培养逻辑思维能力。 （1）整体感知：教师播放阅读文本录音，让学生认真倾听，随后提问：“How many storytellers are mentioned in the passage? Who are they?” 引导学生快速浏览文本，找出文中提到的故事家（Hans Christian Andersen, the Grimm Brothers, Aesop, Shakespeare），并简单介绍每位故事家的国籍和身份，帮助学生建立文本的整体框架。 设计意图：通过听录音和快速浏览，培养学生的听力理解能力和快速阅读能力，让学生对文本内容有初步的整体认知，梳理文本核心人物，为后续细节阅读奠定基础，同时落实“语言能力”中“听说读”综合技能的培养要求。 （2）细节捕捉：将学生分成4个小组，每组负责一个故事家，发放任务单，让学生精读文本相关段落，完成以下任务：① 找出该故事家的国籍（nationality）、生平关键事件（key events）；② 找出该故事家的作品（works）及贡献（contributions）；③ 用横线划出文中描述该故事家的关键句子（重点关注一般过去时句型）。 任务单示例（以安徒生为例）： Nationality: Danish Key events: He was born in a poor family. He went to Copenhagen to try his luck when he was young. Works: Fairy tales like The Little Match Girl, The Ugly Duckling. Contributions: He wrote many famous fairy tales. Children around the world enjoy reading his stories. 学生完成任务后，每组派代表进行展示，分享小组找到的信息，教师进行点评和补充，重点强调文中的一般过去时句型，如“He was born in a poor family.”“He wrote many famous fairy tales.”，引导学生分析句子结构，回顾一般过去时的用法。同时，教师带领学生齐读相关段落，强化对文本细节的理解和语言表达的积累。 设计意图：采用任务驱动和小组合作的方式，让学生主动参与阅读过程，培养学生的精读能力和细节捕捉能力。分组任务能兼顾不同学生的学习需求，让每位学生都能参与其中，培养合作学习能力，落实“学习能力”的核心素养要求；同时，通过梳理关键信息，培养学生的逻辑思维能力，让学生在语境中巩固一般过去时的运用，突破教学重点。 （3）深层理解：在细节阅读的基础上，教师提出一系列深层问题，引导学生思考和讨论：① “Why are these people called ‘great storytellers’?” ② “What can we learn from them?” ③ “Which storyteller do you like best? Why?” 鼓励学生结合文本信息和自身感受自由发言，教师引导学生表达自己的观点，如“They are great because they created many wonderful stories and brought happiness to people.”，同时引导学生学习故事家们坚持、勤奋、善于观察的品质，渗透情感教育。 设计意图：深层问题的设计，能引导学生从文本表面走向文本深层，培养学生的分析、思考和表达能力，落实“思维品质”的核心素养要求。同时，通过讨论和表达个人看法，既能锻炼学生的口语表达能力，又能渗透情感教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，贴合课标“立德树人”的根本任务。 3. 语法新授：聚焦重点，突破难点 本课时语法重点为“一般过去时的综合运用”，结合阅读文本中的例句，引导学生归纳总结一般过去时的用法，区分其与一般现在时的差异，突破“准确运用一般过去时的各种句式”这一难点。 （1）语法回顾与归纳：教师从阅读文本中提取典型例句，板书在黑板上，引导学生归纳总结一般过去时的基本用法： ① 肯定句：主语+动词过去式+其他。例句：Andersen wrote many fairy tales. The Grimm Brothers collected a lot of stories. ② 否定句：主语+didn’t+动词原形+其他（be动词的否定式：主语+wasn’t/weren’t+其他）。例句：Andersen didn’t live a rich life. They weren’t famous when they were young. ③ 疑问句：Did+主语+动词原形+其他？（be动词的疑问句：Was/Were+主语+其他？）。例句：Did Shakespeare create many characters? Was Aesop a Greek storyteller? 教师引导学生观察例句，总结动词过去式的构成（规则动词：+ed；不规则动词：如write—wrote, bring—brought），并强调一般过去时的标志性时间状语（如yesterday, ago, in the past, when he was young等），结合本节课文本，让学生找出文中的时间状语，加深对语法用法的理解。 （2）难点突破：区分一般过去时与一般现在时。教师设计对比例句，让学生观察分析两者的差异： ① He writes stories.（一般现在时，描述经常性、习惯性的动作或客观事实） ② He wrote many stories.（一般过去时，描述过去发生的动作或存在的状态） 引导学生总结：一般现在时用于描述经常性、习惯性的动作或客观事实，动词用原形或第三人称单数形式；一般过去时用于描述过去发生的动作或存在的状态，动词用过去式，常与过去的时间状语连用。随后，让学生结合故事家的事迹，用两种时态造句，如“Shakespeare is a great writer. He wrote many plays.”，强化两者的区分与运用。 （3）语法练习：设计分层练习，从基础到提升，帮助学生巩固一般过去时的运用： ① 基础练习：用所给动词的适当形式填空（聚焦规则动词和不规则动词的过去式）。如：1. Andersen ______ (write) The Little Match Girl. 2. The Grimm Brothers ______ (collect) folk stories. 3. Aesop ______ (be) a Greek storyteller. ② 提升练习：将下列句子改为否定句和疑问句。如：1. He created many characters.（否定句：He didn’t create many characters. 疑问句：Did he create many characters?）2. They were famous writers.（否定句：They weren’t famous writers. 疑问句：Were they famous writers?） 学生完成练习后，教师进行批改和点评，重点讲解学生容易出错的地方（如不规则动词过去式的拼写、否定句和疑问句中动词的形式），针对薄弱点进行强化训练，帮助学生突破难点。 设计意图：结合阅读文本例句进行语法教学，实现“读中悟法、学用结合”，让学生在语境中理解语法用法，避免孤立的语法讲解，贴合课标“语法教学应结合语境，注重运用”的要求。分层练习的设计，能兼顾不同基础学生的学习需求，夯实基础，提升能力，有效突破教学难点，同时培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力，落实“思维品质”的核心素养要求。 （三）巩固环节：多样练习，强化运用 本环节设计多样化的巩固练习，将词汇、阅读、语法有机结合，让学生在练习中强化知识运用，提升综合语言能力，同时培养合作学习和自主学习能力。 1. 词汇与语法结合练习：“Storyteller Quiz”游戏。教师准备一些关于文中故事家的题目，采用问答形式，让学生用所学词汇和一般过去时回答。如：Q: Who was Hans Christian Andersen? A: He was a Danish storyteller. Q: What did the Grimm Brothers do? A: They collected a lot of folk stories and wrote them down. 学生分组抢答，答对得分，答错扣分，最后评选出“最佳小组”，激发学生的参与积极性。 2. 阅读巩固练习：文本复述。让学生结合课堂上梳理的关键信息，分组合作，每人选择一位故事家，用3-5句话复述其生平事迹和贡献，要求运用所学词汇和一般过去时，语句通顺、逻辑清晰。小组内先进行练习，随后每组派代表进行展示，教师进行点评，重点关注学生的语言准确性、流畅度和逻辑连贯性，对表现优秀的学生给予表扬，对存在问题的学生给予指导和鼓励。 3. 综合运用练习：句子仿写。教师给出例句，让学生结合自己知道的故事家或其他历史名人，仿写句子，强化一般过去时的运用。例句：Andersen was a great storyteller. He was born in a poor family. He wrote many famous fairy tales. 学生仿写后，同桌之间相互检查，纠正语法错误和用词不当的地方，随后教师抽取部分学生的仿写作品进行展示和点评。 设计意图：多样化的练习形式能激发学生的学习兴趣，避免练习的枯燥性。“Storyteller Quiz”游戏能让学生在轻松愉快的氛围中巩固词汇和语法知识；文本复述能锻炼学生的阅读理解能力、口语表达能力和逻辑思维能力；句子仿写能让学生将所学知识迁移运用到具体的语言表达中，提升语言运用的灵活性。同时，小组合作和同桌互查的方式，能培养学生的合作学习能力和自主纠错能力，落实“学习能力”的核心素养要求。 （四）拓展环节：文化渗透，提升素养 1. 文化拓展：补充中外著名故事家及其作品，如中国的蒲松龄（《聊斋志异》）、曹雪芹（《红楼梦》），引导学生用简单的英语介绍这些中国故事家，如“Pu Songling was a Chinese storyteller. He wrote Liaozhai Zhiyi.” 同时，对比中外故事家的作品风格和贡献，让学生了解不同文化背景下的文学作品，尊重多元文化，增强文化自信，培养跨文化交际意识。 2. 能力拓展：“My Favorite Storyteller”分享活动。让学生结合自己的了解，分享自己最喜欢的故事家，说说喜欢他的原因、他的作品及贡献，要求运用本节课所学的词汇和一般过去时，表达清晰、完整。鼓励学生大胆发言，锻炼口语表达能力，同时培养学生的表达能力和思维品质。 3. 情感拓展：引导学生思考“ What can we learn from these great storytellers?”，鼓励学生分享自己的感悟，如“ We should be hard-working and persistent.”“ We should observe the world carefully and be creative.”，引导学生从故事家们的身上汲取正能量，树立正确的人生观和价值观，培养积极向上的人生态度。 设计意图：文化拓展环节能拓宽学生的视野，渗透跨文化交际意识，让学生了解中外文化的差异与共性，增强文化自信，落实“文化意识”的核心素养要求。能力拓展和情感拓展环节，既能锻炼学生的口语表达能力和思维能力，又能渗透情感教育，贴合课标“立德树人”的根本任务，实现语言学习与育人目标的同频共振。 （五）小结与作业布置：梳理回顾，延伸提升 1. 课堂小结：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，包括：① 核心词汇（storyteller, poem, collect等）及短语（bring...to life, try one’s luck）；② 阅读文本中提到的著名故事家及其事迹、贡献；③ 一般过去时的综合运用（肯定句、否定句、疑问句的构成及用法）。随后，教师强调本节课的重点和难点，让学生梳理自己的收获与不足，明确后续的复习重点。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学知识，形成完整的知识框架，同时培养学生的归纳总结能力，让学生明确自己的学习收获与不足，提升自主学习能力，落实“学习能力”的核心素养要求。 2. 作业布置：设计分层作业，兼顾不同基础学生的学习需求，实现知识的延伸与提升： （1）基础作业：① 抄写本节课核心词汇和短语，每个词汇抄写5遍，并默写；② 用一般过去时写出3个关于文中故事家的句子（如肯定句、否定句、疑问句各1个）；③ 熟读阅读文本，背诵自己最喜欢的段落。 （2）提升作业：① 查找一位自己喜欢的其他故事家的资料，用英语写一段50词左右的简介，要求运用本节课所学词汇和一般过去时；② 与同桌合作，围绕“Great storytellers”编写一段简单的对话，不少于5句话。 （3）拓展作业：阅读一篇自己喜欢的英文故事，找出文中的一般过去时句子，摘抄下来，并尝试用自己的话复述故事大意。 设计意图：分层作业的设计，能兼顾不同基础学生的学习需求，基础作业侧重知识的巩固，提升作业侧重知识的运用，拓展作业侧重能力的提升，让每位学生都能在原有基础上得到发展。同时，作业布置能实现课堂知识的延伸，培养学生的自主学习能力、写作能力和阅读能力，落实“语言能力”和“学习能力”的核心素养要求。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $