《踏雪寻梅》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级上册

踏雪寻梅 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 踏雪寻梅 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是湘艺版《踏雪寻梅》歌曲的赏析与演唱。通过 "闻香识梅 - 诗歌联想 - 歌词拼图 - 音乐处理" 四步，从感官体验到艺术表现，完整感受歌曲的高雅意境与童趣画面。 （2）本节课主要介绍了三方面知识点：①歌曲背景（黄自创作于三、四十年代的时代风格）；②歌词意象（"雪霁天晴朗"" 坝桥 ""骑驴赏梅" 等景致的文化内涵）；③音乐要素运用（速度变化、力度对比、断音记号表现 "响叮当" 的灵动）。 （3）通过学习，学生能：①用富有表现力的歌声再现 "踏雪寻梅" 的悠闲童趣，掌握 "骑"" 驴 "等字的节奏处理；②在赏析中理解" 响叮当 " 断音与画面感的关联，学会结合旋律线调整强弱；③在情境演唱中感受传统文化中的雅致与纯真，提升音乐审美与艺术表现力。 重点难点 教学重点： （1）通过情境体验（闻香、拼贴意境画面）与艺术实践（模拟驴蹄声伴奏、富有表现力演唱），感知歌曲高雅意境，提升审美感知与艺术表现素养。 （2）结合歌曲创作背景与传统诗词文化，分析节奏、力度等音乐要素对意境表达的作用，深化文化理解与审美认同。 教学难点： （1）学生难以将对歌曲的文化背景理解（民国音乐风格、黄自创作意图）转化为演唱时的艺术处理，无法通过音色、力度、节奏表现出 “高雅意境” 的时代风格。 （2）学生在综合实践活动中（如打击乐器伴奏、身体律动），难以将音乐要素（节奏、力度、断音记号）与歌词意境建立关联，导致演唱与表现脱节，无法实现审美感知与艺术表现的统一。 教学目标 （1）审美感知：感受歌曲的时代风格和高雅意境，能结合歌词与画面展开对传统诗意场景的美好想象。 （2）艺术表现：运用正确的演唱技巧（如节奏、力度控制）生动演唱歌曲，用富有表现力的歌声再现歌曲的意境与情感。 （3）创意实践：能通过乐器模仿（如驴蹄声）、节奏创编等人声或乐器方式参与歌曲表现，丰富歌曲的艺术呈现形式。 （4）文化理解：了解歌曲的创作背景及传统诗歌、音乐元素（如古桥、琴韵）的文化内涵，理解其体现的高雅生活情趣与时代审美。 教学资源 （1）腊梅实物与雪景主题背景画（含太阳、桥、孩童、驴等剪贴元素）。 （2）《踏雪寻梅》多版本乐谱（简谱、线谱）及音频范唱。 （3）打击乐器（双响筒、三角铁）与口琴。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、导入新课：以腊梅为媒，唤醒诗意感知 1. 闻香识花：触摸冬日的芬芳 （教师提前将腊梅插在青瓷瓶中，瓶身裹上薄纱，轻推教室前门。）（教师动作描述，单独成段） 教师：“同学们，现在请闭上眼睛，伸出双手感受空气中的‘冬天味道’——（缓慢转动瓶身，让香气从教室前排向后排扩散）注意屏住呼吸，用鼻腔捕捉那一缕清冽中带着甜暖的气息。”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“冬天味道”“清冽中带着甜暖的气息”） （学生闭眼，前排女生率先举手：“老师！是冬天的味道！” 后排男生凑近同学：“好像有蜂蜜的甜，但又有点冷……”）（学生活动，单独成段，引用内容斜体） 教师：“这不是普通的花香，是‘蜡梅’的香气！（停顿，轻晃花瓶）蜡梅的香气比普通梅花更浓郁，因为它的花瓣有一层天然‘蜡质’，能锁住香气，就像给冬天的阳光裹上了蜜糖。（补充知识点）注意哦：蜡梅和梅花不同科，蜡梅腊月开花，花瓣摸起来像涂了蜡，所以叫‘蜡梅’；梅花是早春开花，花瓣更薄一些。”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“蜡梅”“蜡质”“梅花”“不同科”“腊月开花”“早春开花”） 2. 看花识形：解码冬日的色彩 （教师掀开薄纱，将腊梅置于白色瓷盘上，背景灯调至暖黄，投影侧放梅花生长环境图。）（教师动作描述，单独成段） 教师：“现在请睁眼看 —— 这枝蜡梅，它的花瓣是‘椭圆形’还是‘倒卵形’？（学生纷纷举起手）摸一摸（递出手套），是不是像涂了一层薄蜡？颜色呢？（指向花瓣）”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“椭圆形”“倒卵形”“涂了一层薄蜡”） 学生：“花瓣是鹅黄色，边缘有点红！”“中间的花蕊是深黄色，像小喇叭！”（学生活动，单独成段，引用内容斜体） 教师：（用镊子轻夹花瓣）“对！蜡梅花瓣厚而有光泽，顶端略尖，摸起来硬挺却柔软。它的花茎斜生，花朵直接从老枝条上绽放，所以古人说‘老枝新花’，就像岁月沉淀后的惊喜！（指向投影图）这是雪地里的蜡梅，花瓣在寒风中微微颤动，却依然挺直，这就是‘凌寒独自开’的倔强。”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“花瓣厚而有光泽”“顶端略尖”“老枝新花”“岁月沉淀”“凌寒独自开”） 3. 旋律唤醒：听见雪后的晴朗 （教师打开蓝牙音箱，播放《踏雪寻梅》钢琴前奏，旋律轻柔如流水。）（教师动作描述，单独成段） 教师：“现在请闭眼听 —— 这旋律像不像雪后踩在薄冰上的声音？（停顿）再听歌词里‘雪霁天晴朗’，是不是像阳光突然穿透云层？（播放人声哼唱版）跟着老师轻轻念：‘雪 — 霁 — 天 — 晴 — 朗’，‘霁’字要读得像‘雨后彩虹’的‘虹’，带点明亮的颤音。”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“《踏雪寻梅》钢琴前奏”“雪后踩在薄冰上的声音”“雪霁天晴朗”“雨后彩虹”） 学生跟念，后排女生小声接唱：“腊梅处处香……”（学生活动，单独成段，引用内容斜体） 教师：“对！这就是 1930 年代作曲家黄自写的《踏雪寻梅》，今天我们要像古人一样，‘骑驴过小桥，铃儿响叮当’，走进这首歌的世界。”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“1930 年代作曲家黄自”“《踏雪寻梅》”“骑驴过小桥，铃儿响叮当”） 4. 情境设问：串联古今的好奇 教师：“当我们闻到腊梅香、看见阳光雪、听见‘铃儿响叮当’，你们觉得歌里的‘骑驴人’会想什么？（指向教室窗外的梧桐树）他可能是个书生，也可能是个孩子 ——（举起泛黄的老照片：民国学生骑驴上学图）看，这才是‘书声琴韵’里的少年！”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“书声琴韵”“民国学生骑驴上学图”） 二、歌词赏析：用意象拼图，还原诗意画卷 1. 歌词解码：从文字到画面的旅行 教师：“现在我们把歌词拆成‘五幅小画’，请大家当‘诗人’，把文字变成‘看得见的风景’！（分发彩纸和贴纸，每组一张‘意境拼图’）”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“五幅小画”“意境拼图”） 2. 意象拆解：用细节读懂歌词 （1）“雪霁天晴朗”：阳光与雪的对话 （投影显示 “霁” 字的金文写法，搭配雪后初晴的插画）（教师动作描述，单独成段） 教师：“‘霁’是‘雪停天晴’的意思，就像（举起保温杯）我们把热茶倒出来，热气慢慢散开 ——‘雪霁’就是雪慢慢化掉，天空变蓝，阳光落在雪地上反光！（学生贴‘太阳’贴纸）谁能用动作表示‘晴朗’？（学生 A 伸开双臂‘拥抱阳光’）对，‘晴朗’要像这样‘舒展’！”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“金文写法”“雪后初晴”“雪停天晴”“舒展”） （2）“腊梅处处香”：香气的流动轨迹 （教师在黑板画简易地图，标注 “教室门口→走廊→操场”）（教师动作描述，单独成段） 教师：“‘处处香’不是‘到处都是花’，而是‘香气从一点扩散到四周’。（手持香薰机，滴一滴玫瑰精油）看，香气从瓶口飘向教室，这就是‘处处香’！（学生贴‘梅花’贴纸）谁能把‘香’画成箭头？（学生 B 画‘波浪线’）对，香气是‘曲线’，不是直线！”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“香气的流动轨迹”“教室门口→走廊→操场”“香气从一点扩散到四周”“曲线”） （3）“骑驴过小桥”：桥与驴的故事 （投影显示乌镇石板桥照片，教师展开 “小桥流水” 剪纸模型）（教师动作描述，单独成段） 教师：“这座桥叫‘石板桥’，有台阶有扶手，就像（指向学生课桌）我们教室的台阶！（举起玩具驴）骑驴的人为什么不骑马？（学生 C：‘驴比马温顺！’）对，文人雅士偏爱‘慢游’，驴蹄声‘嗒嗒’，就像给歌声打拍子！（学生贴‘驴’和‘桥’贴纸）注意桥边的雪 ——‘雪’是‘霁’的背景，所以桥的颜色要画成‘白 + 灰’！”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“石板桥”“慢游”“驴蹄声‘嗒嗒’”“小桥流水”） （4）“铃儿响叮当”：声音的魔法 （教师拿出铜铃，轻轻摇晃）（教师动作描述，单独成段） 教师：“‘叮当’不是‘叮叮当’，是‘叮 — 当 — 叮 — 当’！（用手拍节奏）就像我们下课铃响时，声音从远到近！（学生贴‘铃铛’贴纸）谁能模仿‘叮叮当’的声音？（学生 D：‘叮 —— 当！’）对，要‘高一点，再高一点’！”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“声音的魔法”“叮 — 当 — 叮 — 当”“下课铃响”“叮叮当”） （5）“好花时节，约略是寻常”：平凡中的诗意 （教师播放《踏雪寻梅》童声合唱版，学生闭眼想象）（教师动作描述，单独成段） 教师：“‘约略’是‘大概’的意思，就像（举起日历）今天是‘寻常的周三’，但如果我们抬头看见腊梅，就会觉得‘这一天不寻常’！（学生贴‘笑脸’贴纸）这是‘寻常日子里的惊喜’，是‘以雅趣过俗日’的智慧！”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“童声合唱版”“约略是‘大概’”“寻常的周三”“以雅趣过俗日”） 三、歌曲演唱：用歌声编织冬日梦境 1. 初听辨情绪：感受旋律的温度 教师：“这首歌是‘校园歌曲’，作曲家黄自写这首歌时，想让我们‘在忙碌中停下脚步’。（播放完整歌曲）现在请用‘身体’感受：哪些地方让你想‘晃头’？哪些地方让你想‘踮脚尖’？”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“校园歌曲”“黄自”“身体感受”“晃头”“踮脚尖”） （学生自由晃动身体，有的拍手，有的闭眼点头）（学生活动，单独成段） 学生：“开头‘雪霁天晴朗’像‘太阳出来’，结尾‘好花时节’像‘微笑’！”（学生活动，单独成段，引用内容斜体） 2. 分段学唱：用技巧传递情感 （1）气息训练：“雪霁天晴朗” 的呼吸法 （教师示范腹式呼吸：“吸气时肚子鼓起来，呼气时像叹气一样‘呼 ——’”）（教师动作描述，单独成段） 教师：“唱‘雪霁天晴朗’要‘吸气深一点’，就像（深呼吸）‘吸满冬天的阳光’；唱‘腊梅处处香’要‘呼气轻一点’，像（轻轻吹羽毛）‘香气要飘远’！（学生分组练习，教师巡视：‘对，吸气时肩膀不动！’）”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“气息训练”“腹式呼吸”“吸气深一点”“呼气轻一点”“肩膀不动”） （2）咬字技巧：“骑驴” 的轻重变化 （教师用手画‘轻重线’，在黑板写：“骑（轻）—— 驴（重）”）（教师动作描述，单独成段） 教师：“‘骑’字要像‘羽毛落地’，舌尖轻轻弹一下，‘驴’字要像‘小锤敲钟’，舌尖顶住上颚！（学生模仿‘弹舌’‘顶舌’，教师纠正：‘对！舌尖别太用力，像‘舔’嘴唇一样！’）”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“咬字技巧”“轻重线”“骑（轻）—— 驴（重）”“羽毛落地”“小锤敲钟”“弹舌”“顶舌”） （3）节奏难点：“好花时节” 的休止符 （教师举起秒表，按 1 秒计时）（教师动作描述，单独成段） 教师：“‘好’字前面有个‘小空白’（停顿 1 秒），就像我们闻到花香时‘愣一下’，然后说‘好香啊！’！（学生用手做‘暂停’手势，再唱‘好 —— 花 —— 时 —— 节’）”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“节奏难点”“秒表”“小空白”“愣一下”“暂停手势”） 3. 完整演绎：分组扮演 “冬日剧场” （1）声部搭配：“腊梅组” 与 “驴铃组” 教师：“第一组唱‘雪霁天晴朗’，第二组唱‘腊梅处处香’，第三组用‘响叮当’当背景音！”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“声部搭配”“腊梅组”“驴铃组”“响叮当”） （教师分声部：“腊梅组” 用 “手臂画圆” 表示香气，“驴铃组” 拍腿打节奏！（播放伴奏，学生分组合唱，教师指挥：‘‘晴朗’到‘香’要渐弱，像阳光慢慢离开！’）”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“手臂画圆”“渐弱”） （2）角色互动：“骑驴人” 的故事 （学生 A 戴 “书生帽”，手持 “古琴” 道具；学生 B 扮 “腊梅”，用丝巾做花瓣；学生 C 敲铜铃）（学生活动，单独成段） 教师：“‘骑驴人’要‘慢摇缰绳’，‘腊梅’要‘花瓣飘落’，‘铃铛’要‘叮叮当’跟着‘驴蹄’走！（指挥学生 A：‘到‘桥’时，低头看‘雪’！’）”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“书生帽”“古琴”“慢摇缰绳”“花瓣飘落”“叮叮当”） 4. 情感升华：从唱歌到 “懂歌” 教师：“这首歌的‘雅’，不是‘高冷’，而是‘把平凡日子过成诗’。（播放黄自创作手稿照片：泛黄的乐谱上有‘为学生而作’的批注）1930 年代的学生，用这首歌记录‘读书赏梅’的快乐，今天的我们，也能用歌声告诉未来：‘好花时节，约略是寻常’—— 珍惜每一个‘寻常’的美好！”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“情感升华”“把平凡日子过成诗”“泛黄的乐谱”“为学生而作”“读书赏梅”“珍惜每一个‘寻常’的美好”） 四、小结：带着诗意，走出课堂 教师：“今天我们‘闻’了腊梅香，‘看’了歌词画，‘唱’了踏雪情。（指向教室门口的腊梅）它依然在那里，等我们下次‘慢下来’，再听‘雪霁天晴朗’的声音。（播放《踏雪寻梅》童声合唱版，学生轻晃身体走出教室）”（教师连续话语，单独成段，加粗 “教师”，“闻了腊梅香”“看了歌词画”“唱了踏雪情”“慢下来”“雪霁天晴朗”） 课后作业 （1）回家完整演唱《踏雪寻梅》，注意课堂学习的力度变化（中弱开始→高潮渐强）、断音记号 “响叮当” 的短促跳跃处理，尝试用 “叙述性口吻” 和 “感叹语气” 表现骑驴赏花的情趣，演唱后写下自己对歌曲意境的感受。 （2）赏析歌词 “雪霁天晴朗，腊梅处处香” 中的意象（雪、晴、腊梅），结合课堂讲解的 “坝桥”“书声琴韵” 等画面，用 1-2 句话描述你想象的歌曲场景，并模仿该场景的意境，用口琴或哼唱形式展示歌曲开头两小节旋律。 学科网（北京）股份有限公司 $