10古诗三首马诗（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级下册

古诗三首 教学设计 教学目标 （1）文化自信：感受古诗的艺术魅力，体会中华语言文字的韵律美与意境美，激发对传统文化的热爱，增强文化自信。 （2）语言运用：掌握借助注释、联系背景等方法理解诗句意思，能正确、有感情地朗读并背诵古诗，默写指定篇目，积累诗歌中的经典词句。 （3）思维能力：借助注释、插图和想象，理解诗歌大意并分析意象；联系诗人背景资料，体会诗人的精神品质与志向，学习 “托物言志” 的表达方法。 （4）审美创造：通过朗读与想象感受诗歌的情感与意境，尝试用生动的语言描述诗中画面，或模仿 “托物言志” 手法创作简短咏物片段。 教学方法 情境教学法、小组合作学习法、诵读品味法、问题引导法、迁移学法、图示梳理法 教学重点 （1）通过多元朗读实践（如配乐朗诵、情境演绎、对比诵读）感受古诗韵律美与情感张力，结合 “托物言志” 的表达逻辑，积累 “何当金络脑”“烈火焚烧若等闲” 等经典诗句，提升语言运用能力与文化自信。 （2）借助注释、插图及小组合作探究，梳理《马诗》《石灰吟》《竹石》的诗意与意象，通过想象画面（如 “沙如雪” 的大漠月夜、“千锤万凿” 的石灰煅烧），初步建立 “咏物 — 言志 — 抒情” 的思维模型，培养审美创造与逻辑思维能力。 教学难点 （1）理解马、石灰、竹等不同物象的特点与诗人志向的对应关系，建立 “物象 — 特点 — 精神品质 — 志向” 的逻辑关联。 （2）在真实情境中迁移运用 “托物言志” 方法，选择生活中熟悉的事物（如小草、梅花等），通过描写其特征表达个人志向或情感。 教学过程 一、图片导入，激发兴趣 （1）教师在多媒体屏幕展示三组对比图片：大漠孤烟（黄沙漫天中一缕孤烟直上）、新月如钩（弯弯的月亮悬挂夜空）、骏马奔腾（战马扬蹄驰骋）。提问：“请同学们仔细观察这三幅图，它们都描绘了哪些自然事物？如果用一个词形容这些画面的整体氛围，你会想到什么？”（学生观察后自由发言，预设回答：“都是马、月亮、沙漠这些景物”“感觉很辽阔、很有力量，还有点孤独”） （2）教师顺势引导：“古人常常把自然景物当作‘信使’，用它们来表达自己的情感，这种诗叫‘咏物诗’。比如‘墙角数枝梅，凌寒独自开’借梅花写孤高，‘千磨万击还坚劲，任尔东西南北风’借竹子写坚韧。今天我们要学的《马诗》，也是这样一首‘借马抒情’的诗。”（板书课题《马诗》，强调 “诗” 字的声调上扬） （3）学生齐读课题后，教师追问：“听到‘马诗’，你脑海里浮现的是怎样的画面？是草原上悠闲的小马，还是战场上奔腾的骏马？”（学生自由联想，初步感知马的不同意象） 二、走近作者，初读古诗 （1）教师提问：“课前大家搜集了李贺的资料，谁能分享一下你了解到的这位诗人？”（学生可能回答：“他是唐朝人”“被称为‘诗鬼’”“写过《雁门太守行》”）教师补充：“李贺一生坎坷：七岁就能提笔写诗，十五岁写出《雁门太守行》这样的名篇，却因父亲名字‘晋肃’与‘进士’谐音，被迫放弃科举，一生只做过九品小官。他渴望为国征战，却连施展抱负的机会都没有，这种‘报国无门’的心情，让他写下了《马诗》组诗。”（结合学生已知的 “诗鬼” 称号，引导理解其 “鬼才” 背后的无奈） （2）教师示范朗读全诗，要求学生听准字音和停顿：“注意‘络脑’的‘络’读 luò，‘燕山’的‘燕’读 yān，‘踏清秋’的‘踏’读 tà。”（学生自由朗读时，用 “/” 标记停顿，如 “大漠 / 沙如雪，燕山 / 月似钩”） （3）指名学生分角色朗读（男生读前两句，女生读后两句），全班齐读全诗。教师纠正易错字：“‘钩’字是‘钅’旁，和兵器有关，不要写成‘勾’；‘络’是绞丝旁，和丝织品有关，指马笼头的装饰”。 三、品读诗句，感悟诗境 （1）理解诗题，建立意象关联 教师提问：“‘马诗’是什么意思？为什么李贺会选择‘马’作为诗歌的主角？”（学生结合预习回答：“写马的诗”“马是古代征战的伙伴”）教师追问：“如果马只是交通工具，诗人为什么要写‘马’？它在古代还象征什么？”（引导学生回忆 “千里马常有，而伯乐不常有” 的典故，或 “马到成功” 的俗语） （2）赏析前两句 “大漠沙如雪，燕山月似钩” ① 教师出示 “边塞地图”，标注 “大漠” 指今内蒙古、新疆一带，“燕山” 指边塞山脉：“这两句诗描绘的是一幅边塞月夜图。请同学们闭上眼睛，想象自己站在大漠之上，眼前是什么景象？”（学生闭眼想象后描述：“沙子白得像雪，月亮弯弯的像一把钩子挂在天上”） ② 小组讨论：“诗人用了什么修辞手法？‘沙如雪’‘月似钩’，这些比喻让你感受到什么？”（学生讨论后分享：“比喻！沙子和雪都是白的，月亮和钩子都是弯的”“感觉很冷，沙漠很荒凉，月亮很小，有点孤单”） ③ 教师结合 “环境描写作用” 点拨：“前两句不仅写景，还暗含诗人的心境。‘雪’的寒冷、‘钩’的锋利，暗示了边塞生活的艰苦，也像一把刀，刺痛了诗人渴望建功立业却无处施展的内心。”（学生记录关键词：荒凉、孤寂、渴望） （3）赏析后两句 “何当金络脑，快走踏清秋” ① 学生圈出关键词：“何当”（什么时候）、金络脑（黄金装饰的马笼头，象征受重用）、“快走”（奔驰）、“清秋”（清爽的秋天，象征建功的时节）。教师提问：“‘金络脑’对马来说意味着什么？如果马戴上金络脑，会发生什么？”（学生回答：“马会更威风，能去打仗立功”“就像将军有了好装备”） ② 教师情境代入：“假设你是一匹渴望立功的战马，现在你只能在荒漠中等待，你会对主人喊什么？”（学生模仿战马口吻回答：“主人，什么时候才能让我戴上金络脑，去战场上立功啊！”） ③ 对比品读：“前两句‘如雪’‘似钩’是‘冷寂的等待’，后两句‘何当’‘快走’是‘急切的渴望’。为什么诗人要在‘大漠’‘燕山’的苍凉背景下，突然表达‘建功’的愿望？”（引导学生理解 “乐景衬哀情” 或 “以景写情”，诗人借马的命运抒发自己的不甘） （4）朗读指导分层练习 第一层（基础）：全班用 “低沉 — 上扬” 语调读前两句（如 “大漠沙如雪（低沉），燕山月似钩（稍上扬）”） 第二层（进阶）：个别学生模仿 “诗人对马的呼唤”，读 “何当金络脑（急切），快走踏清秋（坚定）”，全班跟读 第三层（情感）：教师示范 “以马自喻” 的语气，学生闭眼跟读，感受 “怀才不遇” 的悲愤与 “渴望报国” 的豪情。 四、总结方法，巩固拓展 （1）教师板书 “四步法”：①读准节奏 ②理解意象 ③想象画面 ④联系身世。提问：“我们用四步法学会了《马诗》，现在试着用这种方法分析另一首咏物诗 ——《竹石》（出示）：‘咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风’。”（学生小组合作，用四步法完成分析，教师巡视指导） （2）课堂小练笔：“请用‘像…… 一样’的比喻句描写校园景物，并写出它象征的品质。”（学生示例：“教学楼前的松树像卫士一样站得笔直，象征坚守；花坛边的菊花像隐士一样淡雅，象征高洁”） （3）拓展阅读：“李贺的《马诗》还有 22 首，比如‘此马非凡马，房星本是星’‘向前敲瘦骨，犹自带铜声’，课后请搜集其中一首，试着用今天学的方法赏析。” 五、课堂小结 （1）学生分享收获：“我学会了‘托物言志’，马是诗人的影子”“我知道了边塞的艰苦，也理解了诗人渴望报国的心情”。教师补充：“李贺一生短暂却才华横溢，他的诗像一把锋利的剑，剖开了怀才不遇的痛苦，也点燃了报国的火焰。” （2）全班再次齐读《马诗》，教师在黑板画 “千里马” 简笔画，旁边标注关键词：马（建功立业）— 诗人（壮志未酬）— 托物言志。 学科网（北京）股份有限公司 $