Unit 3 Food-C Food for love (Reading & Grammar in use)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级上册

《Unit 3 Food-C Food for love (Reading & Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握食物类核心词汇及一般过去时饮食相关句型,能读懂亲情主题饮食语篇,进行简单读写表达。文化意识:了解中外家庭亲情与食物的关联,尊重不同饮食文化,体会食物承载的情感。思维品质:通过语篇分析、句型操练,培养逻辑推理、归纳总结和灵活运用语言的能力。学习能力:养成自主阅读、合作探究的习惯,掌握词汇分类、句型迁移的学习方法,提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点:掌握hamburger、vegetable、chicken等食物类词汇,熟练运用一般过去时“What did you have for...?”及回答“I had...”句型;读懂语篇大意,提取人物、饮食、情感等关键信息。难点:灵活运用一般过去时描述过去的饮食场景,区分have/has与had的用法;理解语篇中食物背后的亲情内涵,能结合语境进行简单的情感表达与句型迁移运用。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:情境激趣,衔接旧知 1. 情境创设:“What’s your favorite food? Why do you like it?” 鼓励学生用简单的英语句子回答,若学生表达困难,可给予中文提示,重点引导学生关注食物带来的感受,如“delicious”“warm”等。 2. 旧知回顾:结合Unit 3 A、B部分所学,带领学生复习食物类别词汇,通过“词汇接龙”游戏巩固记忆——教师说出一个食物单词,学生依次接龙,要求发音准确、词汇不重复,接龙错误的学生可补充一个喜欢的食物句型,调动全员参与积极性。随后,引导学生回顾一般过去时的基本概念,提问:“We learned the simple past tense before. What’s the past form of ‘eat’? ‘have’?” 带领学生集体认读不规则动词过去式,重点强调“have-had”“eat-ate”的拼写与发音,为新课语法学习做好铺垫。 3. 导入新课:教师手持一张家庭聚餐的食物图片,深情提问:“Look at this picture. What food can you see? Do you often have meals with your family? Today we will read a passage about food and love. It’s called ‘Food for love’.” 板书课题,带领学生认读,引导学生猜测语篇内容,激发学生的阅读兴趣和探究欲望。 设计意图:热身环节以学生熟悉的食物为切入点,通过图片、游戏等直观有趣的形式,快速集中学生注意力,同时复习已学食物词汇和一般过去时基础,降低新课学习难度。情境创设贴合学生生活实际,能激发学生的表达欲望,而课题导入通过问题引导,让学生初步感知“食物与爱”的主题,为后续语篇阅读和情感渗透做好铺垫,体现“以旧引新、循序渐进”的教学原则。 (二)新知呈现:分层阅读,突破重点 1. 词汇新授:聚焦语篇核心词汇 结合语篇中出现的重点词汇(如pie、pizza、sandwich、chocolate、healthy、unhealthy等),教师逐一呈现单词,采用“图片展示+语境释义+示范朗读+分组跟读”的方式,帮助学生掌握词汇的发音、拼写和含义。例如,展示馅饼图片,讲解“pie”,同时结合句子“My mom makes a delicious apple pie for me.”,让学生在语境中理解词汇用法;讲解“healthy”和“unhealthy”时,结合之前所学食物,引导学生区分健康与不健康食物,如“Vegetables are healthy. Chocolate is unhealthy.”,既巩固旧知,又强化新词记忆。 对于易混淆词汇和不规则动词过去式,教师进行重点强调,如“sandwich”的复数形式“sandwiches”,“have-had”“make-made”的拼写的差异,通过对比认读、小组互查的方式,帮助学生加深记忆,避免出错。同时,引导学生将新学词汇分类整理,分为“食物类”“形容词类”,培养学生的词汇分类能力,为后续语篇阅读和写作积累素材。 2. 分层阅读:读懂语篇,提取信息 (1)泛读:整体感知语篇大意。教师播放语篇录音,要求学生闭上眼睛认真倾听,感受语篇的语气和主要内容,听完后提问:“Who is the passage about? What is the main idea of the passage?” 引导学生初步梳理语篇核心人物(如Lingling、her mom)和核心内容(妈妈为玲玲做食物,食物承载的母爱),鼓励学生用简单的英语句子概括,不追求语言的准确性,重点培养学生的听力理解和整体感知能力。随后,发放语篇材料,让学生自主朗读语篇,遇到不认识的单词可圈画出来,借助图片或同桌互助解决,朗读过程中要求学生注意语音、语调,养成良好的朗读习惯。 (2)精读:逐段分析,提取关键信息。教师带领学生逐段朗读语篇,结合问题引导学生深入理解段落内容,提取关键信息,同时讲解语篇中的重点句型和语法点,实现“读中悟知、读中练能”。 第一段:引导学生朗读后,提问:“What did Lingling’s mom do last Sunday? What food did she make?” 引导学生从文中找出答案“Her mom made a lot of food for her. She made a chicken pie, some sandwiches and a fruit salad.”,同时重点讲解句型“What did...do...?”“She made...”,结合语境帮助学生理解一般过去时特殊疑问句和陈述句的用法,强调“make-made”的过去式形式。随后,让学生分组模仿提问和回答,巩固句型运用。 第二段:围绕“食物与情感”展开,提问:“Why did Lingling’s mom make the food? How did Lingling feel?” 引导学生体会语篇内涵,找出答案“Because Lingling was tired. She felt warm and happy.”,讲解形容词“tired、warm、happy”的用法,引导学生结合自身经历,说说自己吃到家人做的食物时的感受,渗透亲情教育。同时,讲解语篇中的衔接词“and、because”,帮助学生理解段落逻辑,培养学生的逻辑思维能力。 第三段:引导学生朗读后,提问:“What did Lingling say to her mom? What will she do next time?” 引导学生提取信息,同时重点讲解句型“I will...”,结合一般过去时进行对比,帮助学生区分“过去发生的动作”和“未来将要发生的动作”,为后续句型迁移和写作做好铺垫。此外,引导学生体会玲玲对妈妈的感恩之情,进一步深化“Food for love”的主题。 (3)复读:梳理语篇,巩固理解。学生自主朗读完整语篇,结合之前提取的关键信息,尝试用简单的英语句子梳理语篇脉络,可分组讨论后进行展示,如“Last Sunday, Lingling was tired. Her mom made a lot of delicious food for her. Lingling felt warm and happy. She will cook for her mom next time.” 教师对学生的展示进行点评,肯定优点,纠正不足,帮助学生完善语篇梳理,同时强化学生对语篇内容和重点句型的记忆。 设计意图:词汇新授结合语境和图片,符合六年级学生直观形象思维的特点,能帮助学生快速掌握词汇的发音、拼写和含义,而词汇分类整理则能培养学生的学习能力。分层阅读遵循“整体—局部—整体”的阅读原则,泛读培养学生的整体感知能力,精读帮助学生深入理解语篇内容、掌握重点句型和语法点,复读则能帮助学生梳理语篇脉络,巩固阅读成果。整个阅读过程中,问题引导层层递进,既突破了语篇阅读的重点,又培养了学生的阅读能力和逻辑思维能力,同时渗透亲情教育,实现“语言学习与情感教育”的有机结合。 (三)语法讲解与操练:精讲多练,突破难点 1. 语法精讲:聚焦一般过去时(饮食场景应用) 结合语篇中的重点句型,教师引导学生归纳总结一般过去时在饮食场景中的用法,重点讲解以下内容: (1)核心句型:① 特殊疑问句:What did you have for breakfast/lunch/dinner? (你早餐/午餐/晚餐吃了什么?)② 陈述句:I had... for breakfast/lunch/dinner. (我早餐/午餐/晚餐吃了……) (2)用法说明:① “did”是助动词do/does的过去式,用于一般过去时的特殊疑问句中,后面的实义动词要用原形,如“What did you eat?” 而非“What did you ate?”;② “had”是have的过去式,用于一般过去时的陈述句中,表示“过去吃了某物”,结合饮食场景,后面接食物类词汇;③ 注意区分“have”的不同用法,此处“have”表示“吃、喝”,而非“拥有”。 (3)易错点强调:① 不规则动词过去式的拼写,重点巩固“have-had、eat-ate、make-made”,避免出现“have-haved、eat-eated”等错误;② 句型结构的准确性,特殊疑问句中“did”的位置和实义动词的形式,陈述句中“had”的正确使用;③ 时间状语的搭配,结合语篇中的“last Sunday、yesterday”等,引导学生了解一般过去时常用的时间状语,帮助学生准确运用时态。 教师通过例句对比、错题分析等方式,帮助学生理解语法要点,如对比“I have milk for breakfast every day.”(一般现在时,描述经常性动作)和“I had milk for breakfast yesterday.”(一般过去时,描述过去的动作),让学生清晰区分两种时态的用法,突破语法难点。 2. 分层操练:循序渐进,强化运用 (1)基础操练:句型仿写,巩固基础。教师给出例句,引导学生结合提示词进行句型仿写,重点练习核心句型,如: 例句1:What did you have for breakfast yesterday? I had some bread and milk. 提示词:lunch — rice、chicken;dinner — noodles、vegetables 学生自主完成仿写,同桌之间互相检查,纠正拼写和句型错误,教师巡视指导,重点关注基础薄弱的学生,给予及时的帮助和鼓励。随后,邀请学生上台展示仿写成果,教师进行点评,强化句型结构的准确性和词汇的正确使用。 (2)提升操练:情景对话,灵活运用。将学生分成若干小组,每组2-3人,创设“谈论昨天的饮食”的情景,要求学生运用所学句型进行对话,如: Student A: What did you have for breakfast yesterday? Student B: I had a hamburger and a glass of juice. What about you? Student A: I had some porridge and an egg. It was delicious. 学生进行小组讨论和对话练习,教师巡视指导,引导学生丰富对话内容,可加入形容词“delicious、yummy、healthy”等,提升语言表达的丰富性。练习结束后,邀请几组学生上台展示对话,教师点评,重点关注学生时态的正确运用、句型的流畅度和语音语调的准确性,对表现优秀的小组给予表扬,激发学生的参与积极性。 (3)拓展操练:结合主题,深化运用。结合“Food for love”的主题,引导学生谈论“家人为自己做的食物”,要求学生运用一般过去时描述家人做的食物、自己的感受,如:“Last Saturday, my dad made pizza for me. It was very delicious. I felt warm and happy. I love my dad.” 学生自主思考后,进行口头表达,教师引导学生加入情感表达,同时纠正语言错误,帮助学生实现句型迁移和情感渗透的结合。此外,可让学生补充“我为家人做的食物”,用“I will cook... for my family.” 表达自己的感恩之情,进一步深化主题。 设计意图:语法讲解遵循“精讲多练”的原则,结合语篇中的句型进行归纳总结,让学生在语境中理解语法要点,而非机械记忆,符合英语学习的规律。分层操练从基础仿写、情景对话到拓展表达,层层递进,贴合六年级学生的认知水平,既能帮助学生巩固语法知识和核心句型,又能培养学生的语言运用能力和灵活迁移能力。拓展操练结合主题,既能强化语法运用,又能深化“食物与爱”的情感内涵,实现“语法教学、语言运用与情感教育”的有机统一,同时培养学生的感恩之心。 (四)语篇巩固与拓展:深化理解,学以致用 1. 语篇巩固:朗读与复述 (1)多样朗读:组织学生进行多种形式的朗读,如集体朗读、分组朗读、角色扮演朗读等,要求学生注意语音、语调,体会语篇中的情感。角色扮演朗读中,让学生分别扮演Lingling和her mom,模仿人物的语气,读出妈妈的温柔和玲玲的感恩之情,通过朗读进一步深化对语篇内容和情感的理解,同时提升学生的口语表达能力。 (2)语篇复述:引导学生结合语篇脉络和关键信息,进行语篇复述。可先由教师带领学生进行集体复述,给出关键词提示(如last Sunday、tired、made food、chicken pie、sandwiches、warm、happy、will cook),帮助学生梳理思路;随后,让学生自主复述,可分组进行,互相补充,教师巡视指导,重点关注学生是否能正确运用一般过去时,是否能完整梳理语篇内容。复述结束后,邀请几位学生进行单独复述,教师点评,肯定优点,纠正不足,帮助学生完善复述内容,同时强化学生对语篇内容和重点句型的记忆。 2. 语篇拓展:结合生活,迁移运用 (1)小组讨论:提出问题“ What food does your family often make for you? How do you feel? What will you do to thank your family?”,引导学生结合自身生活实际,进行小组讨论,分享自己的经历和感受。讨论过程中,教师引导学生运用本节课所学的词汇和句型,如食物类词汇、一般过去时句型、“I will...”句型等,鼓励学生大胆表达自己的想法,培养学生的合作探究能力和语言表达能力。同时,引导学生体会家人的爱,培养感恩之心,深化“Food for love”的主题。 (2)书面表达:结合小组讨论的内容,让学生进行简单的书面表达,题目为“My Favorite Food from My Family”,要求学生写出家人为自己做的食物、自己的感受以及自己想为家人做的事情,不少于5句话,重点要求学生正确运用一般过去时和本节课所学的词汇、句型,书写规范、语句通顺。学生自主完成书面表达,教师巡视指导,重点关注基础薄弱的学生,给予词汇和句型上的提示,帮助他们完成写作任务;同时,提醒学生注意拼写、标点和句型结构的准确性。 (3)成果展示与点评:邀请几位学生展示自己的书面表达作品,教师进行点评,肯定优点(如词汇运用准确、句型正确、情感真挚),指出不足(如拼写错误、句型单一),并给出修改建议。同时,挑选优秀作品进行展示,供学生参考学习,激发学生的写作兴趣,培养学生的书面表达能力。此外,引导学生互相点评,互相学习,共同进步,培养学生的评价能力和合作学习能力。 设计意图:语篇巩固环节通过多样朗读和语篇复述,帮助学生进一步深化对语篇内容和情感的理解,巩固所学的词汇和句型,提升学生的口语表达能力和语篇梳理能力。语篇拓展环节结合学生的生活实际,通过小组讨论和书面表达,让学生将所学知识迁移运用到实际生活中,实现“学以致用”,同时深化“食物与爱”的主题,渗透亲情教育和感恩教育。成果展示与点评既能让学生获得成就感,激发学习兴趣,又能帮助学生发现自身不足,明确努力方向,培养学生的评价能力和合作学习能力。 (五)总结升华:梳理知识,情感共鸣 1. 知识总结:教师引导学生自主梳理本节课所学的知识要点,包括核心词汇(食物类、形容词类)、重点句型(一般过去时饮食相关句型、“I will...”句型)和语法要点(一般过去时的用法),可让学生分组讨论后进行总结,教师补充完善,帮助学生构建完整的知识体系,强化知识记忆,培养学生的归纳总结能力和自主学习能力。 2. 情感升华:教师结合本节课的主题“Food for love”,进行情感总结:“Food is not only for eating, but also for carrying love. Our family often makes delicious food for us because they love us. We should feel their love and thank them. We can also do something for our family, such as cooking a simple meal, to show our love.” 引导学生体会食物承载的亲情,培养感恩之心,鼓励学生用实际行动回报家人的爱,实现“语言学习与情感教育”的深度融合。 3. 课堂寄语:“Today we learned a lot about food and love. We mastered new words and sentences, and we also felt the love from family. I hope you can use English to talk about food and love, and always keep a grateful heart. Love your family, love life!” 给予学生积极的引导和鼓励,激发学生的学习热情和对生活的热爱。 设计意图:知识总结环节引导学生自主梳理知识,培养学生的归纳总结能力和自主学习能力,帮助学生构建完整的知识体系,巩固本节课所学内容。情感升华环节深化“Food for love”的主题,让学生在语言学习的同时,体会亲情的温暖,培养感恩之心,实现“立德树人”的教学目标。课堂寄语给予学生积极的引导和鼓励,激发学生的学习热情和对生活的热爱,让课堂教学更具温度。 (六)布置作业:分层设计,巩固提升 1. 基础作业:① 熟读本节课语篇,背诵核心句型(What did you have for...? I had...);② 抄写本节课所学的核心词汇和不规则动词过去式(各3遍,带中文释义);③ 用核心句型仿写5个句子,谈论自己昨天的饮食。 2. 提升作业:① 复述本节课语篇,录制一段1-2分钟的口语录音,要求语音、语调准确,内容完整;② 完善课堂上的书面表达,补充细节,使语句更流畅、情感更真挚。 3. 拓展作业:① 和家人一起准备一顿饭菜,用英语记录下饭菜的名称和准备过程;② 给家人写一张感谢卡,用英语表达自己的感恩之情,可结合本节课所学的词汇和句型。 设计意图:分层作业兼顾不同层次学生的学习需求,基础作业侧重巩固本节课所学的词汇、句型和语法知识,帮助学生夯实基础;提升作业侧重培养学生的口语表达能力和书面表达能力,巩固语篇理解和知识运用;拓展作业结合生活实际,让学生将英语学习延伸到生活中,实现“学中做、做中学”,同时深化亲情教育和感恩教育,培养学生的实践能力和情感表达能力。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $