Unit 4 Sports-C Sports fun (Reading & Grammar in use)教学设计-2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级上册

《Unit 4 Sports-C Sports fun (Reading & Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能掌握运动类核心词汇及频度副词用法，读懂趣味运动短文，运用目标句型交流运动相关话题。文化意识：了解中外趣味运动差异，尊重多元体育文化，培养体育锻炼意识。思维品质：通过阅读推理、语法探究，提升逻辑思维和归纳总结能力，能灵活运用知识解决实际问题。学习能力：养成自主阅读、合作探究的学习习惯，掌握词汇记忆和语法运用的基本策略，提升自主学习和合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握wear、score等核心词汇及game与match的用法区别，理解趣味运动短文主旨和细节；掌握频度副词（短语）的含义、用法，能运用how often、how many times提问并回答。难点：准确区分game与match的语境用法，熟练运用频度副词（短语）描述运动频率；能结合阅读内容进行细节推理和简单表达，将语法知识灵活运用到真实交流场景中，避免语法错误。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，激发兴趣 1. 词汇唤醒：引导学生用已学词汇说出运动名称，“play basketball”“run fast”，随后补充本节课核心词汇wear、score、partner、goal，结合简单例句讲解含义和用法，如“You need to wear sports shoes for running.”“He can score many points in the game.”，带领学生跟读、分组读，确保发音准确。 2. 情境互动：开展“Quick Response”活动，教师提问：“Do you like sports? What sports do you often play?”，引导学生自由发言，分享自己喜欢的运动及参与频率，自然引出频度副词often、usually、every day等，为后续语法教学铺垫。同时提问：“Do you find sports fun? What interesting sports do you know?”，引发学生思考，导入本节课主题“Sports fun”。 设计意图：通过图片直观呈现词汇，结合简单例句降低词汇学习难度，符合六年级学生直观形象思维的特点；情境互动贴近学生生活，既能唤醒学生已学的运动类词汇和频度副词相关知识，又能激发学生对趣味运动的探究兴趣，快速集中学生注意力，为阅读和语法学习做好铺垫，同时培养学生的语言表达能力和参与意识。 （二）阅读教学：分层探究，突破重点 1. 预读：预测主旨，扫清障碍 教师展示课文相关海报图片，提问：“Look at the poster. Do you find it eye-catching? What do you think the passage is about?”，引导学生结合图片和主题，预测课文主要介绍趣味运动的相关内容。随后，呈现课文中的生词和长难句，如“What seems to be the problem?”“Sam and Tom are good partners. They often score the most points in games.”，逐一讲解，帮助学生扫清阅读障碍；同时简单区分game与match的含义，结合例句说明：“In a football match, there are two teams playing several games.”，让学生初步感知二者区别。 设计意图：预读环节的预测活动，能培养学生的观察能力和推理思维，激发学生的阅读欲望；生词和长难句的提前讲解，可降低学生后续阅读的难度，避免因词汇障碍影响阅读体验；提前渗透game与match的用法区别，为后续阅读细节理解和语法运用做好铺垫，体现“循序渐进”的教学原则。 2. 略读：快速浏览，把握主旨 让学生快速浏览课文，限时完成两个任务：（1）找出课文主要介绍的趣味运动名称；（2）判断课文主旨——介绍趣味运动的乐趣及相关人物的运动表现。浏览结束后，邀请学生发言分享答案，教师进行点评和总结，明确课文主旨：The passage talks about some fun sports and how Sam, Tom and other students enjoy them. 同时带领学生朗读课文，整体感知课文语气和行文逻辑。 设计意图：略读训练旨在培养学生快速获取核心信息的能力，符合阅读教学中“整体感知”的要求；通过简单任务引导学生聚焦课文主旨，避免阅读时盲目性，同时通过朗读，让学生进一步熟悉课文内容和语言表达，培养学生的语感，为后续细节阅读奠定基础。 3. 精读：逐段分析，挖掘细节 将课文分为两段，逐段引导学生精读，结合问题探究细节，同时强化词汇和句型运用。 第一段：引导学生精读，提问：（1）What fun sports are mentioned in the first paragraph? （2）What do the students need to do for the sports? （3）How do the students feel about these sports? 学生分组讨论后发言，教师点评，明确答案：The fun sports are running races and ball games. They need to wear sports shoes and set goals. They feel excited and happy. 随后，重点讲解“wear”的用法，补充不同语境下的例句，如“wear a hat”“wear a watch”，让学生掌握其“穿、戴、佩戴”的多种含义；同时再次强调“set goals”的含义，引导学生结合自身，用“set goals”说一句话，如“I set a goal to play football well.”。 第二段：继续精读，提问：（1）Who are Sam and Tom? （2）Why are they good partners? （3）What do they often do in games? （4）What does the teacher say to them? 学生自主思考后发言，教师补充总结，重点讲解“partner”“score”的用法，以及“Hold your head up.”这一日常交际用语的含义和用法，引导学生模仿表达；同时，结合句子“Sam and Tom are good partners. They often score the most points in games.”，再次区分game与match的用法，让学生结合语境理解二者的差异——match指两队或两人之间的完整比赛，game指比赛中的一局或一种运动形式。 精读结束后，带领学生逐句朗读课文，纠正发音和语调，开展“Role-play”活动，邀请学生分组扮演课文中的人物，朗读对话和段落，体会人物的语气和情感，加深对课文内容的理解。 设计意图：精读环节采用“问题引导+分组讨论”的方式，既能引导学生深入挖掘课文细节，掌握核心词汇和句型，又能培养学生的合作探究能力和思维品质；逐句朗读和角色扮演活动，能强化学生的语感，提升学生的语言表达能力，让学生在情境中理解和运用语言，避免“死记硬背”，体现“语言运用”的核心素养目标；多次渗透game与match的用法区别，逐步突破教学重点。 4. 读后：总结回顾，拓展延伸 （1）总结回顾：引导学生自主梳理课文内容，用简单的句子总结课文主要内容，如“This passage introduces some fun sports, and tells us about Sam and Tom, who are good partners and often score well in games.”，教师进行补充和完善，帮助学生构建完整的阅读知识框架。 （2）拓展延伸：提问：“What other fun sports do you know? Can you introduce one to your partner?”，引导学生结合自身生活经验，分享自己知道的趣味运动，如“rope skipping race”“hula hoop game”，运用本节课所学词汇和句型进行简单介绍，教师巡视指导，及时纠正学生的语言错误，鼓励学生大胆表达。 设计意图：读后总结能帮助学生巩固阅读内容，培养学生的归纳总结能力，梳理核心知识；拓展延伸活动能将阅读知识与学生生活实际结合起来，让学生在真实的交流情境中运用所学语言，提升语言运用能力，同时进一步激发学生对体育锻炼的兴趣，渗透“文化意识”和“学习能力”的培养。 （三）语法教学：探究规律，灵活运用 1. 语法导入：提取例句，感知用法 教师从课文中提取含有频度副词和相关句型的句子，如：（1）They often score the most points in games. （2）I often visit my grandparents. （3）How often do you go to the gym? （4）How many times a week do you go to the gym? 引导学生观察这些句子，提问：“What words are used to show how often we do something? What questions are used to ask about frequency?”，引导学生自主发现频度副词（often、usually等）和询问频率的句型（how often、how many times），初步感知其用法。 设计意图：从课文中提取语法例句，让学生在熟悉的语境中感知语法知识，避免语法教学的枯燥性，同时体现“阅读与语法结合”的教学理念，让学生明白语法知识源于文本、服务于文本，培养学生的观察能力和归纳思维。 2. 语法讲解：梳理规律，突破难点 结合学生的观察结果，系统讲解本节课语法重点——频度副词（短语）的用法及询问频率的句型。 （1）频度副词：讲解often、usually、sometimes、seldom、never等频度副词的含义和用法，明确其表示动作发生的频繁程度，位置通常在实义动词之前、be动词之后；结合例句，如“He usually plays football after school.”“She is often late for class.”，让学生直观理解其位置和用法；同时补充频度副词短语，如“every day”“three times a week”“twice a month”，说明其用法与频度副词一致，可用于句首或句尾。 （2）询问频率的句型：重点讲解两种句型的构成和用法：① How often + 一般疑问句？用于询问动作发生的频率，答语通常是频度副词或频度短语，如“How often do you play sports? — Every day.”；② How many times + a week/month/year + 一般疑问句？用于询问动作发生的具体次数，答语通常是具体的次数，如“How many times a week do you go swimming? — Twice a week.”。带领学生朗读句型和例句，分组练习问答，确保学生掌握句型结构。 （3）易错点强调：提醒学生注意频度副词的位置，避免出现“ He plays often football.”这类错误；同时区分how often和how many times的用法差异，明确how often侧重“频率”，how many times侧重“具体次数”，结合例句反复练习，帮助学生避免混淆。 设计意图：语法讲解遵循“观察—发现—总结—练习”的流程，符合六年级学生的认知规律，能培养学生的归纳总结能力；重点突出、易错点强调，能帮助学生精准掌握语法知识，突破教学难点；分组练习能让每个学生都参与到教学活动中，提升学生的语言运用能力，体现“因材施教”的教学原则。 3. 语法练习：分层训练，巩固提升 设计分层练习，从基础到提升，逐步巩固学生的语法知识，确保不同层次的学生都能有所收获。 （1）基础练习：完成句子填空，要求学生用适当的频度副词或频度短语填空，如：① I ______ (often/seldom) play basketball, because I don’t like it. ② She goes to the library ______ (twice a week/every day). ③ ______ do you watch TV? — Every evening. （用how often/how many times填空）。学生自主完成后，教师核对答案，讲解易错题目，巩固基础语法知识。 （2）提升练习：开展“Survey and Report”活动，让学生分组，用本节课所学的询问频率的句型，调查小组内同学的运动频率，如“How often do you play football? How many times a week do you run?”，记录调查结果，随后每组派代表进行汇报，如“In our group, Li Ming plays football every day. Wang Hong runs three times a week.”。教师巡视指导，及时纠正学生的句型错误和发音问题，鼓励学生大胆汇报。 （3）拓展练习：结合阅读内容，让学生用频度副词和相关句型，描述课文中Sam和Tom的运动情况，如“Sam and Tom often play ball games. They score the most points in games twice a month.”，将阅读知识与语法知识结合起来，提升学生的综合语言运用能力。 设计意图：分层练习既能巩固基础语法知识，又能提升学生的综合运用能力，兼顾不同层次学生的学习需求；“Survey and Report”活动贴近学生生活，能让学生在真实的交流情境中运用语法知识，避免语法练习的枯燥性，同时培养学生的合作探究能力和语言表达能力；拓展练习能实现阅读与语法的衔接，让学生明白语法知识的实际用途，提升学生的综合语言素养。 （四）巩固小结：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：引导学生自主梳理本节课所学知识，包括核心词汇（wear、score、partner、goal等）、重点句型（询问频率的句型、日常交际用语等）、语法知识（频度副词及短语的用法）和阅读内容（趣味运动及人物表现），教师用思维导图的形式在黑板上呈现，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。 2. 易错点回顾：再次强调本节课的易错点，如game与match的用法区别、频度副词的位置、how often与how many times的用法差异，结合具体例句，让学生再次巩固，避免出现相关错误。 3. 情感升华：引导学生思考：“What can we learn from this lesson?”，鼓励学生发言，教师总结：Sports are fun and good for our health. We should take more exercise, set goals and cooperate with others. 培养学生积极参与体育锻炼、团结协作、勇于进取的品质，渗透情感教育。 设计意图：知识梳理能帮助学生巩固本节课所学知识，构建完整的知识体系，培养学生的归纳总结能力；易错点回顾能强化学生的记忆，避免后续学习中出现同类错误；情感升华能将语言学习与情感教育结合起来，体现英语学科的育人价值，培养学生的文化意识和良好的品格素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $