Unit 2 Family ties-D Family time (Writing & Discovery)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级上册

《Unit 2 Family ties-D Family time (Writing & Discovery)》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握家庭活动相关词汇及一般现在时、现在进行时常用句型,能清晰书写50-80词短文描述家庭时光。文化意识:了解中西方家庭活动差异,尊重多元家庭文化,体会家庭陪伴的意义。思维品质:通过观察、联想、仿写,培养逻辑思维和语言组织能力,能结合自身经历灵活表达。学习能力:学会自主积累词汇句型,借助小组合作完成写作任务,养成主动反思、修改习作的习惯,提升自主学习与合作探究能力。 教学重难点 重点:掌握watch TV、have dinner、play games等家庭活动词汇短语,熟练运用“I/We often.../Sometimes we.../Now we are...”等句型描述家庭日常及当下活动;能按“开头—中间—结尾”结构书写短文,保证语句通顺、语法正确。难点:正确区分并运用一般现在时(描述经常性活动)与现在进行时(描述正在进行的活动);写作中能加入简单细节让内容生动,避免句式单一,同时学会自主修改习作中的语法和拼写错误。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:激活旧知,情境激趣 1. 自由谈论:教师提问引导,“Do you love your family? What do you usually do with your family? When do you do these things?” 邀请学生自由发言,无需拘泥于完整句式,鼓励学生用简单词汇或短句表达,如“watch TV”“have dinner together”“play football”等,教师及时给予肯定和引导,纠正简单发音错误。 2. 图片配对:展示10张家庭活动图片(如家人一起吃晚餐、看电视、下棋、做手工、散步、读书等),每张图片对应一个英文短语,将学生分成4组,每组发放打乱的图片和短语卡片,让学生快速配对,完成后每组派代表展示配对结果,教师带领全班齐读短语,强调重点词汇的发音和拼写,如“chat with parents”“do housework together”“play board games”等。 3. 句型回顾:结合配对好的图片,教师引导学生回顾已学句型,“What do you often do with your family? I often... with my family. Sometimes we... ” 再拓展现在进行时句型,“Look at the picture. What are they doing? They are... ” 带领学生进行问答练习,先师生问答,再生生结对问答,确保每位学生都能参与其中,熟练运用核心句型。 设计意图:本环节以“家庭”为核心,贴合学生生活实际,通过自由谈论激活学生已有的家庭相关词汇和情感体验,降低学习难度,激发学习兴趣。图片配对活动既能帮助学生巩固家庭活动相关短语,又能培养学生的合作意识和快速反应能力。句型回顾环节衔接前几课时的知识,为本节课的写作和探究奠定坚实的语言基础,同时自然过渡到本节课的核心内容——描述家庭时光。 (二)新知探究:聚焦重点,突破难点 1. 词汇拓展与辨析 教师结合学生的发言和图片,补充更多贴合本节课主题的词汇和短语,如“spend family time”“cook together”“read stories”“go for a walk”“enjoy our time”等,逐一讲解词汇的发音、拼写和用法,结合简单例句帮助学生理解,如“We spend happy family time every weekend. My mom and I often cook together.” 重点辨析:引导学生区分“often”“sometimes”“usually”三个频率副词的用法,结合例句说明它们表示的频率差异,“I often watch TV with my family. (经常)Sometimes we go for a walk. (有时)My family usually have dinner at 7 o’clock. (通常)” 让学生结合自身实际,用三个频率副词各说一句话,教师巡视指导,及时纠正错误用法。 设计意图:词汇是写作的基础,本环节补充的词汇贴合家庭时光主题,符合六年级学生的认知水平,例句简单易懂,便于学生掌握。频率副词的辨析的是本节课的基础重点,结合学生自身经历造句,能让学生更直观地理解其用法,避免死记硬背,同时为后续写作中丰富句式做好铺垫。 2. 时态辨析与运用 结合本节课的写作需求,重点讲解一般现在时和现在进行时的区别与运用,结合家庭活动场景设计情境,帮助学生理解两种时态的含义和用法。 情境1:描述经常性、习惯性的家庭活动(一般现在时)。教师提问,“What do you usually do with your family on weekends? ” 引导学生回答,“I usually play games with my brother. My parents often chat after dinner.” 教师总结一般现在时的用法:描述经常性、习惯性的动作或状态,动词用原形或第三人称单数形式(主语是第三人称单数时),常与often、usually、sometimes、every day、on weekends等时间状语连用。 情境2:描述正在进行的家庭活动(现在进行时)。教师展示一张家人正在一起做手工的图片,提问,“What are they doing now? ” 引导学生回答,“They are making handcrafts together.” 教师总结现在进行时的用法:描述此时此刻正在进行的动作,结构为“be动词(am/is/are)+ 动词-ing形式”,常与now、look、listen等词连用,同时强调动词-ing形式的变化规则(直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音加-ing),结合本节课的核心词汇进行练习,如“watch—watching、cook—cooking、chat—chatting”。 对比练习:给出两组句子,让学生判断时态并说明原因,“1. My family often have dinner together. 2. Look! My family are having dinner now.” 再让学生进行句式转换练习,将一般现在时句子改为现在进行时句子,如“I often read books with my sister. Now I am reading books with my sister.” 教师巡视指导,重点关注学生对be动词和动词-ing形式的运用,及时纠正错误,如“is”和“are”的混淆、动词-ing形式的拼写错误等。 设计意图:一般现在时和现在进行时的辨析与运用是本节课的难点,结合具体情境讲解,能让学生更清晰地理解两种时态的区别,避免混淆。对比练习和句式转换练习能帮助学生巩固时态用法,强化记忆,同时培养学生的语言运用能力,为后续写作中正确运用时态奠定基础,突破本节课的核心难点。 3. 写作结构探究 教师展示一篇贴合本节课主题的范文(50-60词),范文内容如下:“My Happy Family Time I love my family very much. We often spend happy time together on weekends. Usually, we have dinner together at home. My mom cooks delicious food for us. Sometimes we watch TV after dinner. Now, my dad and I are playing board games, and my mom is reading a book. I enjoy our family time very much.” 引导学生分组探究范文结构,提问,“This passage has three parts. What does each part talk about? ” 学生分组讨论后,派代表发言,教师总结写作结构:开头(总起)—— 介绍自己对家庭时光的感受(I love my family very much. / I enjoy our family time.);中间(分述)—— 描述经常性的家庭活动(用一般现在时,结合频率副词)和当下的家庭活动(用现在进行时);结尾(总结)—— 再次表达对家庭时光的喜爱(I enjoy our family time very much. / It makes me happy.)。 再引导学生探究范文中的亮点,“What good words and sentences are there in the passage? ” 学生找出范文中的频率副词、核心短语和句型,如“often、usually、sometimes”“spend happy time、have dinner、play board games”“We often... / Sometimes we... / Now we are...” 教师强调,写作时可以借鉴范文的结构和句型,加入自己的真实经历,让短文更具真实性和生动性。 设计意图:范文是学生写作的重要参考,展示贴合本节课主题、难度适中的范文,能让学生直观地了解短文的写作结构和核心句型。通过分组探究范文结构和亮点,培养学生的观察能力和探究能力,让学生主动掌握写作方法,而不是被动接受,同时引导学生积累好词好句,为后续的仿写和自主写作做好准备,体现“以学生为主体”的教学理念。 (三)巩固操练:分层练习,强化运用 1. 基础操练:句型填空与仿写 发放基础练习题,题目围绕核心句型和时态设计,分为两部分:第一部分,句型填空,如“We often _ (watch) TV together. Now my sister _ (read) a book. Sometimes we _ (go) for a walk after dinner.” 第二部分,句子仿写,让学生结合自身实际,仿写3个句子,分别用一般现在时(结合频率副词)和现在进行时,如“I usually play football with my dad. My friend usually _ with his family. / Now I am doing my homework. Now my family _.” 学生独立完成练习后,教师带领学生核对答案,重点讲解易错点,如动词第三人称单数形式、be动词的用法、动词-ing形式的拼写等。对于仿写题,邀请几位学生展示自己的句子,教师进行点评,肯定优点,指出不足并给予修改建议,确保每位学生都能掌握核心句型和时态用法。 设计意图:基础操练环节面向全体学生,重点巩固核心句型和时态用法,帮助学生夯实语言基础,避免出现基础语法错误。分层设计(填空+仿写)符合六年级学生的认知水平,由易到难,逐步提升,让不同层次的学生都能获得成就感,同时为后续的段落仿写和自主写作做好铺垫。 2. 提升操练:段落仿写 结合前面探究的写作结构和范文,让学生进行段落仿写,要求学生围绕“我的家庭时光”,按照“开头—中间—结尾”的结构,仿写一段50词左右的短文,要求包含以下内容:1. 开头表达对家庭时光的感受;2. 中间描述1-2个经常性的家庭活动(用一般现在时,结合频率副词)和1个当下的家庭活动(用现在进行时);3. 结尾再次表达对家庭时光的喜爱;4. 正确运用本节课所学的词汇和句型,时态正确,语句通顺。 学生独立完成仿写,教师巡视指导,重点关注以下几点:1. 写作结构是否完整;2. 时态运用是否正确,尤其是一般现在时和现在进行时的区分;3. 词汇和句型的运用是否恰当,是否有拼写或语法错误;4. 内容是否贴合主题,是否有自己的真实经历。对于有困难的学生,教师及时给予引导,如提醒他们运用范文中的句型,结合自己的家庭活动进行修改。 仿写完成后,组织学生进行同桌互改,发放简单的修改标准:1. 结构是否完整(开头、中间、结尾);2. 时态是否正确;3. 有无拼写、语法错误;4. 语句是否通顺,词汇运用是否恰当。同桌互改后,每位学生结合同桌的建议,修改自己的仿写短文,教师选取2-3篇典型的仿写作品(包含优秀作品和有代表性错误的作品)进行全班点评,优秀作品进行表扬和展示,有错误的作品引导学生一起找出错误并修改,帮助学生加深对知识点的理解,培养学生的反思能力和修改习作的习惯。 设计意图:段落仿写是连接范文和自主写作的桥梁,既能帮助学生巩固写作结构和核心知识点,又能培养学生的语言组织能力和写作能力。同桌互改环节能让学生主动发现自己和他人的错误,培养学生的合作意识和反思能力,同时让学生养成修改习作的好习惯,符合英语写作教学的规律,也能提升学生的学习能力。 3. 拓展操练:小组合作,丰富内容 将学生分成4-5组,每组4-5人,组织小组讨论:“What other family activities can we talk about? How can we make our passage more interesting? ” 引导学生拓展家庭活动词汇和句子,如“have a picnic together、make cakes、watch movies、talk about our school life”等,同时引导学生思考如何加入简单的细节,让短文更生动,如描述家人的动作、表情或感受,“My mom smiles happily when she cooks. I feel very warm when we chat together.” 小组讨论结束后,每组结合讨论结果,共同完善之前的仿写短文,在原有基础上增加1-2个家庭活动,加入简单的细节描写,丰富短文内容,要求短文字数提升至60-70词,语句通顺,时态正确,内容生动。每组派代表展示完善后的短文,教师进行点评,肯定小组的亮点,如细节描写生动、词汇运用丰富等,同时提出修改建议,帮助学生进一步提升写作水平。 设计意图:小组合作探究能培养学生的合作意识和探究能力,拓展家庭活动词汇和细节描写,能帮助学生突破“句式单一、内容空洞”的难点,让短文更具生动性和真实性。展示点评环节能让学生相互学习、相互借鉴,拓宽写作思路,同时增强学生的表达自信,提升学生的语言运用能力和思维品质。 (四)写作实践:自主创作,落实目标 1. 写作任务:让学生结合本节课所学的知识,自主创作一篇短文,题目为“My Family Time”,要求如下:1. 字数50-80词;2. 按照“开头—中间—结尾”的结构,开头表达对家庭时光的感受,中间描述经常性的家庭活动(2-3个,用一般现在时,结合频率副词)和当下的家庭活动(1个,用现在进行时),结尾总结对家庭时光的理解和喜爱;3. 正确运用本节课所学的词汇、短语和句型,时态正确,语句通顺,无明显拼写和语法错误;4. 结合自己的真实家庭经历,加入简单的细节描写,让短文更生动;5. 书写工整、规范。 2. 写作指导:教师再次强调写作注意事项,提醒学生:1. 确定写作结构,确保开头、中间、结尾完整;2. 区分并正确运用一般现在时和现在进行时,注意动词的形式变化;3. 合理运用频率副词,丰富句式;4. 加入简单的细节描写,让内容更生动;5. 写完后自主检查,找出并修改拼写、语法错误。对于有困难的学生,教师进行个别指导,帮助他们梳理写作思路,补充词汇和句型。 3. 自主写作:学生独立完成自主创作,教师巡视指导,全程关注学生的写作情况,及时解答学生的疑问,对于写作速度较慢、有困难的学生,给予针对性的帮助,如引导他们回忆自己的家庭活动,提醒他们运用所学的句型和词汇;对于写作较好的学生,鼓励他们加入更多的细节描写,丰富句式,提升短文质量。 4. 多元评价:采用“自主检查—同桌互改—教师点评”的多元评价方式,落实写作目标。首先,学生自主检查自己的短文,对照写作要求,找出并修改拼写、语法、时态等错误,培养自主反思和修改习作的习惯;其次,同桌互改,结合之前的修改标准,相互检查,提出修改建议,进一步完善短文;最后,教师选取若干篇学生作品(包含优秀作品、中等作品和有待改进的作品)进行全班点评,优秀作品进行表扬和展示,总结其优点,供其他学生借鉴;中等作品肯定优点,提出改进建议,帮助他们提升写作水平;有待改进的作品引导学生一起找出问题,共同修改,鼓励学生树立信心,不断进步。同时,教师对全班学生的写作情况进行总结,肯定大家的进步,指出普遍存在的问题(如时态混淆、细节描写不足等),并进行针对性的讲解和巩固。 设计意图:自主创作是本节课的核心环节,能全面落实语言能力和写作目标,让学生将所学的知识灵活运用到实际写作中,结合自身真实经历写作,能激发学生的写作兴趣,让短文更具真实性和感染力。多元评价方式既能培养学生的自主反思能力和合作意识,又能让教师全面了解学生的写作情况,及时发现问题并进行针对性的指导,帮助学生不断提升写作水平,同时兼顾不同层次学生的需求,实现“因材施教”。 (五)总结拓展:梳理知识,升华情感 1. 知识总结 教师引导学生共同梳理本节课所学的知识,提问,“What did we learn today? ” 学生自由发言,回顾本节课的核心内容:1. 家庭活动相关词汇和短语(watch TV、have dinner、play games、chat with parents等);2. 频率副词(often、usually、sometimes)的用法;3. 一般现在时和现在进行时的辨析与运用;4. 描述家庭时光的短文写作结构(开头—中间—结尾)和写作技巧。教师结合学生的发言,用简洁的语言进行总结,梳理知识脉络,帮助学生巩固所学知识,形成完整的知识体系。 设计意图:知识总结环节能帮助学生梳理本节课的核心知识点,巩固所学内容,形成完整的知识体系,避免知识碎片化,同时培养学生的归纳总结能力,提升学习能力。 2. 情感升华 教师引导学生思考,“What do you think of family time? Why is family time important? ” 学生自由发言,分享自己对家庭时光的理解,教师总结:Family time is very important for everyone. It can make us feel warm and happy. It can also help us get on well with our family members. We should spend more time with our family and cherish every happy moment with them. 引导学生珍惜家庭时光,主动陪伴家人,培养感恩之心,升华本节课的情感目标。 设计意图:情感升华环节结合本节课的主题,引导学生体会家庭陪伴的意义,珍惜家庭时光,培养感恩之心,将语言学习与情感教育相结合,落实文化意识和情感目标,让英语教学不仅关注语言能力的提升,更关注学生的人文素养培养。 3. 拓展延伸 布置课后拓展任务,分为两个层次,供学生自主选择,兼顾不同层次学生的需求: 基础任务:1. 背诵本节课所学的核心词汇、短语和句型;2. 修改并完善课堂上自主创作的短文,抄写在英语作业本上,要求书写工整、规范;3. 用英语向家人介绍自己的短文内容,分享自己的家庭时光。 提升任务:1. 补充自己的短文,加入更多的细节描写,将字数提升至80-100词;2. 画一幅自己和家人一起度过家庭时光的图画,并用3-5句话用英语描述图画内容;3. 调查自己的好朋友的家庭时光,用英语简单记录下来(不少于3句话)。 设计意图:课后拓展任务是课堂教学的延伸,基础任务能帮助学生巩固本节课所学的知识,强化记忆,同时锻炼学生的口语表达能力;提升任务能拓展学生的写作思路,培养学生的观察能力和语言运用能力,满足不同层次学生的学习需求,让学生在课后也能继续提升英语能力,同时将英语学习与生活实际紧密结合,体现“教育即生活”的理念。 (六)板书设计 Unit 2 Family ties-D Family time (Writing & Discovery) 一、核心词汇&短语 watch TV、have dinner、play board games、chat with parents、 spend family time、go for a walk、read stories、cook together 二、频率副词 often(经常)、usually(通常)、sometimes(有时) 三、核心句型 1. 一般现在时(经常性活动) I/We often/usually/sometimes + 动词原形 + ... He/She often/usually/sometimes + 动词三单 + ... 2. 现在进行时(正在进行的活动) I am + 动词-ing + ... We/They are + 动词-ing + ... He/She is + 动词-ing + ... 四、写作结构 开头:I love my family. / I enjoy our family time. 中间:经常性活动(一般现在时)+ 当下活动(现在进行时) 结尾:I enjoy our family time very much. / It makes me happy. 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $