《新疆之春》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级下册

教案 课 题 新疆之春 备课人 授课日期 教学目标 （审美感知：）通过聆听《新疆之春》，感受其热烈欢快的情绪与鲜明的维吾尔族音乐风格，初步感知乐曲单三部曲式的结构特点及主要乐器的音色表现。 （艺术表现：）能用自然圆润的声音、清晰的咬字吐字背唱《新疆之春》，并通过歌表演等艺术形式表现乐曲明朗活泼的情绪。 （创意实践：）尝试用身体律动、节奏模仿或简单编创等方式表现音乐情绪，参与或独立完成《新疆之春》的歌表演，发展艺术表现力与创造力。 （文化理解：）了解新疆维吾尔族的音乐文化特点，包括民族歌舞、乐器及音乐风格，增强对祖国民族音乐文化的认同感与兴趣。 教 学 重 点 与 难 点 （1）审美感知与文化理解：通过聆听《新疆之春》，感受其热烈欢快的音乐情绪及 “手鼓节奏、同音重复旋律” 等新疆音乐风格特点，结合新疆服饰、歌舞文化元素，理解乐曲所承载的新疆民族幸福生活与乐观精神，建立多元文化认同。 （2）艺术表现实践：在模拟新疆节日庆典的真实情境中，运用肢体律动（如拍手跺脚模拟手鼓节奏）、简易乐器（如课桌敲击、口风琴哼唱）等综合实践，创造性表现音乐的情绪与风格。 （3）文化融合与创造：小组合作创编 “新疆节日歌表演” 片段（含舞蹈动作、乐器节奏模仿、简短演唱），在班级展示中体现对音乐风格的理解与情感表达，提升综合艺术表现与文化实践能力。 媒体教具 （1）多媒体设备（含音响、播放软件），用于播放《娃哈哈》舞蹈片段、《新疆之春》乐曲及相关音乐背景视频。 （2）新疆地域文化及民族音乐相关图片资料（如维吾尔族服饰、手鼓、小提琴实物图等），以 PPT 或展板形式呈现。 （3）简易打击乐器（手鼓模型、节奏卡片），辅助学生进行新疆音乐节奏模仿练习。 教法学法 情境导入法、问题探究法、实践体验法、示范模仿法、小组讨论法 教 学 过 程 二次备课调整 一、组织教学 课前 5 分钟，教室走廊悬挂天山雪岭、葡萄架瓜果的实景照片，教室前后黑板用粉笔画出艾德莱斯绸纹样边框；教师身着淡蓝色艾德莱斯绸披肩（领口绣有石榴花纹），提前在讲台上摆放维吾尔族传统乐器模型：冬不拉（琴身绘民族图案）、手鼓（鼓面贴彩色花纹）。 预备铃响时，教室音响播放经过改编的《阿拉木汗》片段（保留手鼓 “咚哒” 节奏，叠加童声合唱 “我们新疆好地方”），学生陆续进入教室时，可观察到前排学生主动触摸冬不拉模型，后排学生悄悄模仿手鼓敲击动作。 教师微笑迎至门口，用维吾尔语轻声说：“ياخشىمۇسىز؟”（你好吗？），随即自然过渡到汉语：“同学们，今天我们来到了‘新疆音乐小课堂’，请先看看窗外的‘春天’——（指向教室角落的仿真葡萄架道具）这里藏着我们今天要探索的秘密哦！” 学生回应时，教师轻敲讲台手鼓，发出 “咚！哒” 节奏，示意学生以 “手鼓节奏” 回答 “老师好！”，形成课堂仪式感。 二、音准、听力训练 （1）哼鸣与模唱练习 教师首先播放一段 4 秒的 “空灵感音” 音频（钢琴泛音 C4），引导学生闭眼聆听：“请感受声音从耳朵到胸腔的震动，像羽毛落在胸口一样放松……” 随后示范 “u音哼鸣”：“想象嘴巴里含着一颗圆形糖果，从鼻腔发出‘呜 ——’（教师用手轻按鼻腔，展示气流震动），注意肩膀不要动，气息从肚脐上方慢慢升起……” 待学生基本掌握后，教师用手鼓轻敲 “咚哒” 节奏，同步用钢琴弹奏 C 大调主和弦分解音型（do-re-mi-fa-sol-la-si-do），要求学生 “跟着手鼓的心跳，用哼鸣完成音阶爬高”。针对音准难点，教师手持 “音准提示卡”（画有 “do-mi-sol” 阶梯状波形图）：“看，我们的声音要像爬楼梯一样，‘do’是第一层台阶，‘mi’是第二层，有的同学刚才卡在‘mi’和‘fa’之间，试试先把舌尖顶住上颚，让声音从喉咙后面‘滚’出来……” 学生分组练习时，教师巡视各组音高偏差，用不同颜色粉笔在黑板标注：“红色组的‘la’有点低，像小松鼠躲在树洞里；蓝色组的‘si’要再‘踮踮脚尖’（教师示范用手指向上抬下颌），这样声音就能‘飞’到更高处啦！” （2）节奏听辨与模仿 教师从教具箱取出自制 “节奏盲盒”（内装不同节奏卡片，如 “咚哒咚哒”“哒！咚！哒！” 等），随机抽取一张卡片：“请听这个声音像什么？（教师用手鼓轻敲‘咚哒’节奏）对！像新疆老爷爷摇着坎土曼（农具）走过田埂的声音！现在请用‘身体打击乐’模仿：左手拍大腿（咚），右手拍桌面（哒），注意‘咚’要重，‘哒’要轻……” 学生练习时，教师突然将节奏改为 “哒！咚！哒！咚！”，并迅速在黑板画波形图：“刚才的节奏是‘哒’‘咚’交替，现在变成‘哒’‘咚’‘哒’‘咚’，像不像小兔子蹦蹦跳跳？请用‘手指敲桌子’代替拍手，左手代表‘哒’，右手代表‘咚’，我们来玩‘节奏接力赛’！” 分组竞赛中，教师故意放慢速度引导：“第三组的‘咚’音落在了‘哒’的位置，试试把右手举过头顶再落下 —— 对！这样‘咚’就会更响亮！” 最后，教师用钢琴弹奏 “C 大七和弦→G 属七和弦→C 大七和弦” 的过渡旋律，在乐谱上用彩色笔标注 “重音位置”：“现在我们要当‘节奏翻译官’，把钢琴‘说’的话用‘拍手 + 跺脚’翻译出来！” 三、新课教学 （1）引入新课 播放动态视频：屏幕中央出现 “新疆春天实景图”（从天山雪景过渡到杏花谷），背景音为《娃哈哈》前奏（手鼓节奏渐强），视频结尾定格在孩子们抛洒彩色花瓣的画面。教师手持 “神秘锦囊”（内装小花帽、艾德莱斯绸丝巾）：“请同学们先看 ——（展示锦囊）这是维吾尔族小朋友每天上学都会戴的‘花帽’，他们把彩色丝线织成‘艾德莱斯绸’裙子，像不像把春天的颜色穿在了身上？（生：‘像！’）现在请闭眼听，想象自己站在葡萄架下，谁的声音最像‘春天’？” 教师用钢琴弹出《娃哈哈》主旋律片段，学生闭眼倾听后提问：“你们听到了什么？（生：‘有手鼓！冬不拉！’）对！这两种乐器和新疆的春天有什么关系？（生：‘手鼓让大家跳起来！’‘冬不拉像小鸟唱歌！’）” 教师顺势展开新疆民俗展板：“这是新疆不同民族的乐器图谱，谁能认出冬不拉和弹布尔？（生：‘冬不拉有两根弦！’‘弹布尔的琴身像葫芦！’）” 随后翻开课本第一页，展示 “十二木卡姆” 乐谱片段：“今天我们要学的《新疆之春》，就藏着这些‘春天的密码’—— 它的开头像冬不拉的琴声，中间像手鼓的狂欢，结尾像葡萄藤上的露珠…… 现在请打开课本第 12 页，我们先破译‘作曲家的春天日记’！” （2）音乐欣赏 ——《新疆之春》 ① 乐曲基本信息介绍 教师在黑板中央画 “作曲家速写像”：左侧贴马耀中照片（维吾尔族传统服饰，怀抱小提琴），右侧贴李中汉手稿复印件（斜体：“从天山脚下到麦盖提的田野，每一片叶子都在唱歌”）。“这是小提琴演奏家马耀中爷爷的故事：他 1956 年在喀什采风时，发现维吾尔族农民在葡萄架下用‘刀郎木卡姆’伴奏，于是把‘刀郎木卡姆’的‘同音重复’和‘冬不拉的跳跃旋律’，变成了这首《新疆之春》。”（指向教材：“乐曲单三部曲式结构，A 段像春天发芽，B 段像花开满枝，尾声像果实落地……”）学生用手指在桌上 “画” 出 “A-B-A” 结构，教师补充：“A 段是小提琴‘轻声哼唱’，B 段是‘手鼓狂欢’，尾声是‘悄悄结束’，就像春天从萌芽到开花，再到果实累累！” ② 初听乐曲，整体感知 教师关闭教室灯光，仅留舞台追光灯打在黑板 “波形图” 上（用粉笔绘制起伏曲线），播放 A 段完整音频（保留冬不拉与手鼓）：“请用‘身体温度计’感受 —— 如果 A 段是‘18℃的春天’，你觉得是温暖还是清凉？（生：‘温暖！像妈妈的手！’）B 段是‘38℃的夏天’，对吗？（生：‘不对！像开派对！’）” 播放结束后，教师手持 “情绪词卡”（兴奋、宁静、热烈、温柔）让学生选择，大部分学生举 “热烈”“兴奋”，教师在波形图旁标注 “手鼓‘咚哒’在 A 段是‘小鼓点’，B 段是‘大鼓舞’”。 ③ 复听分析，分段解析 A 段（主题呈现）： 教师用激光笔在波形图上标注 “疏→密→疏” 节奏型：“第一部分前 8 小节像春天的‘嫩芽’，音符是‘do-do-re-mi’（教师用钢琴弹奏并示范‘手指滑音’：‘do’到‘mi’要像‘坐滑梯’，‘mi’到‘re’要‘踮脚尖’）；第 9-16 小节是‘开花期’，音符变密，像葡萄藤缠绕着架子 ——（突然放慢速度）现在我们来当‘葡萄藤’，老师唱‘sol-sol-do-re-mi’，你们的‘藤蔓’（手臂）要随着音符向上爬，到‘mi’时举高，再滑下来！” 学生分组模拟藤蔓动作时，教师用手鼓轻敲 “咚哒” 节奏，纠正 “节奏拖沓” 的学生：“注意，手鼓‘咚’要落在‘do’上，‘哒’要在‘re’后面‘踮一下脚’，像维吾尔族姑娘的‘移颈’动作！” B 段（发展部分）： 教师突然敲击手鼓 “咚！哒！咚！哒！”，将学生注意力集中到 “双音小提琴”：“这部分是‘春天的舞会’！请听小提琴的‘两个声音’——（教师用两把小提琴模型分别弹出‘re’和‘sol’）像不像两个人在对话？（生：‘像说悄悄话！’）对！维吾尔族的‘对唱’就是这样，比如爸爸唱‘咚’，妈妈唱‘哒’，孩子唱‘咚哒’！（播放 B 段音频，学生用‘手指交叉’模仿双音）现在请打开课本第 14 页，看‘节奏型表’，老师这里有张‘手鼓密码’（展示刻有‘咚哒’‘哒咚’的木质卡片），你们组抽到的是‘哒咚哒咚’，就用‘右手拍左肩，左手拍右肩’来打节奏！” 学生分组实践时，教师巡回指导：“第三组的‘咚’音要再‘重一点’，想象手鼓是‘节日的礼物’，轻轻敲会让别人听不清哦！（示范用力敲击讲台）对！这样声音就像‘麦西来甫’的鼓点！” 尾声（再现）： 教师在黑板画 “葡萄架” 轮廓图，播放尾声（小提琴渐弱，手鼓轻敲）：“听！春天要结束了，但‘葡萄架’还在 ——（用手指划过黑板‘葡萄藤’）这是 A 段的旋律‘悄悄回来’了，只是小提琴的声音像‘露珠’一样慢慢消失，就像‘太阳下山了，花儿还在点头’。” 学生用 “手指画葡萄藤” 动作回应，教师补充：“这就是‘维吾尔族音乐的特点’—— 即使结束，也留有余味，就像我们新疆的葡萄干，越晒越甜！” （3）实践创造：“为《新疆之春》编创小剧场” 分组任务： 乐器组：用课桌敲击 “咚哒” 节奏，用口技模仿冬不拉 “叮叮当当” 的高音； 舞蹈组：设计 “ABA” 三段式动作（A 段 “葡萄发芽”：手臂小幅度上下摆动；B 段 “花开满枝”：手指快速交叉；尾声 “果实落地”：双手轻拍大腿）； 解说组：用 “新疆小导游” 身份介绍乐器与动作关联（如 “这个手鼓节奏让我们想起‘古尔邦节’跳麦西来甫！”）。 展示环节： 各组依次上台，乐器组用自制 “水瓶打击乐”（装不同水量的矿泉水瓶）敲出 “咚哒” 节奏，舞蹈组在《新疆之春》音频中即兴表演，解说组用 “双语解说”（如 “冬不拉的声音像天山雪水，滴滴答答流到葡萄架下”）。教师用手机拍摄视频，结束后播放：“我们来看看刚才的‘春天剧场’——（暂停在舞蹈组‘双音小提琴’动作）这个动作是 B 段的‘对话舞’，谁发现了？（学生：‘像两个人在拉手！’）对！就像作曲家把维吾尔族的‘对唱’变成了音乐的‘对话’！” 四、课堂总结 播放《新疆之春》完整音频，教室灯光渐亮，学生手持课前发放的 “艾德莱斯绸小丝巾” 轻轻挥舞。教师邀请学生围坐成 “圆形”（象征 “麦西来甫” 圆圈舞）：“现在请用一句话告诉老师，你今天记住了新疆音乐的哪个‘春天密码’？（生：‘冬不拉的声音像小鸟！’‘手鼓节奏让我想跳起来！’）对！每个民族的音乐都是‘春天的种子’，我们今天种下的这颗‘种子’，要记得回家后和爸爸妈妈分享 —— 比如下次吃羊肉串时，听听烤肉的滋滋声是不是像‘咚哒’节奏？下次看到新疆舞蹈时，想想冬不拉的琴弦是不是像‘春天的藤蔓’？” 最后，教师在黑板中央写下 “民族团结” 四个大字，用手鼓轻敲 “咚！哒！” 节奏结束：“愿我们都能像保护春天的花朵一样，守护每个民族的歌声与笑脸 —— 下课！” 学生集体鞠躬，手持 “民族乐器贴纸” 有序离开教室，走廊里隐约传来学生哼唱《新疆之春》的旋律。 作业布置 （1）聆听《新疆之春》全曲，用文字或简单符号记录乐曲 A 段（热烈欢快）、B 段（载歌载舞）的音乐情绪特点及自己的聆听感受。 （2）尝试用拍手、跺脚或简单舞蹈动作（如手腕转动、点头）模仿新疆手鼓节奏，随《新疆之春》片段做简单歌表演，感受新疆音乐风格。 学科网（北京）股份有限公司 $