Unit 2 Body language Section 3 Expressing and communicating ideas (Speaking)教学设计-2025-2026学年沪教版英语八年级下册

《Unit 2 Body language-Section 3 Expressing and communicating ideas(Speaking)》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握肢体语言相关核心词汇（gesture, eye contact等）及提建议、描述动作的常用句型，能口头描述常见肢体语言含义，顺畅开展相关对话交流。文化意识：了解不同文化中肢体语言的差异，尊重文化多样性，培养跨文化交际敏感度。思维品质：通过观察、分析、推理肢体语言含义，提升逻辑思维，在小组互动中发展合作与创新思维。学习能力：能主动参与口语实践，积累交流技巧，学会自主反思、合作探究，提升自主学习与语言运用能力。 教学重难点 教学重点：掌握描述肢体语言的核心词汇和句型（如Maybe you should.../It’s polite to...），能清晰口头描述常见肢体语言（点头、握手等）的含义；能围绕“改进演讲中的肢体语言”提出和接受建议，完成简单口语对话与角色扮演。教学难点：在真实语境中灵活运用所学词汇句型，准确表达肢体语言含义；理解不同文化中肢体语言的差异，避免交际误解；克服口语表达胆怯，做到大方、流畅地交流。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境互动：教师走进教室后，不说话，仅通过肢体动作与学生互动——点头示意学生坐下、微笑挥手打招呼、竖起大拇指表扬学生、皱眉表示不满、摊手表示疑惑，引导学生观察并说出每个动作对应的含义，鼓励学生用简单的英语单词或短语描述（如nod, smile, wave, thumb up）。互动结束后，提问：“Can we communicate without speaking? What do we use?” 引导学生说出“body language”，自然导入本节课主题。 2. 旧知回顾：结合本单元前两课时所学，带领学生快速回顾肢体语言相关核心词汇，如shake hands, clap, nod, sigh, eye contact, gesture, confident, polite等，通过“单词接龙”游戏巩固记忆——教师说出第一个单词（如gesture），学生依次接龙，要求发音准确、拼写正确，接龙错误的学生可通过做对应肢体动作弥补，调动学生参与积极性。同时，回顾简单句型“I think... means.../It shows...”，为新课口语交流做好铺垫。 设计意图：通过无声肢体动作互动，打破传统导入的枯燥感，快速吸引学生注意力，让学生直观感受肢体语言的沟通作用，激发学习兴趣；单词接龙游戏兼顾趣味性与基础性，既能巩固前两课时所学词汇，又能营造轻松的课堂氛围，帮助学生快速进入英语学习状态，同时自然衔接本节课口语交流的核心主题，为新知学习搭建桥梁。 （二）新知呈现：聚焦重点，突破基础 1. 核心句型呈现：结合热身导入中的肢体动作，逐一呈现本节课重点句型，分两类讲解，确保学生理解并掌握用法。 第一类：描述肢体语言含义的句型。教师做出“点头”动作，说：“Nodding means agreement. It shows we agree with others.” 再做出“摇头”动作，引导学生模仿句型说出：“Shaking heads means disagreement. It shows we don’t agree.” 随后，补充其他常用句型：“When we..., it means.../This gesture shows.../It’s a way to express...”，结合具体肢体动作（如挥手告别、双手交叉抱胸），带领学生反复跟读、替换练习，确保学生能熟练运用句型描述不同肢体语言的含义。 第二类：提出和接受建议的句型。结合本节课口语核心“改进演讲中的肢体语言”，呈现相关句型。教师举例：“If you want to improve your body language in presentations, maybe you should make more eye contact.” 引导学生回应：“That’s a good idea! I’ll try that.” 随后，补充完整句型体系：提出建议（Maybe you should.../Why don’t you.../You’d better.../It might be a good idea to...）、接受建议（That’s a good suggestion!/That sounds great!/I’ll try that next time./That’s very helpful!），同时简单讲解拒绝建议的委婉表达（I’m not sure about that./Maybe I’ll try it later.），满足不同交流场景的需求。 2. 词汇拓展：在句型练习的基础上，拓展相关短语和词汇，丰富学生的口语表达。如描述肢体动作的短语：keep your back straight, stand up straight, use gestures to emphasize your points, breathe slowly and relax；描述感受的词汇：uncomfortable, nervous, confident, friendly，结合具体语境讲解用法，如“Keeping your back straight makes you look confident.” “Using too many gestures may make others feel uncomfortable.” 带领学生跟读、造句，确保学生能将词汇与句型结合运用。 3. 例句示范：教师结合“演讲中的肢体语言”这一核心场景，给出完整的口语对话示范，让学生直观感受句型的实际运用。示范对话： A: I’m going to give a speech next week, but I’m worried about my body language. What should I do? B: Maybe you should stand up straight and keep your back straight. It makes you look confident. A: That’s a good idea! What else? B: You’d better make more eye contact with the listeners. It shows you are friendly. A: Thank you! I’ll try all these. 示范结束后，带领学生分角色跟读，注意语气、语调的把握，引导学生体会提出建议和接受建议时的礼貌语气，随后讲解对话中的重点短语和句型，如be worried about, stand up straight, make eye contact with等，确保学生理解对话含义，掌握句型运用技巧。 设计意图：新知呈现遵循“句型—词汇—对话”的逻辑，由浅入深、循序渐进，符合八年级学生的认知规律；结合具体肢体动作和真实场景（演讲）讲解句型，让学生直观理解句型的用法，避免死记硬背；跟读、替换、造句等练习，帮助学生巩固新知，实现“听懂—会读—会用”的目标；对话示范为学生后续的口语交流提供了模板，降低了口语表达的难度，同时注重语气、语调的指导，提升学生的口语表达规范性。 （三）分层实践：互动探究，提升能力 本环节分为三个层次，从基础到提升，逐步引导学生运用所学知识开展口语交流，兼顾不同层次学生的需求，同时融入小组合作，培养学生的合作探究能力和口语表达能力。 1. 基础层：句型替换练习，巩固核心知识。教师给出具体场景和关键词，引导学生运用所学句型进行替换练习，确保每个学生都能参与其中。 任务1：描述肢体语言含义。给出关键词（如wave, clap, thumb up, cross arms），学生分组，每组依次派出代表，抽到关键词后，用句型“When we..., it means.../This gesture shows...”描述该肢体语言的含义，描述正确且流畅的小组获得积分，错误的小组可由其他小组补充纠正。例如，抽到“clap”，学生需说出：“Clapping our hands means we praise someone. It shows we like or admire them.” 任务2：提出和接受建议。给出场景（如“演讲时紧张，肢体僵硬”“与人交流时不敢眼神接触”“打招呼时肢体动作不礼貌”），学生两人一组，运用提出建议和接受建议的句型进行简单对话，每组完成一组对话后，派代表上台展示，教师进行点评，重点关注句型运用的准确性和语气的礼貌性，及时纠正错误表达。 设计意图：基础层练习聚焦核心句型和词汇，难度较低，主要面向基础薄弱的学生，帮助他们巩固新知，建立口语表达的自信心；小组积分和上台展示的形式，能调动学生的参与积极性，同时让教师及时了解学生的新知掌握情况，便于后续针对性指导；两人对话的形式，让每个学生都有开口表达的机会，避免出现“少数人主导、多数人沉默”的情况。 2. 提高层：情境角色扮演，强化语言运用。结合本节课核心场景“改进演讲中的肢体语言”，设计真实情境，让学生在角色扮演中灵活运用所学知识，提升口语交流能力。 情境设计：班级即将举办英语演讲比赛，很多同学在准备演讲时遇到了肢体语言方面的问题——有的同学紧张得双手发抖，有的同学不敢看听众，有的同学肢体动作僵硬、没有感染力，有的同学不知道如何用肢体动作强调演讲重点。请学生分组，每组4人，分配角色：演讲者（2人，分别展示有肢体语言问题的演讲片段）、建议者（2人，针对演讲者的问题提出合理建议），完成角色扮演任务。 任务要求：① 演讲者需模拟真实演讲场景，展示有肢体语言问题的片段，同时说出自己的困惑（如“I’m nervous and my hands are shaking. What should I do?”）；② 建议者需结合本节课所学，运用提出建议的句型，针对演讲者的问题给出具体、合理的建议，同时说明建议的原因（如“You should breathe slowly and relax. It can help you stop shaking.”）；③ 对话中需至少运用3个本节课所学的核心词汇和2组重点句型，语气礼貌、表达流畅；④ 每组准备5分钟后，上台展示角色扮演片段，展示结束后，由其他小组进行点评，指出优点和不足。 教师在学生准备过程中，巡视各小组，给予针对性指导：帮助基础薄弱的学生组织语言，提醒学生运用所学词汇和句型，引导学生关注肢体动作的合理性和语气的自然性；对于能力较强的学生，鼓励他们丰富对话内容，加入自己的想法，提升对话的真实性和感染力。展示结束后，教师进行总结点评，肯定各小组的优点，重点纠正学生在句型运用、词汇搭配、语气表达等方面的错误，同时强调在真实交流中，要根据对方的问题给出具体、实用的建议，让肢体语言更好地服务于沟通。 设计意图：角色扮演聚焦真实情境，让学生在模拟交流中灵活运用所学知识，实现“学用结合”，突破本节课的教学重点；分组合作的形式，培养学生的合作探究能力和沟通能力，让学生在互动中相互学习、共同进步；学生自评、互评与教师点评相结合，既能让学生及时发现自身的不足，又能提升学生的评价能力，同时增强学生的参与感和成就感。 3. 提升层：小组讨论，深化思维品质与文化意识。结合本节课难点“不同文化中肢体语言的差异”，设计讨论话题，引导学生深入思考，提升逻辑思维能力和跨文化交际敏感度。 讨论话题：① What are the differences of body language between different cultures? ② Why is it important to know these differences? ③ How can we avoid misunderstandings caused by body language in cross-cultural communication? 任务要求：① 学生以小组为单位，围绕话题展开讨论，每组推选1名记录员，记录小组的核心观点，1名发言人，负责展示小组的讨论结果；② 讨论过程中，学生需运用本节课所学的词汇和句型，结合自己的生活经验和已知知识，清晰表达自己的观点，同时认真倾听其他同学的发言，积极交流、补充；③ 讨论结束后，各小组发言人依次上台展示讨论结果，展示时间不超过3分钟，其他小组可进行补充、提问。 教师在学生讨论过程中，引导学生拓展思路，补充相关案例，如“竖起大拇指在中国表示赞同、表扬，在一些西方国家可能表示侮辱”“点头在大多数国家表示同意，但在部分国家表示反对”“拥抱在西方文化中很常见，在东方文化中则比较含蓄”等，帮助学生理解不同文化中肢体语言的差异，深化对文化多样性的认识；同时，引导学生思考如何在跨文化交际中尊重这些差异，避免误解，如“Before communicating with people from different cultures, we should learn about their body language habits.” “We should observe carefully and avoid using inappropriate body language.” 展示结束后，教师进行总结，强调：Body language is the “second language” of communication. It varies from culture to culture. Knowing these differences can help us communicate better and avoid misunderstandings. We should respect cultural diversity and use body language properly in communication. 同时，补充跨文化交际中的小技巧，提升学生的跨文化交际能力，突破本节课的教学难点。 设计意图：小组讨论话题贴合教学难点，引导学生深入思考肢体语言的文化差异及其重要性，既提升了学生的逻辑思维能力和口语表达能力，又培养了学生的文化意识和跨文化交际敏感度；教师的引导和案例补充，帮助学生拓宽视野，深化对主题的理解，同时让学生学会倾听、尊重他人的观点，培养良好的沟通习惯；发言人展示的形式，提升学生的语言组织能力和表达能力，增强学生的自信心。 （四）巩固提升：总结回顾，查漏补缺 1. 知识总结：教师引导学生自主回顾本节课所学内容，包括核心词汇、重点句型和核心知识点。提问：“What have we learned today? Can you list the key words and sentences?” 邀请学生上台板书，总结本节课的核心词汇（gesture, eye contact, confident, polite等）和重点句型（描述肢体语言含义、提出和接受建议的句型），其他学生补充完善。随后，教师进行梳理总结，强调本节课的重点和难点，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。 2. 查漏补缺：通过“快速应答”游戏，检测学生的新知掌握情况，及时发现学生的不足并进行针对性讲解。教师提出问题，学生举手抢答，回答正确的学生获得小奖励，回答错误的学生由其他学生补充纠正。问题设计如下：① How do we describe the meaning of a gesture? ② What sentences can we use to give suggestions? ③ What does nodding mean in most countries? ④ Why should we know the differences of body language between different cultures? 同时，针对学生在实践环节中出现的共性错误，如句型运用不熟练、词汇搭配错误、语气表达不自然等，进行集中讲解和强化练习，帮助学生纠正错误，巩固新知，确保每个学生都能掌握本节课的重点内容，突破难点。 3. 口语升华：设计“综合表达”任务，让学生结合本节课所学，进行完整的口语表达，提升口语综合运用能力。任务要求：学生两人一组，围绕“Body language in our daily life”展开对话，内容需包含：① 描述1-2种常见肢体语言的含义；② 针对他人在肢体语言方面的问题提出建议；③ 谈谈对跨文化肢体语言差异的认识。每组完成对话后，派代表上台展示，教师进行点评，重点关注学生的语言表达流畅度、句型运用准确性和内容完整性，鼓励学生大胆表达、灵活运用所学知识。 设计意图：知识总结环节引导学生自主回顾，培养学生的归纳总结能力，帮助学生构建完整的知识体系；查漏补缺环节通过游戏形式，既能检测学生的学习效果，又能调动学生的参与积极性，及时纠正错误，巩固新知；综合表达任务整合本节课所学内容，让学生实现“学以致用”，提升口语综合运用能力，同时让教师全面了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。 （五）拓展延伸：联系生活，深化素养 1. 生活链接：引导学生联系自己的日常生活，思考肢体语言在实际交流中的运用，提问：“What body language do you often use in your daily life? How does it help you communicate with others?” 邀请学生分享自己的生活经历，如“当我向同学道歉时，我会低头、微笑，表达我的诚意”“当我在课堂上举手发言时，我会坐直、眼神看着老师，表现出我的自信”，让学生意识到肢体语言在日常生活中的重要性，实现“从课堂到生活”的延伸。 2. 素养拓展：结合本单元的跨学科链接（中国手语），简单介绍中国手语的相关知识，展示几个简单的手语动作（如“你好”“谢谢”“加油”），带领学生学习，引导学生了解手语作为一种特殊的肢体语言，是听障人士交流的重要工具，培养学生的同理心和社会责任感，同时拓宽学生的视野，丰富学生对肢体语言的认识。 3. 课后任务：布置分层课后任务，兼顾不同层次学生的需求，让学生在课后继续巩固新知，提升能力，深化核心素养。 基础任务：① 背诵本节课所学的核心词汇和重点句型；② 与家人或朋友进行口语对话，运用提出建议和接受建议的句型，针对“如何改进日常交流中的肢体语言”展开交流，录制1分钟左右的对话音频，下节课分享。 提升任务：① 搜集不同国家肢体语言差异的案例，整理成简短的英文笔记（不少于3句话）；② 结合自己的英语演讲准备情况，运用本节课所学，为自己设计一套合适的肢体语言方案，用英文简单描述（不少于5句话）。 拓展任务：小组合作，制作一份关于“Body Language”的英文手抄报，内容可包括核心词汇、句型、肢体语言案例、跨文化差异等，下节课进行展示评选。 设计意图：生活链接环节让学生将课堂所学与日常生活结合起来，实现“学用结合”，深化对肢体语言重要性的认识；素养拓展环节介绍中国手语，培养学生的同理心和社会责任感，拓宽学生的视野，落实核心素养中的文化意识和人文素养；分层课后任务兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生巩固新知，让能力较强的学生得到提升，同时培养学生的自主学习能力和合作探究能力，延伸课堂教学效果。 （六）课堂小结与情感升华 1. 课堂小结：教师对本节课的教学内容进行全面总结，再次强调核心知识点：本节课我们学习了描述肢体语言含义、提出和接受建议的常用句型，了解了不同文化中肢体语言的差异，通过一系列口语实践，提升了口语表达能力和跨文化交际能力。同时，肯定学生在本节课中的表现，表扬积极参与、大胆表达的学生，鼓励基础薄弱的学生继续努力，树立口语表达的自信心。 2. 情感升华：引导学生认识到，肢体语言是无声的语言，是沟通的重要工具，它不仅能帮助我们更好地表达自己的想法和情感，还能促进人与人之间的理解和交流。在日常生活中，我们要学会正确运用肢体语言，尊重不同文化中的肢体语言差异，做到礼貌沟通、真诚交流；同时，要学会观察他人的肢体语言，理解他人的想法，提升自己的沟通能力，做一个善于沟通、懂得尊重的人。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的核心内容，强化记忆，同时给予学生肯定和鼓励，增强学生的学习自信心；情感升华环节结合本节课的主题，引导学生树立正确的沟通观念和文化观念，深化核心素养中的文化意识、思维品质和人文素养，实现“教书与育人”的结合，让课堂教学更具温度和深度。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $