Unit 6 Section 1 (Listening)教学设计-2025-2026学年沪教版英语八年级上册

《Unit 6 Wisdom counts-Section 1 Experiencing and understanding language (Listening)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能听懂关于智慧的简短对话、小故事，识别核心词汇与句型，初步运用相关表达描述简单的智慧场景。文化意识：了解中西方文化中“智慧”的基本内涵，尊重不同场景下的智慧表现，树立正确的处事观念。思维品质：通过听力捕捉、分析关键信息，培养逻辑推理与归纳总结能力，学会辩证看待“智慧”与“蛮力”的区别。学习能力：掌握听前预测、听中抓关键词、听后复盘的听力策略，提升自主听力学习与合作探究的能力，养成良好的听力习惯。 教学重难点 教学重点：掌握与“智慧”相关的核心词汇（如wisdom, count, problem, solve, clever, wise等）及重点句型（如How did sb. solve the problem? Wisdom is more important than...）；能听懂听力材料的主旨大意、关键细节，完成听力匹配、填空等任务；初步运用听力策略提升理解效率。教学难点：理解听力材料中蕴含的“智慧”内涵，能结合语境推断说话者的态度与意图；准确捕捉听力中的细节信息（如时间、人物、解决问题的方法），克服听力中的连读、弱读等语音障碍；灵活运用听力策略完成综合性听力任务。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 智慧话题导入：教师面带微笑走进教室，向学生提问：“Do you think you are a clever student? What can you do to solve a difficult problem?” 引导学生自由发言，分享自己解决难题的经历，如“当我忘记带钥匙时，我打电话给妈妈，而不是哭闹”“当同学吵架时，我会劝他们冷静沟通”等。教师对学生的发言给予积极评价，如“That’s a good idea! You are wise.”，自然引出单元核心话题“wisdom”，并板书单词“wisdom”，讲解其发音/ˈwɪzdəm/和含义“智慧、明智”，补充短语“Wisdom counts”（智慧很重要），贴合单元标题，让学生初步感知话题内涵。 2. 核心词汇与句型铺垫：结合学生的发言，教师逐一呈现本节课听力所需的核心词汇，通过图片、例句、情境提问等方式帮助学生理解和认读。如呈现“solve a problem”（解决问题），例句：“We need wisdom to solve this problem.”；呈现“wise”与“clever”的区别，简单说明“clever多指头脑灵活，wise多指有智慧、处事得当”，结合例句：“A clever boy can learn fast, but a wise boy knows how to help others.”。随后，呈现本节课听力的重点句型，如“How did he/she solve the problem?”“What did he/she do?”“Wisdom is more useful than strength.”，引导学生跟读、仿写，确保学生能认读、理解这些句型，为后续听力理解扫清词汇和句型障碍。 3. 小游戏互动：开展“智慧小问答”小游戏，教师提出简单的智慧类问题，如“If you are lost in a forest, what will you do?”“How can you get a book on the top shelf if you are short?”，让学生分组抢答，每组回答正确得1分，最后评选“智慧小组”。在游戏过程中，教师不断强化核心词汇和句型的运用，如引导学生用“We can... We need wisdom to...”等句式回答，同时调动学生的学习积极性，营造轻松、活跃的课堂氛围，让学生在互动中深化对“智慧”的理解，为听力活动做好心理和知识铺垫。 设计意图：热身导入环节以学生熟悉的生活场景为切入点，符合八年级学生的认知特点，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。通过自由发言、词汇铺垫、小游戏互动，一方面帮助学生初步感知单元话题“智慧”，掌握听力所需的核心词汇和句型，扫清听力障碍；另一方面，调动学生的已有生活经验，让学生在互动中体会“智慧”的实际意义，培养学生的语言表达能力和合作意识，同时为后续听力活动奠定良好的心理基础，减少学生的听力焦虑。 （二）听前准备（Pre-listening） 1. 听力任务解读：教师呈现本节课的听力任务，包括“听对话匹配人物与解决问题的方法”“听短文填空”“听对话判断正误”三个梯度任务，逐一解读每个任务的要求，明确“听前要先看题目，圈画关键词，预测听力内容”的核心策略。例如，解读“匹配任务”时，引导学生观察题目中的人物名称和对应的解决方法，圈画关键词（如人物名、动词短语），预测听力中会围绕这些人物展开，讲述他们如何用智慧解决问题；解读“填空任务”时，引导学生观察空格前后的内容，预测可能需要填写的单词类型（如动词、名词、形容词），为听中捕捉细节做好准备。 2. 听力策略指导：结合本节课的听力任务，重点讲解“听前预测”和“圈画关键词”两种基础听力策略。教师结合具体题目举例说明，如在“判断正误”题目中，引导学生圈画句子中的关键信息（如时间、人物、动作、程度副词），如“It took him two hours to solve the problem.”，圈画“two hours”和“solve the problem”，预测听力中会出现相关的时间和动作描述；在“填空任务”中，引导学生根据空格前后的句型结构，预测单词的词性和含义，如“ He used his ______ to solve the problem.”，结合话题可知，空格处可能填写“wisdom”，帮助学生建立“预测-倾听-验证”的听力思维。 3. 情境预测与铺垫：教师结合听力材料的主题（智慧解决问题），进一步引导学生预测听力内容：“Today we will listen to some stories about people who used wisdom to solve difficult problems. Do you think they are young or old? What problems will they meet?” 引导学生大胆猜测，如“Maybe they are students. They may meet problems in school.”“Maybe they are ordinary people. They may meet problems in daily life.”，同时补充简单的背景提示，告知学生听力材料包含对话和短文两种形式，语速适中，有少量连读、弱读现象，让学生做好心理准备，学会在听力中关注语音变化，提升听力适应能力。 4. 词汇与句型巩固：再次带领学生认读核心词汇和重点句型，采用“师生互读、小组齐读、个别抽查”的方式，确保学生能熟练认读，避免因词汇不熟悉影响听力理解。针对易混淆的词汇（如wise/clever）和难读的单词（如wisdom, solve），进行重点领读，纠正学生的发音错误；针对重点句型，让学生进行简短的问答练习，如学生A问“How did he solve the problem?”，学生B回答“He used his wisdom to solve it.”，强化句型的理解和运用，为听力理解提供坚实的语言支撑。 设计意图：听前准备是听力课的关键环节，直接影响听力效果。本环节通过解读听力任务、指导听力策略，帮助学生明确听力目标，掌握科学的听力方法，避免盲目倾听，培养学生的听力策略意识。情境预测和背景提示，能激活学生的已有知识储备，让学生对听力内容形成初步预期，减少听力难度；词汇与句型的巩固，进一步扫清听力障碍，确保学生能在听力中快速识别核心信息，同时培养学生的发音能力和语言运用能力，为听中环节做好充分的知识和策略准备。 （三）听中活动（While-listening） 本环节遵循“由浅入深、分层递进”的原则，设计三个梯度的听力任务，逐步引导学生从捕捉主旨大意到获取关键细节，再到理解深层含义，同时强化听力策略的运用，提升学生的听力理解能力。 1. 第一遍听力：泛听，捕捉主旨大意（对应任务1：听对话匹配人物与解决问题的方法） 教师播放第一遍听力录音（两段简短对话），提醒学生：“Listen carefully and try to get the main idea of each conversation. Don’t worry about the details. Just focus on who the speakers are and what problem they solved.” 播放录音时，教师保持安静，观察学生的倾听状态，提醒学生不要急于答题，专注于理解对话的整体含义。录音播放结束后，给学生1分钟的时间，结合自己的倾听感受，尝试完成匹配任务的初步选择，然后邀请2-3名学生分享自己的答案，说明自己的判断依据（如“我听到对话中提到了‘key’，所以我认为他解决的是忘带钥匙的问题”）。教师不急于判断答案的对错，只给予简单的评价，如“You listened carefully! That’s a good point.”。 设计意图：泛听的核心是培养学生捕捉主旨大意的能力，符合八年级学生听力能力的发展规律。本环节不要求学生掌握所有细节，重点引导学生关注对话的核心人物和核心事件，帮助学生建立对听力材料的整体认知，同时培养学生的倾听习惯，让学生学会在听力中抓住重点，避免因纠结细节而忽略整体，为后续的精听环节奠定基础。 2. 第二遍听力：精听，获取关键细节（对应任务1和任务2：完善匹配任务、完成短文填空） 教师播放第二遍听力录音，提醒学生：“This time, listen more carefully. Pay attention to the key details, such as what they did, how they solved the problem, and fill in the blanks or correct your matching answers.” 同时，提醒学生运用听前学习的“圈画关键词”和“速记”策略，如听到关键动词、名词时，快速在题目上做简单标记（如用“√”“×”标记匹配项，用缩写标记单词），避免听后遗忘。录音播放过程中，针对较长的句子或关键信息，可适当暂停1-2秒，给学生留出记录的时间，但不进行过多讲解，确保学生的倾听连贯性。 录音播放结束后，给学生3分钟的时间，完善自己的匹配任务和填空任务，然后小组内核对答案，互相交流自己听到的关键信息，解决自己的疑问。小组交流过程中，教师巡视各小组，倾听学生的讨论，针对学生普遍存在的疑问（如某个单词没听清、某个细节没捕捉到），进行简单的提示，如“Think about the first conversation. The girl couldn’t open the door. What did she use?”，引导学生回忆听力内容，自主解决疑问。 小组交流结束后，教师邀请各小组代表分享答案，逐一核对匹配任务和填空任务的答案，针对易错点和难点进行重点讲解。例如，针对填空任务中的“wisdom”“solve”等单词，提醒学生注意单词的拼写和词性，结合语境理解其含义；针对匹配任务中容易混淆的人物和事件，再次播放对应的听力片段，让学生仔细倾听，强化对关键细节的捕捉，同时讲解听力中的语音现象（如连读“solve a problem”/sɒlv ə ˈprɒbləm/、弱读“can you”/kæn juː/），帮助学生理解为什么会听不清，提升学生对语音变化的适应能力。 设计意图：精听是听力课的核心环节，重点培养学生捕捉关键细节的能力。本环节通过分层任务设计，让学生在泛听的基础上，进一步聚焦细节，同时强化听力策略的运用，让学生学会边听边记、边听边核对，提升听力的准确性。小组交流环节，培养学生的合作探究能力和语言表达能力，让学生在交流中互相学习、互相启发，自主解决疑问；教师的巡视和重点讲解，能及时发现学生的问题，针对性地进行指导，突破听力难点，同时帮助学生掌握听力中的语音知识，提升听力适应能力。 3. 第三遍听力：深听，理解深层含义（对应任务3：听对话判断正误） 教师呈现判断正误任务，引导学生先阅读题目，圈画每个句子中的关键信息（如时间、人物、动作、态度等），预测句子的正误，然后播放第三遍听力录音（一段稍长的对话），提醒学生：“This time, listen carefully and try to understand the speakers’ feelings and intentions. Pay attention to the words they use to express their opinions, such as ‘I think...’ ‘It’s better to...’.” 播放录音时，提醒学生结合自己的预测，倾听录音内容，验证自己的判断，同时关注说话者的语气，推断其态度和意图（如赞同、反对、建议等）。 录音播放结束后，给学生2分钟的时间，完成判断正误任务，然后邀请学生分享自己的答案和判断依据，如“句子1说‘He thought strength is more important than wisdom.’，但我听到录音中他说‘Wisdom is more important than strength.’，所以这句话是错误的”。针对学生的回答，教师给予详细的评价，肯定正确的判断，纠正错误的判断，同时引导学生深入分析听力材料，理解说话者的观点和态度，如“From the conversation, we can know that the speaker thinks wisdom is very important. He advises us to use wisdom to solve problems instead of strength.”。 对于学生普遍做错的题目，教师再次播放对应的听力片段，逐句播放，逐词讲解，帮助学生理解句子的含义，捕捉隐藏的信息，同时引导学生思考：“Why did the speaker say that? What can we learn from it?”，让学生在理解听力内容的基础上，深化对“智慧很重要”这一主题的理解，培养学生的逻辑推理能力和深层理解能力。 设计意图：深听环节重点培养学生的深层理解能力和逻辑推理能力，符合八年级学生听力能力的提升需求。本环节通过判断正误任务，引导学生关注说话者的语气、观点和意图，不仅要听懂“说了什么”，还要理解“为什么这么说”，深化对听力材料的理解。逐句讲解和引导思考，能帮助学生突破深层理解的难点，同时让学生在听力中感悟“智慧”的内涵，实现语言学习与思维培养的结合，落实核心素养中的思维品质目标。 4. 听力复盘：策略总结与巩固 听力任务全部完成后，教师引导学生进行复盘：“Today we used two important listening strategies: pre-listening prediction and circling key words. Who can tell us how these strategies helped you in the listening tasks?” 邀请学生分享自己的感受，如“听前预测让我知道要听什么，不会盲目倾听”“圈画关键词让我能快速捕捉关键信息，提高答题准确性”。教师总结学生的分享，再次强调听前预测、听中抓关键词、听后核对的听力策略，提醒学生在今后的听力学习中，要灵活运用这些策略，提升听力效率。 随后，教师再次完整播放一遍所有听力录音，让学生跟着录音轻声跟读，感受录音的语音、语调和节奏，同时回顾听力内容，强化对核心词汇、句型和关键细节的记忆，进一步巩固听力理解的成果，培养学生的语音感知能力和倾听习惯。 设计意图：听力复盘环节能帮助学生梳理本节课所学的听力策略，强化策略意识，让学生学会总结听力经验，提升自主听力学习能力。跟着录音跟读，既能帮助学生巩固听力内容，又能培养学生的语音感知能力和口语表达能力，实现“听”与“说”的结合，落实核心素养中的语言能力目标，同时让学生在跟读中再次感悟话题内涵，深化对“智慧”的理解。 （四）听后拓展（Post-listening） 听后拓展环节旨在巩固听力成果，深化对话题的理解，实现“听”向“说、读、写”的迁移，同时培养学生的合作意识、思维品质和语言运用能力，落实四维核心素养目标。本环节设计四个层次的活动，由浅入深，逐步提升学生的语言综合运用能力。 1. 听力内容复述：教师引导学生结合听力材料，进行简短的复述。首先，教师给出复述提示，如“First, listen to the first conversation again. Then, try to say: The girl couldn’t... She used... to solve the problem.”，引导学生逐段复述听力内容，先小组内互相复述，互相纠正错误，完善复述内容；然后，邀请2-3名学生上台复述，教师给予积极评价，如“You retold it very well! You remembered all the key details.”，针对复述中存在的问题（如词汇遗漏、句型错误），进行简单的指导和纠正，帮助学生提升语言组织能力和口语表达能力。 对于能力较强的学生，教师鼓励他们加入自己的理解，如“After retelling, you can add your opinion: I think the girl is wise because...”；对于能力较弱的学生，教师给予更多的提示和帮助，如提供关键词、句型模板，让他们能顺利完成复述任务，增强学习自信心。 设计意图：复述是巩固听力成果、提升口语表达能力的有效方式。本环节通过分层复述设计，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能参与其中，获得成就感。小组内互相复述，培养学生的合作意识和语言交流能力；教师的评价和指导，能及时纠正学生的错误，帮助学生提升语言组织能力和口语表达能力，实现“听”向“说”的迁移，落实语言能力目标。 2. 话题讨论：分享自己的智慧故事。教师提出讨论话题：“We listened to some stories about people using wisdom to solve problems. Do you have a similar experience? Share your story with your group. You can use the sentences we learned today: I met a problem... I used my wisdom to solve it... I think wisdom is important because...” 引导学生小组内展开讨论，分享自己解决难题的经历，运用本节课所学的核心词汇和句型，表达自己对“智慧”的理解和看法。 小组讨论过程中，教师巡视各小组，倾听学生的分享，针对学生的语言表达错误（如词汇拼写、句型错误），进行及时的指导和纠正；针对学生分享的精彩故事，给予积极的评价和鼓励，如“That’s a wonderful story! You are really wise.”；引导学生大胆表达，鼓励学生运用所学语言，丰富自己的分享内容，如加入自己的感受、观点等。 小组讨论结束后，邀请各小组推荐1-2名学生上台分享自己的故事，其他学生认真倾听，分享结束后，可进行简单的提问和评价，如“Did you feel difficult when you solved the problem?”“I think your method is very good.”，进一步提升学生的口语表达能力和倾听能力，同时让学生在分享中互相学习、互相启发，深化对“智慧”的理解，树立正确的处事观念，落实文化意识和思维品质目标。 设计意图：话题讨论环节将听力内容与学生的生活实际相结合，能激发学生的表达欲望，让学生在真实的语境中运用所学的核心词汇和句型，实现“听”向“说”的深度迁移，提升语言综合运用能力。小组讨论培养学生的合作意识和语言交流能力；上台分享培养学生的自信心和表达能力；互相提问和评价，培养学生的倾听能力和批判性思维能力，同时让学生在分享中感悟智慧的价值，落实核心素养目标。 3. 句型仿写与拓展：教师呈现本节课的重点句型，如“How did sb. solve the problem?”“Sb. used his/her wisdom to solve the problem.”“Wisdom is more important than...”，引导学生结合听力内容和自己的生活经历，进行仿写练习。首先，教师给出仿写示例，如结合听力中的故事，仿写：“How did the girl solve the problem? She used her wisdom to open the door. Wisdom is more important than strength.”；然后，让学生独立完成仿写，仿写内容可结合自己分享的智慧故事，也可结合听力中的故事，要求运用所学的核心词汇和句型，语句通顺、含义明确。 学生完成仿写后，小组内互相检查、互相修改，纠正词汇拼写、句型结构等方面的错误，教师巡视各小组，针对学生普遍存在的问题，进行重点讲解和指导，如“注意句型‘used to do sth.’的用法，后面接动词原形”“注意‘more important than’的比较级结构，用于两者之间的比较”。随后，邀请学生分享自己的仿写句子，教师给予评价和鼓励，肯定正确的仿写，纠正错误的仿写，同时引导学生进行句型拓展，如将“wisdom”替换为“cleverness”“patience”等，丰富句子内容，提升学生的语言运用灵活性。 设计意图：句型仿写是巩固核心句型、提升语言写作能力的有效方式。本环节通过仿写练习，让学生在运用中巩固重点句型和核心词汇，掌握句型的用法，提升语言组织能力和写作能力，实现“听”向“写”的迁移。小组内互相检查、修改，培养学生的合作意识和纠错能力；教师的重点讲解和指导，能帮助学生突破句型运用的难点，提升语言运用的准确性和灵活性；句型拓展，能拓宽学生的思维，培养学生的语言创新能力，落实思维品质和语言能力目标。 4. 总结与升华：教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“What did we learn today? What do we know about wisdom?” 邀请学生分享自己的收获，如“我们学习了与智慧相关的核心词汇和句型”“我们听了几个用智慧解决问题的故事”“我们知道了智慧很重要，在生活中要学会用智慧解决难题”。教师总结学生的收获，再次强调本节课的核心内容：核心词汇、重点句型、听力策略和“智慧很重要”的主题内涵，同时引导学生升华主题：“Wisdom is not only cleverness, but also the ability to solve problems wisely. In our daily life, we should learn to use wisdom to deal with difficulties, help others, and become a wise person.”，引导学生树立正确的价值观，培养学生的文化意识和人文素养。 设计意图：总结与升华环节能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，形成完整的知识体系。引导学生分享收获，培养学生的归纳总结能力；主题升华，将语言学习与人文教育相结合，让学生在学习语言的同时，感悟智慧的价值，树立正确的处事观念和价值观，落实文化意识和核心素养的整体目标，实现“立德树人”的教学理念。 （五）课堂反馈与作业布置（Feedback & Homework） 1. 课堂反馈：教师设计5道简单的课堂反馈题，涵盖核心词汇、重点句型和听力细节，如： （1）根据句意及首字母提示填写单词：We need w______ to solve this difficult problem. （2）句型转换：He solved the problem with his strength.（改为用wisdom改写）He solved the problem with his ______. （3）根据听力内容判断正误：The boy used strength to open the door.（ ） 让学生独立完成，完成后快速核对答案，教师针对学生做错的题目，进行简单的讲解和巩固，了解学生本节课的学习情况，及时发现问题，针对性地进行补教补学，确保每个学生都能掌握本节课的核心内容。 设计意图：课堂反馈能快速检测学生的学习效果，及时发现学生的问题，针对性地进行指导和巩固，确保教学目标的落实。反馈题的设计贴合本节课的核心内容，难度适中，兼顾不同层次学生的学习需求，让教师能全面了解学生的学习情况，为后续的教学提供参考。 2. 作业布置：结合本节课的学习内容，布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在作业中巩固所学知识，提升语言综合运用能力。 基础作业（必做）： （1）抄写本节课的核心词汇（wisdom, count, solve, problem, wise, clever）和重点句型，每个单词抄写5遍，每个句型抄写3遍，并背诵。 （2）听本节课的听力录音，每天听10分钟，跟读录音，复述听力内容，巩固听力理解和语音语调。 提升作业（选做）： （1）用本节课所学的核心词汇和句型，写一篇50词左右的短文，分享自己的智慧故事。 （2）搜集一个关于“智慧”的英文小故事，下节课上台分享。 设计意图：分层作业的设计兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业重点巩固核心词汇、句型和听力内容，确保每个学生都能掌握本节课的基础知识点；提升作业重点培养学生的语言综合运用能力和自主学习能力，满足能力较强学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，作业布置贴合本节课的学习内容，实现课堂学习与课后巩固的结合，帮助学生深化对所学知识的理解和运用，落实核心素养目标。 （六）板书设计 Unit 6 Wisdom counts Section 1 Experiencing and understanding language (Listening) 一、核心词汇 wisdom /ˈwɪzdəm/ n. 智慧 count /kaʊnt/ v. 重要；数数 solve /sɒlv/ v. 解决 problem /ˈprɒbləm/ n. 问题 wise /waɪz/ adj. 明智的；有智慧的 clever /ˈklevə(r)/ adj. 聪明的 二、重点句型 1. How did sb. solve the problem? 2. Sb. used his/her wisdom to solve the problem. 3. Wisdom is more important than strength. 4. We need wisdom to solve difficult problems. 三、听力策略 听前：预测、圈画关键词 听中：抓关键细节、边听边记 听后：核对、复盘 四、主题：Wisdom counts.（智慧很重要） 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $