Unit 5 Section 1 (Reading)教学设计-2025-2026学年沪教版英语八年级上册

《Unit 5 Going on an exchange trip-Section 1 Experiencing and understanding language (Reading)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握交换旅行相关核心词汇、句型，能读懂语篇大意、提取关键信息，初步运用目标语言描述交换旅行经历。思维品质：通过分析语篇结构、梳理逻辑脉络，培养推理、归纳和辩证思考能力，能结合语篇思考交换旅行的意义。文化意识：了解中外文化差异，尊重多元文化，树立跨文化交际的意识，学会在交流中理解和包容不同文化。学习能力：掌握略读、查读等阅读策略，培养自主阅读、合作探究的能力，能主动积累话题词汇，提升自主学习效率。 教学重难点 重点：掌握exchange, host family, culture shock等核心词汇及“have the chance to do”, “experience different cultures”等重点句型；能运用略读、查读策略读懂语篇（网络报道），梳理英国学生在北京交换旅行的居住、游览、学习等关键信息；理解语篇结构和直接引语的作用。难点：灵活运用目标词汇和句型表达个人对交换旅行的看法；理解文化冲击的内涵，学会应对跨文化交流中的差异；深层次解读语篇传递的跨文化交际理念，提升语言综合运用能力。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活背景，引出主题 1. 情境提问，唤醒兴趣。“Do you know these places? Have you ever been to a foreign country? If you have a chance to live and study in a foreign country for a short time, what will you do?” 引导学生自由发言，分享自己对异国旅行、学习的想象和疑问，鼓励学生用简单的英语表达，对于表达困难的学生，教师用中文辅助引导。 2. 词汇铺垫，衔接新知。结合学生发言，自然引出本节课核心话题“exchange trip”，板书并讲解核心词汇“exchange”，通过拆分词根、例句示范（“an exchange trip 交换旅行”“exchange students 交换生”）帮助学生理解词义；同时补充“host family”“culture shock”等基础词汇，展示对应的图片或简单释义，让学生初步感知词汇含义，为后续阅读扫清词汇障碍。 3. 课题呈现，明确目标。教师板书课题“Unit 5 Going on an exchange trip-Section 1 Reading”，告知学生本节课将通过阅读一篇网络报道，了解一群英国学生在北京的交换旅行经历，一起学习相关的语言知识和阅读策略，明确本节课的学习方向。 设计意图：通过情境提问和图片展示，激活学生已有的背景知识，激发学生对交换旅行话题的兴趣，调动学生的课堂参与积极性；提前铺垫核心词汇，避免学生在阅读中因词汇陌生而影响理解，降低阅读难度；明确学习目标，帮助学生建立清晰的学习认知，为后续教学环节做好铺垫。同时，结合中外标志性建筑，初步渗透跨文化意识，契合核心素养中文化意识的培养要求。 （二）读前准备：预测内容，明确策略 1. 观察语篇，预测大意。教师展示本节课阅读语篇的标题、插图和段落首句，引导学生观察：“Look at the title and pictures. What do you think the passage is about? Who are the main characters? Where do they go?” 组织学生小组讨论，大胆预测语篇内容，每组推选1名代表发言，分享小组的预测结果。 2. 讲解策略，指导方法。针对八年级学生的阅读水平，本节课重点讲解“略读（skimming）”和“查读（scanning）”两种阅读策略。教师结合简单示例讲解：略读是快速浏览语篇的标题、首段、尾段和每段的主题句，目的是了解语篇的大意；查读是带着具体问题，快速在语篇中查找关键信息（如人名、地名、时间、事件等），目的是精准获取细节信息。通过简单的示范练习（如给出一个简短段落，让学生快速略读找大意、查读找具体信息），让学生初步掌握两种阅读策略的运用方法。 3. 提出问题，引导预判。教师结合预测内容，提出2个基础性问题：① Where do the British students go for their exchange trip? ② What do they do during the trip? 引导学生带着问题进入阅读环节，培养学生带着目的阅读的习惯。 设计意图：引导学生观察语篇特征，预测语篇内容，培养学生的推理能力和语篇感知能力，同时激发学生的阅读欲望；讲解阅读策略，给予学生具体的阅读方法指导，帮助学生提升阅读效率，契合核心素养中学习能力的培养要求；提出基础性问题，引导学生带着目的阅读，让学生在阅读中更有针对性，避免盲目阅读。 （三）读中环节：分层阅读，深入理解 1. 第一遍阅读：略读全文，把握大意 教师让学生快速略读全文，按照之前讲解的略读策略，浏览语篇的标题、首段、尾段和每段主题句，完成两个任务：① 验证自己之前的预测是否正确；② 回答读前提出的两个基础性问题。学生阅读结束后，组织学生集体订正答案，明确语篇大意——本文是一篇网络报道，详细描述了一群英国学生在北京的交换旅行经历，包括他们的住宿、城市游览、文化学习和社交活动。 同时，教师引导学生梳理语篇结构，结合语篇内容，板书语篇框架：首段（引出话题：英国学生来北京交换旅行）→ 中间段落（分点介绍交换旅行的具体经历：住宿、游览、学习、社交）→ 尾段（总结感受：交换旅行的意义和收获），帮助学生理清语篇的逻辑脉络。 设计意图：通过略读训练，让学生快速把握语篇大意，验证预测内容，培养学生的略读能力；引导学生梳理语篇结构，帮助学生建立清晰的语篇逻辑，培养学生的归纳能力和思维品质；同时，让学生进一步熟悉语篇内容，为后续的细节阅读做好铺垫。 2. 第二遍阅读：查读细节，梳理信息 教师让学生带着具体的细节问题，进行第二遍阅读，运用查读策略，快速在语篇中查找关键信息，完成以下表格（板书在黑板上，或打印给学生）： Aspects of the exchange trip Details Accommodation (住宿) Sightseeing (游览) Study (学习) Social activities (社交活动) Feelings (感受) 学生阅读过程中，教师巡视指导，对于阅读速度较慢、查找信息困难的学生，给予适当提示（如引导学生关注语篇中的关键词、专有名词）；学生完成表格后，组织学生小组内核对答案，相互补充、纠正，然后每组推选1名代表，上台展示小组的完成情况，教师进行点评和补充，确保学生准确提取语篇中的关键细节信息。 同时，结合表格中的细节信息，再次巩固核心词汇和句型。例如，在讲解“住宿”相关细节时，重点巩固“host family”“live with”等词汇和句型；在讲解“游览”相关细节时，补充“the Great Wall”“the Forbidden City”等专有名词，讲解“visit places of interest”这一短语；在讲解“感受”相关细节时，重点讲解“be amazed at”“learn a lot”“become more independent”等句型，通过例句示范、学生跟读的方式，帮助学生掌握词汇和句型的用法。 设计意图：通过查读训练，让学生精准提取语篇中的关键细节信息，培养学生的查读能力和信息梳理能力；借助表格，让学生清晰地整理语篇细节，帮助学生加深对语篇内容的理解；结合细节讲解核心词汇和句型，实现“读中积累”，让学生在语境中掌握语言知识，提升语言能力；小组合作核对答案，培养学生的合作探究能力和学习能力。 3. 第三遍阅读：精读感悟，突破难点 （1）重点段落精读。教师选取语篇中具有代表性的段落（如介绍文化学习、文化冲击的段落），进行精读讲解。首先，让学生大声朗读段落，注意语音、语调；然后，教师逐句讲解段落中的难点词汇、短语和句型，如“culture shock”“get used to”“communicate with”等，结合语境帮助学生理解词义和用法；最后，引导学生分析段落的含义，思考段落传递的信息，如“通过学习中国文化，英国学生对中国有了更深入的了解，也学会了尊重不同的文化”。 （2）深层问题探究。组织学生小组讨论，围绕以下深层问题展开探究，引导学生深入理解语篇内涵：① What do the British students learn from the exchange trip? ② Why is the exchange trip meaningful? ③ What difficulties may exchange students meet? How can they deal with them? 小组讨论过程中，教师巡视指导，引导学生结合语篇内容和自己的生活经验，大胆表达自己的观点，对于表达不流畅的学生，教师给予语言上的帮助和鼓励。 （3）语言知识巩固。结合精读段落，重点讲解本节课的难点句型和语法点，如直接引语的用法（语篇中融入了大量来自学生的直接引语，增强了文章的真实性和感染力），通过分析例句、学生仿写的方式，帮助学生掌握直接引语的基本用法；同时，针对学生容易混淆的词汇和短语（如“get used to doing”和“used to do”），进行对比讲解，通过例句辨析和练习，帮助学生区分和掌握。 设计意图：通过精读重点段落，帮助学生突破阅读难点，加深对语篇内容的深层理解；通过深层问题探究，培养学生的辩证思考能力和推理能力，提升学生的思维品质；结合精读讲解难点句型和语法点，实现“读中巩固”，帮助学生扎实掌握语言知识，提升语言综合运用能力；小组讨论，培养学生的合作探究能力和口语表达能力，同时引导学生思考交换旅行的意义，渗透跨文化意识。 （四）读后环节：巩固提升，拓展延伸 1. 语篇回顾，梳理总结 （1）学生自主回顾。让学生自主回顾本节课的阅读内容，结合黑板上的语篇框架，尝试用自己的话复述语篇大意和关键细节，梳理本节课所学的核心词汇、句型和阅读策略。 （2）集体总结巩固。组织学生集体分享自己的回顾内容，教师进行补充和总结，梳理本节课的核心知识点：① 核心词汇：exchange, host family, culture shock, communicate, independent等；② 重点句型：have the chance to do, be amazed at, get used to doing, learn a lot from等；③ 阅读策略：略读和查读；④ 语篇内涵：交换旅行的意义、跨文化交际的重要性。 （3）朗读巩固。让学生跟随录音，大声朗读全文，注意语音、语调，感受语篇的语言特点和情感，同时巩固所学的词汇和句型，提升口语表达的流畅度。 设计意图：通过自主回顾和集体总结，帮助学生梳理本节课的核心知识点，强化记忆，形成完整的知识体系；通过朗读巩固，让学生在语境中进一步熟悉词汇和句型，提升口语表达能力，同时加深对语篇情感的理解，契合语言能力和学习能力的培养要求。 2. 分层练习，巩固提升 结合学生的英语水平，设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，巩固本节课所学的知识和技能。 （1）基础题：词汇和句型填空。给出本节课的核心词汇和句型，让学生结合语境完成填空练习，如：① We have the chance to go on an ______ (交换) trip to Beijing. ② She is ______ (惊讶于) the beautiful scenery here. ③ It takes time to get ______ (习惯) to a new life. 该题主要面向基础薄弱的学生，帮助学生巩固核心词汇和句型的拼写和用法。 （2）提升题：信息匹配和句子改写。① 信息匹配：给出一些细节描述，让学生匹配对应的交换旅行方面（住宿、游览、学习等）；② 句子改写：给出一些简单的句子，让学生用本节课所学的句型进行改写，如将“I learn many things from the trip.”改写为“I learn a lot from the trip.” 该题主要面向中等水平的学生，帮助学生巩固语篇细节和句型的灵活运用。 （3）拓展题：书面表达和口语表达。① 口语表达：组织学生两人一组，围绕“Would you like to go on an exchange trip? Why or why not? What will you do during the trip?”进行对话练习，每组推选1名代表上台展示对话；② 书面表达：让学生结合本节课的阅读内容和自己的想法，写3-5句话，描述自己心中的交换旅行，要求运用本节课所学的词汇和句型。该题主要面向基础较好的学生，培养学生的口语表达能力和书面表达能力，提升语言综合运用能力。 学生完成练习后，教师进行批改和点评，重点讲解学生容易出错的知识点和句型，对于表现优秀的学生，给予表扬和鼓励，对于基础薄弱的学生，给予针对性的指导和帮助，确保每个学生都能在练习中巩固提升。 设计意图：分层练习兼顾了不同层次学生的学习需求，体现了“因材施教”的教学理念；基础题注重基础知识的巩固，提升题注重知识的灵活运用，拓展题注重语言综合能力的提升，逐步提升学生的语言能力；口语表达和书面表达练习，将阅读所学转化为语言输出，实现“读-说-写”的衔接，契合核心素养中语言能力的培养要求。 3. 拓展延伸，渗透素养 1. 文化拓展。教师结合本节课的主题，补充中外交换旅行的相关文化知识，如不同国家的礼仪习惯、饮食文化差异等，通过图片、短视频等形式展示，引导学生思考：“When we go on an exchange trip, how should we behave? How can we communicate with people from different cultures?” 让学生明白，在跨文化交流中，要尊重不同的文化，学会包容文化差异，礼貌待人，主动沟通，培养学生的跨文化交际意识和能力，契合核心素养中文化意识的培养要求。 2. 情感升华。组织学生集体讨论：“What can we learn from the exchange trip?” 引导学生结合语篇内容和自己的想法，分享自己的感悟，如“exchange trip can help us learn different cultures, improve our English, become more independent and make new friends”，让学生认识到交换旅行的意义和价值，培养学生的开放心态和探索精神，同时引导学生珍惜学习机会，努力提升自己的语言能力和综合素养。 3. 实践延伸。布置实践任务：让学生课后查阅关于交换旅行的相关资料（可以是中文或英文），了解更多关于交换旅行的故事和文化知识，下节课分享自己查阅的资料；同时，让学生尝试用本节课所学的词汇和句型，写一段关于自己理想中的交换旅行的短文，培养学生的自主学习能力和实践能力。 设计意图：文化拓展帮助学生了解中外文化差异，提升跨文化交际意识和能力；情感升华引导学生感悟交换旅行的意义，培养学生的开放心态和探索精神，契合核心素养中思维品质和文化意识的培养要求；实践延伸让学生将课堂所学运用到课外，培养学生的自主学习能力和实践能力，实现“课内外结合”，提升学生的学习能力。 （五）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 教师带领学生共同回顾本节课的学习内容，再次强调本节课的核心知识点（词汇、句型、阅读策略）和学习重点，总结学生的课堂表现，表扬积极参与、表现优秀的学生和小组，同时指出学生在学习中存在的问题和需要改进的地方，鼓励学生课后及时复习，巩固所学知识，提升自己的语言能力和阅读能力。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的核心知识点，强化记忆，形成完整的知识体系；总结学生的课堂表现，给予表扬和鼓励，增强学生的学习自信心，同时指出问题，帮助学生明确改进方向，激发学生的学习动力。 2. 作业布置 结合本节课的学习内容和学生的实际情况，布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，实现“巩固知识、提升能力、延伸实践”的目标。 （1）基础作业：① 熟读本节课阅读语篇，背诵核心词汇和重点句型；② 完成课堂上的基础题和提升题，订正错题，整理错题本；③ 抄写本节课的核心词汇和重点句型，每个词汇和句型抄写3遍，加深记忆。 （2）提升作业：① 完成课堂上的拓展题（口语对话和书面表达），优化自己的对话和短文，确保语言流畅、语法正确，运用本节课所学的词汇和句型；② 尝试复述本节课的阅读语篇，录制一段1-2分钟的复述音频，下节课提交。 （3）拓展作业：① 查阅关于交换旅行的相关英文资料，摘抄3-5个新的相关词汇和句型，下节课分享；② 思考自己如果成为一名交换生，会如何适应新的生活和文化，写一篇80词左右的短文，运用本节课所学的知识和自己查阅的资料。 设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业注重基础知识的巩固，提升作业注重语言能力的提升，拓展作业注重自主学习能力和实践能力的培养；作业布置紧扣本节课的学习内容，实现“课内外衔接”，帮助学生巩固所学知识，提升语言综合运用能力和学习能力，同时为下节课的学习做好铺垫。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $