4.3 气温的变化与分布 说课 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期商务星球版（2024）

第四章 地球表层的基础自然要素 第三节 气温的变化与分布 说课稿 一、说教材 本节课是商务星球版七年级上册第四章《地球表层的基础自然要素》的第三节——《气温的变化与分布》。在学生已学习陆地与海洋、海陆变迁的基础上，本节内容聚焦于地球表层的气候要素之一——气温，重点探讨气温的时间变化（日变化、年变化）和空间分布规律，是学生认识气候特征、理解自然环境差异的重要基础。 教材内容主要包括：气温的测量方法、气温的日变化与年变化规律、等温线图的判读、世界气温的分布特点及其影响因素（纬度、海陆位置、地形等）。教材通过图表、数据和生活实例，引导学生从感性认识上升到理性分析，掌握气温变化的基本规律。 气温是影响人类生产与生活的重要自然因素，与农业、交通、能源消耗等密切相关。学习本节内容，有助于学生理解“为什么不同地区冷热不同”“一天中何时最热”等问题，提升其运用地理知识解释生活现象的能力。 二、说教学目标 1. 区域认知 能在世界气温分布图上识别气温高低的大致区域； 理解不同纬度带（热带、温带、寒带）气温特征的差异； 建立“气温随纬度递减”的空间分布观念，形成对全球气温格局的整体认知。 2. 综合思维 能结合等温线图，分析某地区气温的高低、变化趋势及成因； 综合纬度、海陆位置、地形等因素，解释两地气温差异的原因； 通过比较不同城市气温曲线图，归纳气温年变化的规律（如大陆性与海洋性气候差异）； 培养多因素、多角度分析地理问题的能力。 3. 人地协调观 认识到气温变化对人类活动的影响，如穿衣、取暖、农业生产等； 理解全球变暖背景下极端高温事件增多的现实，增强环保意识； 树立适应自然、尊重规律、科学应对气候变化的观念。 4. 地理实践力 能正确使用温度计测量气温，记录并绘制简单的气温日变化曲线图； 能判读等温线图，提取气温分布信息； 能通过查阅天气预报、气象数据，分析本地气温变化特点； 提升读图、用图、数据处理和实地观测的能力。 三、说学情 七年级学生对“冷”“热”有直接的生活体验，但对气温的科学测量、变化规律及空间分布缺乏系统认识。学生初步具备读图能力，但对等温线图较为陌生，容易将等温线与等高线混淆。此外，学生对“影响气温的因素”理解较抽象，需通过生活实例和直观演示帮助理解。 四、说教法与学法 1. 教法：采用情境导入法、图示分析法、问题探究法、实验操作法和合作学习法。利用多媒体课件、温度计、气温曲线图等工具，增强教学的直观性与实践性。 2. 学法：倡导“观察—记录—分析—应用”的学习方式。学生在测量、绘图、读图和讨论中主动建构知识，提升地理实践能力。 五、说教学过程（共45分钟） （一）说导入——联系生活，激发兴趣（约5分钟） 教师提问：“同学们，今天早上出门时觉得冷还是热？我们每天感受到的冷热变化有没有规律？”学生自由回答。教师展示两张图片：一张是哈尔滨的冰雪世界，一张是海南岛的热带海滩。提问：“为什么同一时间，两地气温差异这么大？”引出课题：“今天，我们就来探究气温的变化与分布规律。”板书课题，明确学习目标。 （二）说新授——层层推进，建构知识（约25分钟） 1. 说气温的测量与表示 介绍气温的单位：摄氏度（℃）； 演示：如何使用温度计测量气温（强调百叶箱的作用）； 讲解：日平均气温、月平均气温、年平均气温的计算方法； 出示某城市气温数据表，引导学生计算日均温。 2. 说气温的时间变化 日变化：出示某地气温日变化曲线图； 提问：“一天中气温最高和最低分别出现在什么时候？” 总结：最高温在14时左右，最低温在日出前后； 原因：地面受热与散热的时间差。 年变化：出示北京与新加坡的气温年变化曲线图； 比较：北半球温带地区气温年较差大，热带地区变化小； 引导学生归纳：大陆性气候与海洋性气候的差异。 3. 说世界气温的分布 出示“世界年平均气温分布图”； 引导学生观察：等温线的走向与疏密； 总结分布规律： 从低纬向高纬递减（纬度因素）； 同纬度地区，海洋与陆地气温不同（海陆因素）； 山地气温低于同纬度平原（地形因素）； 举例：青藏高原气温低，长江中下游平原气温高。 4. 说等温线图的判读 讲解等温线概念：连接气温相等点的线； 判读方法： 等温线密集→温差大； 等温线稀疏→温差小； 闭合等温线→可能为低温中心或高温中心； 活动：学生在图上找出世界最热和最冷的区域。 （三）说实践与应用——动手操作，深化理解（约10分钟） 1. “我是小气象员”活动 每组发放温度计； 任务：在教室外测量当前气温，记录数据； 教师提供前几天数据，学生尝试绘制简易气温日变化曲线图。 2. “读图竞赛”活动 出示世界气温分布图； 问题： 赤道附近年均温是多少？ 南极洲气温为何最低？ 北半球等温线为何比南半球弯曲？ 小组抢答，教师点评。 3. “生活中的气温”讨论 提问：“为什么夏天去山区避暑？为什么沿海地区冬暖夏凉？” 学生结合所学知识回答，教师总结。 （四）说总结与作业（约5分钟） 总结：“今天我们学习了气温的变化与分布。我们知道了气温有日变化和年变化，世界气温从赤道向两极递减，受纬度、海陆、地形等因素影响。气温不仅影响自然环境，也深刻影响着我们的生活。我们要学会读气温图，用地理知识解释生活现象。” 布置作业：完成课本活动题1、2、3。 六、说板书设计 第四章 地球表层的基础自然要素 第三节 气温的变化与分布 一、气温的测量 单位：℃ 测量工具：温度计（百叶箱） 平均气温：日、月、年 二、气温的变化 日变化：最高温≈14时，最低温≈日出前后 年变化：温带年较差大，热带小 三、气温的分布 规律：从低纬向高纬递减 影响因素：纬度、海陆位置、地形 等温线图：密集→温差大，稀疏→温差小 四、人地关系 气温影响生活，人类应适应与保护环境 七、说教学反思 本节课以生活情境导入，激发学生兴趣，通过测量、绘图、读图等活动，将抽象的气温知识具体化，有效提升了学生的参与度与实践能力。等温线图的判读是教学难点，部分学生理解仍有困难，需在后续课程中加强训练。气温变化与生活联系紧密，学生表现出较高热情，但在分析多因素影响时逻辑性有待加强。教学中应更多引导学生自主提问、合作探究，进一步培养其综合思维与科学素养。整体来看，教学目标基本达成，学生能掌握气温变化的基本规律，地理实践力和人地协调观得到初步发展。 学科网（北京）股份有限公司 $