4.3 气温的变化与分布 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期商务星球版（2024）

《气温的变化与分布》教案 学科 初中地理 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 商务星球版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是《地球表层的基础自然要素》中的第三节内容，聚焦于气温这一核心自然要素。教材通过“气温及其测量”“气温的时间变化”“世界气温的分布”三个层次展开，系统介绍了气温的概念、测量工具、日变化与年变化规律，以及全球气温分布特征。内容涵盖图表读图能力、数据处理技能和地理空间思维训练，是学生理解气候形成机制的基础环节。教材注重实践性，设置“绘制气温年变化曲线”活动，强化了地理绘图与数据分析能力。 学情分析 七年级学生已具备初步的观察力和逻辑思维能力，对日常气温变化有直观感受，如“早上凉快、中午炎热”，但缺乏科学术语表达与系统认知。学生尚未掌握等温线判读方法，对气温与纬度、海陆分布的关系理解较模糊。部分学生存在数学坐标系知识迁移困难的问题，需借助可视化图示与生活情境引导。教学中应以真实天气现象为切入点，结合图像解析与动手绘图，突破抽象概念障碍，提升空间感知与综合分析能力。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合本地气温变化实例，说明人类活动与气候环境之间的相互影响关系。 2. 能从气温分布规律出发，探讨城市热岛效应等现实问题，树立可持续发展意识。 综合思维 1. 能综合分析气温日变化与年变化的影响因素，建立“时间—空间—要素”的关联思维模型。 2. 能结合等温线图，比较同纬度陆地与海洋气温差异，归纳海陆热力性质差异对气候的影响。 区域认知 1. 能通过世界年平均气温分布图，识别不同区域的气温带划分及分布特点。 2. 能运用1月、7月气温图，对比南北半球气温分布差异，理解地理区域的差异性特征。 地理实践力 1. 能独立完成济南市气温年变化曲线的绘制，掌握坐标图制作的基本步骤。 2. 能根据等温线图判读气温高低中心、疏密程度及其地理意义，提升地图解读能力。 教学重点、难点 重点 1. 气温日较差与年较差的概念及其计算方法。 2. 世界气温分布的基本规律：由低纬向高纬递减，同纬度海陆差异明显。 难点 1. 理解并解释北半球等温线比南半球更曲折的原因（地形复杂与陆地面积大）。 2. 能准确判读等温线图，分析闭合区域气温高低中心及气温梯度变化。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、绘图实践法 教具准备 多媒体课件、百叶箱实物图、气温变化曲线图、世界气温分布图、绘图纸、直尺、铅笔 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，激发兴趣【5分钟】 一、生活情境引入，唤醒温度记忆 （一）、创设对话情境，引发认知冲突 1. 教师播放一段校园广播音频：“今天中午真热！不过早上还很凉快！”并提问：“同学们，你们有没有类似的感受？能具体描述一下吗？” 2. 引导学生分享自己一天中对气温变化的体验：早晨穿外套，中午脱外套；冬天早晚冷，中午暖和；夏天下午最热，清晨最凉等。 3. 教师顺势追问：“为什么一天之中气温会不断变化？这种变化有没有规律可循？” 4. 播放短视频片段：一位气象员在百叶箱前检查仪器，介绍“我们每天看到的气温数据，都是通过这个设备测得的”。 5. 百叶箱及地面温度传感器设计原理：安装在距地面1.5米高的百叶箱内，避免阳光直射、地面辐射干扰和风雨影响，确保测量结果真实反映大气温度。 6. 提出驱动性问题：“既然气温随时都在变，那我们如何科学地记录和表示这种变化？又该如何比较不同地区之间的气温差异呢？” 7. 板书课题：“气温的变化与分布”，引导学生思考本节课的学习任务： - 如何量化气温的变化？ - 如何用图形呈现气温变化趋势？ - 世界范围内的气温是如何分布的？ 8. 引出本课主线任务：成为一名“小小气象研究员”，完成三项挑战——测量气温、绘制曲线、解读全球气温图。 二、探究气温测量，建立科学认知 （一）、认识气温定义与单位 1. 教师朗读教材原文：“人们通常把大气的冷热程度称为气温，一般用℃表示，读作‘摄氏度’。” 2. 强调“℃”的书写规范与读音，并举例说明：如济南某日最高气温为26.4℃，最低气温为-0.3℃。 3. 通过对比实验展示：将两个相同体积的水杯分别放入冰块和热水中，让学生用手感受冷热差异，引申到空气的“冷热程度”即为气温。 4. 提问：“如果我们不用仪器，只靠感觉判断气温，会出现什么问题？” 5. 学生讨论后得出结论：主观感受易受风速、湿度、阳光照射等因素影响，不可靠。 6. 教师总结：“因此，必须使用专业设备进行精确测量。” 7. 展示地面温度传感器工作原理图，说明其感应部分位于百叶箱内部，能够实时采集空气温度数据，并传输至中央气象站。 8. 介绍我国气象台站普遍采用自动气象观测系统，实现全天候无人值守监测。 （二）、理解百叶箱的设计原理 1. 引导学生观察百叶箱结构：四面通风的木制外壳，顶部有遮阳板，内部悬挂温度计或传感器。 2. 提问：“为什么要把传感器放在百叶箱里而不是直接暴露在阳光下？” 3. 学生分组讨论，尝试回答： - 防止太阳直射导致读数偏高； - 避免地面反射热量干扰； - 保证空气流通，使温度均匀。 4. 教师补充：“如果传感器暴露在外，可能会因阳光加热而显示远高于实际气温的数据，造成严重误差。” 5. 强调“距地面1.5米”这一标准高度的重要性：既避开地面热源影响，又符合人体活动区的典型气温观测点。 6. 布置小组任务：每组设计一个简易“百叶箱”模型，用纸盒模拟外壳，用小风扇模拟通风，用温度计模拟传感器。 7. 各组展示模型并说明设计理念，教师点评合理性。 1. 分享个人气温体验，如“早起冷、中午热” 2. 观察百叶箱图片，提出疑问：“为什么不能直接晒？” 3. 小组合作设计简易百叶箱模型，交流方案思路 4. 参与课堂问答，主动表达观点 评价任务 生活联想：☆☆☆ 模型设计：☆☆☆ 概念理解：☆☆☆ 设计意图 通过真实生活场景激活学生已有经验，建立“气温=冷热程度”的初步认知；借助百叶箱实物图与模拟实验，深化对科学测量必要性的理解，培养严谨的科学态度；以“气象研究员”角色任务驱动学习，增强课堂参与感与责任感。 探究新知，构建知识体系【20分钟】 一、探究气温的时间变化规律 （一）、分析气温日变化曲线图（图4.24） 1. 教师展示图4.24：某地气温日变化曲线图，横轴为时间（24小时），纵轴为气温（℃），标注最高气温32℃（14:00）、最低气温10℃（日出前后）。 2. 引导学生观察曲线走势，提问：“一天中气温什么时候最高？什么时候最低？” 3. 学生回答后，教师明确：“一天中最高气温一般出现在14:00左右，最低气温出现在日出前后。” 4. 解释原因：午后14点太阳辐射最强，地表吸收热量达到峰值，随后地面向大气释放热量，气温持续上升至14点；凌晨日出前，地表持续散热，气温降至最低。 5. 提出概念：“一天中最高气温与最低气温的差值称为气温日较差。” 6. 计算示例：32℃ - 10℃ = 22℃，请学生齐声说出“气温日较差为22℃”。 7. 引导思考：“为什么日较差在沙漠地区更大？在沿海地区更小？” 8. 学生讨论后，教师点拨：沙漠地区昼夜温差大，因为沙石比热容小，白天升温快，夜晚降温快；沿海地区受海洋调节，温差较小。 9. 出示对比：沙漠与海滨城市的气温日变化曲线图，直观展示差异。 10. 设计互动游戏：“猜一猜，这是哪个城市？” - 展示一条日较差达30℃的曲线，学生猜测为新疆吐鲁番。 - 展示一条日较差不足10℃的曲线，学生猜测为青岛或厦门。 11. 教师总结：“气温日变化规律是气候研究的基础，也是农业、交通、健康防护的重要依据。” 二、探究气温年变化规律 （一）、解读气温年变化曲线图（图4.25） 1. 教师展示图4.25：北半球大陆某地气温年变化曲线图，横轴为月份，纵轴为气温，标注最热月（7月）28℃，最冷月（1月）-10℃。 2. 提问：“一年中哪个月份气温最高？哪个月份最低？” 3. 学生回答：7月最高，1月最低。 4. 教师补充：“这是北半球陆地的普遍规律。” 5. 展示海洋情况：8月最高，2月最低，说明海洋升温慢、降温也慢。 6. 引入概念：“一年内最热月平均气温与最冷月平均气温之差，称为气温年较差。” 7. 计算示例：28℃ - (-10℃) = 38℃，请学生齐声说出“气温年较差为38℃”。 8. 提问：“为什么陆地年较差比海洋大？” 9. 学生分组讨论，结合“比热容”知识解释：陆地比热容小，吸热快、散热快；海洋比热容大，吸热慢、散热慢。 10. 教师播放动画短片：模拟陆地与海洋在夏季和冬季的吸热与散热过程，加深理解。 11. 布置任务：每个小组选择一个城市（如北京、广州、哈尔滨），推测其气温年较差大小，并说明理由。 12. 各组汇报，教师点评合理性。 1. 观察气温日变化曲线，找出最高、最低气温时间点 2. 计算气温日较差，理解其含义 3. 分析年变化曲线，识别最热月与最冷月月份 4. 小组讨论，解释陆地与海洋气温差异原因 评价任务 读图识图：☆☆☆ 数据计算：☆☆☆ 原因解释：☆☆☆ 设计意图 通过真实气温曲线图，引导学生从图像中提取关键信息，建立“时间—气温”动态关系；通过计算日较差与年较差，强化数据处理能力；利用对比分析与小组讨论，深化对海陆热力性质差异的理解，发展综合思维能力。 实践操作，提升绘图能力【10分钟】 一、动手绘制济南市气温年变化曲线 （一）、提供数据表格，明确绘图要求 1. 教师展示表4.2：济南市各月平均气温数据，逐项读出： - 1月：-0.3℃ - 2月：2.8℃ - 3月：8.7℃ - 4月：16.3℃ - 5月：22.0℃ - 6月：26.4℃ - 7月：27.6℃ - 8月：26.1℃ - 9月：21.9℃ - 10月：16.3℃ - 11月：8.3℃ - 12月：1.7℃ 2. 引导学生观察数据：全年气温呈单峰型，7月最高，1月最低。 3. 展示绘图步骤： （1）画出横坐标，将其平均分成12段，并标出月份。 （2）根据最高气温27.6℃和最低气温-0.3℃，确定纵坐标范围：从-5℃到30℃，每格代表2.5℃，标注数值与单位。 （3）将各月气温数据用点标出，再用平滑曲线连接各点。 4. 教师示范在黑板上绘制，边画边讲解注意事项： - 点要准确对应月份与温度； - 曲线应自然流畅，避免折线； - 标注清晰，不遗漏单位。 5. 学生独立完成绘图任务，教师巡视指导，重点关注坐标比例是否合理、曲线是否平滑。 6. 完成后，组织“作品互评”：每组选出一幅优秀作品张贴在教室展示墙，其他同学从“准确性、美观性、完整性”三方面打分。 7. 教师点评典型错误：如坐标范围过小、点位错位、曲线断裂等。 8. 提问：“从你的曲线图中，你能看出济南市的气候特点吗？” 9. 学生回答：夏季炎热，冬季寒冷，四季分明。 10. 教师总结：“这正是温带季风气候的典型特征。” 二、分析气温变化特点 （一）、小组合作，描述气温变化规律 1. 教师提问：“济南市一年内气温随时间变化有哪些特点？” 2. 学生分组讨论，每组派代表发言： - 气温从1月开始逐渐升高，7月达到顶峰，8月略有下降，9月后迅速回落； - 冬季寒冷，夏季炎热，年较差较大； - 春秋季气温变化较快，夏秋过渡平稳。 3. 教师板书关键词：季节性显著、年较差大、夏季高温、冬季低温。 4. 引导学生联系生活：为什么济南夏天常开空调？冬天要供暖？ 5. 课堂延伸：如果未来气候变化，这些特点会发生什么变化？ 1. 仔细阅读表格数据，理解各月气温变化趋势 2. 按照步骤，在绘图纸上独立绘制气温年变化曲线 3. 与同伴合作，互相检查绘图准确性 4. 小组讨论，总结济南市气温变化特点 评价任务 绘图准确：☆☆☆ 曲线平滑：☆☆☆ 规律总结：☆☆☆ 设计意图 通过“绘制—观察—分析”一体化流程，将抽象数据转化为可视图形，提升学生的地理绘图技能与空间表达能力；在动手实践中深化对气温年变化规律的理解，培养严谨细致的科学习惯；通过小组合作与成果展示，增强学习成就感与团队协作意识。 拓展延伸，解读全球气温分布【5分钟】 1、 解读世界年平均气温分布图（图4.28） （一）、观察等温线走向，归纳分布规律 1. 教师展示图4.28：世界年平均气温分布图，重点标注20℃、10℃、0℃、-10℃等温线。 2. 提问：“这些等温线大致朝哪个方向延伸？” 3. 学生观察后回答：“大致沿纬线方向延伸。” 4. 教师引导：“这意味着什么？” 5. 学生思考并回答：“气温随纬度增加而降低。” 6. 教师总结：“世界年平均气温分布的基本规律是：由低纬向高纬逐渐降低。” 7. 举例说明：赤道地区常年高温，极地地区终年严寒。 8. 提问：“为什么等温线不是完全平行的？” 9. 学生讨论后，教师点拨：受地形、洋流、海陆分布等因素影响，等温线发生弯曲。 10. 展示太平洋与亚欧大陆区域的等温线对比图，指出同纬度地区海洋与陆地气温差异。 11. 引导观察：北半球等温线更曲折，南半球更平直。 12. 提问：“为什么会出现这种差异？” 13. 学生分组讨论，教师提示：北半球陆地面积大，地形复杂；南半球海洋占主导，地势相对平坦。 14. 教师总结：“海陆分布与地形格局决定了等温线的形态。” 二、对比1月与7月气温分布图（图4.29、图4.30） （一）、分析季节性差异 1. 教师展示图4.29（1月）与图4.30（7月）对比图。 2. 提问：“1月时，北半球陆地和海洋哪个气温更高？” 3. 学生观察后回答：陆地气温更低，海洋气温更高。 4. 教师解释：“冬季陆地散热快，气温低于海洋。” 5. 提问：“7月呢？” 6. 学生回答：陆地气温更高，海洋气温较低。 7. 教师总结：“夏季陆地升温快，气温高于海洋。” 8. 强调：“这就是‘海陆热力性质差异’的核心体现。” 9. 提问：“1月和7月气温从低纬向高纬的变化规律是否一致？” 10. 学生观察后回答：一致，均为由低纬向高纬递减。 11. 教师总结：“尽管季节不同，但纬度仍是决定气温分布的根本因素。” 1. 观察等温线走向，发现其沿纬线延伸的趋势 2. 分析1月与7月气温图，比较陆地与海洋温度差异 3. 小组讨论，解释等温线弯曲原因 4. 总结全球气温分布规律 评价任务 规律归纳：☆☆☆ 对比分析：☆☆☆ 地理解释：☆☆☆ 设计意图 通过对比分析1月与7月气温图，引导学生从“静态”走向“动态”视角，理解季节变化对气温分布的影响；通过观察等温线形态，培养学生从宏观层面把握全球气候格局的能力；结合海陆热力差异解释现象，促进地理原理与现实世界的深度融合。 作业设计 一、基础巩固题 1. 请写出气温日较差和气温年较差的定义，并分别计算下列两组数据的差值： （1）某地一天最高气温35℃，最低气温20℃； （2）某地最热月平均气温28℃，最冷月平均气温-5℃。 2. 判断正误（正确的打“√”，错误的打“×”）： （1）气温是指地表的温度。（ ） （2）百叶箱中的温度传感器距离地面1.5米。（ ） （3）世界年平均气温由低纬向高纬递增。（ ） （4）北半球陆地最热月是7月，最冷月是1月。（ ） 3. 读图回答：根据图4.28，说出赤道附近和南极洲的年平均气温大约是多少？它们之间相差多少摄氏度？ 二、拓展应用题 4. 假设你是某城市气象局的一名实习生，请你根据以下信息完成一份简报： - 城市名称：杭州 - 最热月平均气温：28.5℃ - 最冷月平均气温：3.2℃ - 气温年较差：___℃ - 该城市属于哪种气候类型？主要气候特征是什么？ - 请简要说明该城市居民在夏季和冬季应如何应对气温变化。 三、探究创新题 5. 请你查阅资料，调查所在城市近五年来气温变化趋势，制作一张“我的家乡气温变化小报”，包括： - 近五年的年平均气温数据表； - 一张气温变化折线图； - 一段文字说明：你认为未来几年气温可能如何变化？原因是什么？ - 一张手绘插图：描绘你理想中的“低碳宜居城市”景象。 【答案解析】 一、基础巩固题 1. 气温日较差：35℃ - 20℃ = 15℃；气温年较差：28℃ - (-5℃) = 33℃。 2. （1）×；（2）√；（3）×；（4）√。 3. 赤道附近约25℃，南极洲约-20℃，相差约45℃。 二、拓展应用题 4. 气温年较差：28.5℃ - 3.2℃ = 25.3℃；属于亚热带季风气候，夏季高温多雨，冬季温和少雨；夏季注意防暑降温，冬季注意保暖御寒。 三、探究创新题 5. 略（开放性题目，鼓励学生自主探究） 板书设计 《气温的变化与分布》 — 一名小小气象研究员的任务清单： 1. 气温测量：百叶箱 + 1.5米高度 → 科学真实 2. 时间变化： - 日变化：14:00最高，日出前后最低 → 日较差 = 最高 - 最低 - 年变化：7月最热（陆地），8月最热（海洋）→ 年较差 = 最热月 - 最冷月 3. 全球分布： - 基本规律：由低纬向高纬递减（等温线沿纬线延伸） - 海陆差异：夏季陆高海低，冬季陆低海高 - 半球差异：北半球曲折（陆地多），南半球平直（海洋广） 【图示示意】 [等温线图简笔] → 20℃线 → 10℃线 → 0℃线 → -10℃线 → 闭合圈（高/低气温中心） 教学反思 成功之处 1. 以“气象研究员”为主线任务贯穿全课，学生参与度高，课堂氛围活跃。 2. 通过真实生活情境导入，有效激活学生已有经验，实现从感性认识到理性认知的跨越。 3. 绘图实践活动设计科学，学生在动手过程中深化了对气温变化规律的理解。 不足之处 1. 部分学生对“等温线闭合中心”的判读仍存在困难，需加强专项训练。 2. 时间分配略显紧张，个别小组绘图指导时间不足，影响作品质量。 3. 对“海陆热力性质差异”的解释仍停留在表面，未充分联系物理知识，可进一步整合跨学科内容。 学科网（北京）股份有限公司 $