第2课《回延安》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

课题 第2课 《回延安》 授课类型 新授课 第1课时 教材分析：《回延安》是贺敬之创作的一首抒情诗，选自八年级下册第三单元“家国情怀”主题。诗歌以“回”为线索，通过五节内容层层递进地展现诗人重返延安时的激动心情与深沉情感。全诗语言质朴而富有节奏感，运用陕北民歌“信天游”的形式，融合大量地域意象（如“窑洞”“延河”“宝塔山”），既具地方特色又蕴含深厚历史记忆。该文在教材中承担着引导学生感受革命圣地精神风貌、体会诗人对祖国和人民真挚情感的重要任务，是落实“文化自信”与“审美创造”核心素养的关键文本。 学情分析：八年级学生已具备一定的现代诗歌阅读能力，能初步把握诗意与情感基调，但对“信天游”这一传统民歌体裁缺乏了解，对诗歌中密集的地域意象和象征手法理解较浅。部分学生因生活经验局限，难以共鸣“回延安”背后的历史厚重感与个人情感联结。此外，学生在朗读诗歌时易忽略语气、停顿与节奏的变化，影响情感表达效果。教学中需借助背景资料、音频示范与情境创设，激活学生的情感体验，通过反复诵读与合作探究突破认知障碍，提升语言感知力与审美鉴赏力。 核心素养目标 文化自信：通过了解延安作为中国革命圣地的历史地位，增强对红色文化的认同感与民族自豪感。感受诗人对故乡的深情厚谊，树立热爱祖国、扎根人民的价值追求。 语言运用：学习并掌握“信天游”体裁的语言特点，积累具有地域特色的词语与句式结构。能准确、有感情地朗读诗歌，体会其韵律美与节奏感，提升口头表达能力。 思维能力：能结合诗句分析关键意象的象征意义，发展形象思维与逻辑推理能力。 审美创造：通过品读诗歌中的画面美、声音美与情感美，提升对文学作品的审美感知力。 教学重点、难点 重点 1. 理解诗歌中“回延安”这一行为所承载的深厚情感与历史意义。 2. 掌握“信天游”体裁的语言特征，准确把握诗歌的节奏与韵律。 难点 1. 深入解读“枣树”“小米饭”“白羊肚手巾”等意象背后的象征含义。 2. 体会诗歌由“急切奔向”到“深情回忆”再到“未来展望”的情感层次演变过程。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、诵读法 教具准备 多媒体课件、音频文件、板书设计图、学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 故事导入唤醒情感记忆 一、故事导入，唤醒情感记忆 （一）、讲述“一个老红军的归乡梦”： 1. 教师以低缓而深情的语调讲述：1947年，一位年轻的战士随部队撤离延安，在战火纷飞中告别了那片黄土高原。三十年后，他已是满头银发的老人，终于踏上归途。当他远远望见宝塔山的轮廓时，泪水夺眶而出，颤抖着喊出：“我回来了！”那一刻，风沙仿佛静止，时间也凝固了。这不仅是身体的回归，更是灵魂的归巢。 2. 提问引导：同学们，你们有没有过“回家”的经历？那种久别重逢的激动是什么感觉？如果一个人离开故土几十年，再次归来，他的内心会怎样？ 3. 引出课题：今天我们要学习的这首诗，就是一位诗人——贺敬之，在阔别多年后重返延安时写下的心声。他用一首诗，把整个时代的记忆、个人的情感、土地的温度都融进了字里行间。让我们一起走进《回延安》，聆听那穿越时空的呼唤。 4. 板书课题：《回延安》——贺敬之。 1. 认真倾听教师讲述的故事，感受其中的情感张力。 2. 结合自身经历回答问题，分享“回家”的心理体验。 设计意图 通过真实感人的叙事故事，构建“精神返乡”的情感场域，激活学生的共情能力。 作者简介写作背景 （一）、出示贺敬之画像与生平简介： 1. 屏幕展示贺敬之照片及文字介绍：贺敬之，山东峄县人，1924年出生，著名诗人、剧作家。1940年赴延安参加革命，曾在鲁迅艺术学院学习，长期活跃于文艺战线。他的诗歌充满革命激情与乡土情怀，代表作有《回延安》《雷锋之歌》《桂林山水歌》等。 2. 强调：贺敬之曾是“延安儿女”，在那片土地上成长、学习、战斗，对延安有着刻骨铭心的情感。这首诗写于1956年，正值新中国建设初期，国家号召人们铭记历史、传承精神，贺敬之正是怀着这种使命感写下此诗。 1. 思考“回”字的深层含义，初步建立情感共鸣。 3. 补充背景知识：当时全国掀起“忆苦思甜”教育热潮，许多干部、知识分子纷纷回到曾经奋斗过的革命根据地。贺敬之回延安时，看到旧日景象虽已变迁，但那份精神火种仍在燃烧，于是提笔写下这首饱含深情的诗篇。 4. 引导思考：为什么一个诗人要特意写“回”而不是“去”？“回”字背后藏着怎样的情感力量？ 5. 小结：这个“回”字，不是简单的地理移动，而是一次心灵的返乡，一次精神的溯源。 6. 进一步提问：如果我们用一个词来形容诗人此刻的心情，你会想到什么？（如：激动、思念、感恩、自豪） 2. 记录关键词，如“激动”“思念”“感恩”“归属感”等。 设计意图 借助人物背景与时代语境，帮助学生理解诗歌创作的深层动机，使抽象的“家国情怀”具象化，为整节课的情感基调奠定基础。 初读感知梳理诗歌脉络 一、自由诵读，整体感知 （一）、播放配乐朗诵音频： 教师播放标准范读音频（含陕北方言元素的自然处理），音量适中，背景音乐选用轻柔的唢呐旋律，营造浓郁的西北风情。要求学生闭眼聆听，边听边想象画面：你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？提问反馈：谁来描述一下你听到的画面？（如：黄土坡、窑洞、延河、人群欢呼、信天游歌声） 教师点评：大家捕捉到了很多细节，说明耳朵已经打开了，接下来我们要用眼睛和心去阅读。分发纸质版诗歌文本，要求学生默读全文，圈画出陌生字词，标注段落序号。指名朗读第一段，注意纠正“几回回”“米酒油馍”“亲人们”等词语的发音。集体齐读第一节，强调“莫要问”“莫要问”重复句式的语气与停顿。引导观察：全诗共五节，每节四行，结构整齐，是否像某种民间歌谣？揭示体裁：这就是我们常说的“信天游”——一种流行于陕北地区的民歌形式，特点是上下句押韵，句式灵活，多用比兴手法。 展示“信天游”典型例句：羊肚子手巾三道道蓝，哥哥你走西口我难活。”“山丹丹开花红艳艳，咱们见面不愁烦。”对比分析：这两句与诗中“白生生的窗花”“米酒油馍”有何相似之处？小结：信天游讲究口语化、生活化、情感浓烈，非常适合表达思乡之情。 组织小组讨论：请各组用一句话概括每一节的主要内容，完成后派代表汇报。各组汇报结果如下： 第一节：急切奔向延安，表达激动心情。 第二节：回忆童年时光，展现母子般的情谊。 第三节：描绘延安新貌，体现时代进步。 第四节：追忆往昔岁月，赞颂革命精神。 第五节：展望未来征程，誓守初心使命。 教师总结：全诗围绕“回”字展开，从“急盼”到“忆旧”到“看今”再到“立誓”，构成一条清晰的情感主线。 追问：这条主线可以用哪四个字概括？（如：盼—忆—观—誓），引导学生完成思维导图框架：中心词“回延安”，分支分别为“急切”“回忆”“赞美”“承诺”。 1. 闭眼聆听音频，用心感受诗歌的节奏与氛围。 2. 用笔勾画出听到的画面与声音，形成初步印象。 3. 自主默读课文，标注生字词，如“糜子”“几回回”“圪蹴”等。 4. 参与分段朗读，注意语音语调与停顿。 5. 小组合作，提炼每节大意，推选代表发言。 6. 完成思维导图初步构建。 设计意图 通过视听结合的方式，让学生沉浸式进入诗歌情境，强化对“信天游”体裁的认知；通过小组合作提炼段意，锻炼信息整合与表达能力；搭建思维导图框架，帮助学生理清诗歌内在逻辑，为后续深入品读打下坚实基础。 精读品析聚焦关键意象 一、聚焦“母亲”意象，体会情感深度 （一）、细读第二节： 教师逐句朗读第二节： “杜甫川唱来柳林铺笑，/红旗飘飘把手招。 /东山的糜子西山的谷，/肩膀上的红旗手中的书。 /白生生的窗花红艳艳，/米酒油馍木炭火。 /亲人见了亲人面，/欢喜的眼泪眼眶里转。” 提问引导：诗人说“我来了，我看见了”，为什么不是“我回来了”？“来了”与“回来”有何不同？指导学生圈画关键词：“亲人见了亲人面”“欢喜的眼泪眼眶里转”——这是典型的“相见即相认”场景。 设问：这里的“亲人”是谁？仅仅是血缘关系吗？引导学生联系前文：诗人曾在延安生活多年，这里是他成长的地方，老师、同学、邻居都是他的“亲人”。比喻讲解：诗人将延安比作“母亲”，这是一种怎样的比喻？它超越了地理空间，成为精神家园。拓展举例：类似“母亲”的比喻还有哪些？（如“祖国母亲”“大地母亲”）情境代入：如果你是当年的少年贺敬之，站在延河边，望着熟悉的窑洞，你会说什么？ 鼓励学生尝试角色扮演，用第一人称说出内心独白。示例输出：“妈妈，我回来了！小时候你喂我吃小米粥，教我识字，现在我长大了，也想为你做点事。”小结：这一节不仅是回忆，更是一种情感的确认——无论走多远，延安永远是我的根。追问：为什么“眼泪在眼眶里转”而不立刻落下？引导分析：这是克制的喜悦，是压抑太久后的释放，是“不敢哭”的深情。 教师示范朗读，强调“转”字的拖音与情绪控制。学生跟读，练习语气与节奏。播放原声录音片段，对比差异。分组朗读比赛：每组选出一名代表，带感情朗读本节，其他组评分。评分标准：情感投入、语调恰当、节奏准确。评出最佳朗读者，颁发“金嗓子奖”小贴纸。教师点评：真正的好朗诵，不只是声音响亮，更是心有所感、情有所寄。引出下一节核心意象：“米酒油馍”“木炭火”——这些平凡事物为何如此动人？指导学生发现：它们不是食物，而是温暖的记忆符号，是贫苦年代里的幸福见证。延伸提问：今天我们吃的饭菜很丰富，可我们还能感受到那样的“暖”吗？引导反思：物质丰盈的时代，我们是否丢失了某些精神温度？激发思考：真正的“幸福”，是来自外在还是内心的？ 课堂生成记录：有学生答：“是心里有牵挂的人和事才觉得暖。” 板书要点： “母亲” = 延安 = 精神家园 “米酒油馍” = 生活印记 = 情感载体 1. 专注聆听教师朗读，圈画关键词句。 2. 回答“亲人”指代对象，理解比喻意义。 3. 尝试角色扮演，说出内心独白。 4. 跟读练习，掌握情感表达技巧。 5. 参与小组朗读比赛，积极展示。 6. 思考“暖”的本质，发表个人观点。 设计意图 以“母亲”为核心意象切入，打通个体记忆与集体历史之间的桥梁，引导学生从表面描写走向深层情感挖掘；通过角色代入、对比朗读、情境对话等方式，深化对“亲情—土地—信仰”三位一体关系的理解，实现语言、思维、审美、情感的协同发展。 品味韵律感受诗歌节奏 一、剖析“信天游”韵律特点 （一）、对比分析句式结构： 1. 教师出示两组句子进行对照： “几回回”“米酒油馍”“亲人们”——数量词+名词，叠音重复。“白生生的窗花”“红艳艳的太阳”——形容词+“的”+名词，颜色鲜明。提问：这些词语有什么共同点？为什么用“几回回”而不是“几次”？ 解释：叠音词增强了口语感与亲切感，让人仿佛听见乡音。 展示方言词汇表： “几回回”= 多少次（陕北方言）“圪蹴”= 蹲坐（陕北） “糜子”= 一种小米类作物，产于黄土高原 请学生朗读带有方言色彩的句子，感受语言魅力。教师示范：“白生生的窗花”——“白”字拉长，“生”字轻扬，形成视觉联想。学生模仿，练习语调。 播放信天游经典曲目《山丹丹开花红艳艳》片段，引导学生找出与《回延安》相似的节奏模式。分析押韵规律：每节末尾押“ao”韵（“笑”“招”“谷”“书”“火”“转”），形成连绵不断的音乐美感。引导学生发现：这不是偶然，而是有意为之的艺术安排。 1. 对比分析句式，发现叠音与色彩词的使用规律。 2. 朗读方言词汇，体会地域语言特色。 3. 模仿教师语调，练习发音技巧。 4. 听辨信天游旋律，识别节奏特征。 设计意图 通过对“信天游”语言特征的系统剖析，帮助学生建立对民歌体裁的审美认知；通过仿写训练，激活学生的语言创造力；结合音乐欣赏，实现跨媒介融合，让诗歌的“声音之美”真正落地生根。 课堂小结升华主题思想 一、回顾学习路径 （一）、教师引导总结： 我们今天走了四步路： 第一步：听故事，走进诗人的心灵世界。 第二步：读诗歌，触摸文字的温度。 第三步：品意象，读懂“母亲”的深情。 第四步：悟韵律，感受语言的音乐性。 这条路，既是学习之路，也是情感之旅。最终我们明白了：《回延安》不是一次简单的旅行记录，而是一封写给土地的情书，一篇献给信仰的宣言。诗人用“回”字，告诉我们：无论走得多远，都不能忘记来时的路。 1. 跟随教师回顾学习流程，形成完整认知。 2. 朗读结尾诗句，体会情感升华。 设计意图 以“学习路径”可视化呈现，帮助学生建构知识体系；通过诗句收束，强化情感感染力；布置实践型作业，打通课堂与生活，实现“知行合一”的育人目标。 作业设计 基础巩固 1. 给下列加点字注音： ① 几回回（ ） ② 糜子（ ） ③ 栗子（ ） ④ 油馍（ ） ⑤ 嵌入（ ） 2. 解释下列词语的意思： ① 亲人们：_________________________________________________ ② 米酒油馍：_________________________________________________ ③ 白生生：_________________________________________________ 3. 搜集两句含有“叠音词”的陕北民歌，抄写下来并注明意思。 如：山丹丹开花红艳艳——形容花开得鲜艳美丽。 （1）__________________________ （2）__________________________ 4. 采访一位长辈，写下他们的“回老家”故事（不少于150字）。 板书设计 《回延安》——贺敬之 一、回：急切奔赴 → 情感迸发 二、忆：母亲怀抱 → 温暖记忆 三、观：新貌焕然 → 时代进步 四、誓：不忘初心 → 未来担当 教学反思 成功之处：通过角色扮演、仿写训练、方言探究等形式，有效激活了学生的语言敏感度与创造力。将“信天游”体裁融入教学，实现了传统文化与课堂的有机融合。 不足之处：部分学生对“信天游”背景了解较少，导致朗读时情感投入不足，需加强前置铺垫。最后一项作业指导仓促，建议压缩前段内容，留足拓展空间。 课题 《回延安》 授课类型 新授课 第2课时 教材分析：《回延安》作为贺敬之的代表作，其第二课时的教学重点在于引导学生深入理解诗歌中“情感升华”与“精神传承”的深层内涵。全诗在前一课时已完成整体感知与意象解读的基础上，本节课聚焦于第四、五节的情感递进——从对往昔岁月的深情追忆，转向对革命理想的坚定承诺。诗歌通过“白生生的窗花”“米酒油馍”等生活细节，勾连起个人记忆与集体历史；又以“身长翅膀吧脚生云”“再回延安看母亲”等浪漫笔触，表达出对未来的无限憧憬。该文本不仅承载着深厚的家国情怀，更蕴含着强烈的时代责任感，是落实“文化自信”与“审美创造”核心素养的重要载体。 学情分析：经过第一课时的学习，学生已掌握诗歌的基本内容与语言特色，能够初步感知诗人对延安的深厚感情。但对“誓词式结尾”的象征意义理解仍较表面，难以体会“回”与“行”的辩证关系。部分学生受年龄和阅历限制，对“革命理想”“精神传承”等抽象概念缺乏切身体验，易产生距离感。此外，学生在合作探究中常出现发言重复、观点浅层等问题。教学中需借助情境创设、角色代入与任务驱动，将抽象理念具象化，通过“我来写誓言”“我为延安代言”等活动，激发学生主动参与意识，实现从“读诗”到“悟道”的跨越。 课时教学目标 文化自信：能结合自身成长经历，表达对家乡、祖国的热爱之情，树立扎根人民、服务社会的价值追求。 语言运用：学习运用比喻、排比、反复等修辞手法进行情感表达，提升语言表现力。 思维能力：能从“回”与“行”的关系中，提炼出“不忘来路、奔赴未来”的逻辑，发展辩证思维能力。 审美创造：欣赏诗歌结尾处由抒情到宣言的意境转换，感受文学作品的情感张力与艺术美感。 教学重点、难点 重点 1. 理解诗歌结尾“身长翅膀吧脚生云”所蕴含的理想主义精神与未来期许。 2. 掌握“誓词式”语言的表达特征，能用类似句式写出有力量的宣言。 难点 1. 深刻领会“回”与“行”的内在联系：回是溯源，行是担当。 2. 如何将个人理想融入时代洪流，在真实语境中写出有温度、有深度的誓言。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、合作探究法、情境体验法、讲授法 教具准备 多媒体课件、延安老照片集、誓言卡片模板、彩色卡纸、马克笔 教学环节 教师活动 学生活动 回顾导入唤醒情感记忆 一、故事接龙，重温归乡之路 （一）、播放轻柔背景音乐，展示一组延安旧貌与今貌对比图： 教师逐幅出示图片：窑洞群落、延河岸边、宝塔山晨曦、现代化城市风貌、青年志愿者服务场景。引导提问：这些画面让你联想到了什么？哪一张最打动你？为什么？鼓励学生自由发言，记录关键词如“变化”“希望”“奋斗”“传承”。追问：如果贺敬之今天重回延安，他会看到怎样的景象？他还会说“我回来了”吗？引出课题：上节课我们走进了诗人的“回”，这节课，我们要一起踏上他的“行”——那是一条通往未来的路。 板书课题续写：“《回延安》第2课时：从‘回’到‘行’”提出核心议题：为什么诗人不仅要“回”，还要“行”？“回”和“行”之间有什么关系？ 8. 分组任务发布：每组领取一张“使命卡”，上面写着一个关键词：初心、责任、信念、梦想。 9. 要求各组围绕关键词，用一句话概括你们认为的“回延安”的最终意义。 10. 各组汇报，教师点评并归纳： 初心：不忘来时路，方能走远路。 责任：一代人有一代人的使命。 信念：心中有光，脚下就有路。 梦想：让延安精神照亮新时代征程。 11. 小结：回是起点，行是方向；回是为了更好地出发。 1. 观察图片，说出直观感受与情绪反应。 2. 参与关键词联想，形成初步认知。 3. 小组讨论，围绕“使命卡”思考“回”的深层意义。 4. 汇报成果，倾听他人观点。 设计意图 以视觉冲击开启课堂，唤醒学生对“变化”与“延续”的双重感知；通过“使命卡”任务，将抽象主题具体化，引导学生从“情感共鸣”走向“价值思考”，为后续深度探究奠定基础。 品读深析解读誓词意蕴 一、聚焦第五节，解析“誓词结构” （一）、齐声朗读第五节： 教师带领学生整齐诵读第五节： “身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲。……啊，延安！我把你当作我的母亲，我要永远把你记在心里！”提问引导：这一节与前面相比，语气发生了什么变化？是从“激动”变成“坚定”了吗？ 指导学生圈画关键词：“身长翅膀”“脚生云”“再回”“永远记住”——这些词语带有强烈的愿望色彩与未来指向。设问：什么是“身长翅膀”？是字面意思吗？解释：这是夸张修辞，象征超越现实的能力，寓意理想的力量可以突破一切障碍。类比讲解：就像航天员飞向太空，就像战士奔赴战场，这是一种精神上的飞翔。 展示毛泽东语录片段：“世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。”引导思考：贺敬之写下这句话时，是在对谁说话？明确答案：不仅是对延安，更是对年轻一代发出召唤。延伸提问：如果你是那个时代的青年，你会怎么回应？情境代入：假设你是当年的一名大学生，站在宝塔山前，面对全国青年大会，你会怎么说？组织即兴演讲比赛：每组派一名代表，用三句话表达你的决心。 教师点评：真正的誓言不是喊口号，而是发自内心的承诺。拓展分析：这种“誓词式”语言有何特点？反复使用“再回”“永远”等副词强化决心；运用比喻构建宏大意象；结尾直接点题，情感喷薄而出。 板书提炼： “誓词三要素”： ① 愿望具象化（翅膀、云） ② 行动明确化（再回、记住） ③ 情感强烈化（啊！我把你……） 1. 大声朗读，感受语气转变。 2. 圈画关键词，标注情感变化。 3. 思考“翅膀”“云”的象征意义。 4. 参与即兴演讲，表达内心志向。 5. 记录“誓词三要素”要点。 设计意图 通过“拆解—类比—演绎”三层递进，帮助学生精准把握“誓词”结构特征；借助即兴演讲，激活学生的主体意识，使抽象的语言规律转化为可操作的实践能力，实现从“读懂”到“会写”的跃迁。 合作探究升华爱国情怀 一、任务驱动：我为延安写一份“青春宣言” （一）、分组布置创作任务： 教师下发“青春宣言卡”模板，包含以下栏目： 我是谁？（身份：学生/青年/追梦人） 我记得什么？（回忆：家乡、学校、亲人、某次感动瞬间） 我要做什么？（行动：学习、服务、创新、奉献） 我承诺什么？（誓言：用比喻句表达决心） 要求每组选择一个真实人物或事件作为原型，例如：支教老师、抗疫志愿者、科技攻关团队。 示例引导： “我是一名初三学生，记得去年冬天，一位老师冒雪送我回家。那一刻，我明白了什么是责任。我要做一颗螺丝钉，扎在知识的土壤里，把青春焊进国家的钢铁长城。” 指导写作技巧： 运用“身长翅膀”“脚生云”类比； 采用“我要……”“我愿……”句式； 末尾加入感叹句，增强感染力。 各组限时10分钟完成创作，教师巡视指导，重点关注语言是否有力、是否有真情实感。 1. 领取“青春宣言卡”模板，明确写作要求。 2. 小组讨论，选定创作原型。 3. 分工协作，撰写宣言内容。 4. 朗读初稿，互相修改。 5. 投影展示，参与评分。 设计意图 以“创作—展示—互评”闭环设计，将语言训练嵌入真实任务情境；通过“原型选择”机制，打通文本与生活的连接，让学生在书写中完成自我教育，实现“知行合一”的育人目标。 拓展延伸把握主旨内涵 一、设计“延安精神宣传海报” （一）、发布挑战任务： 教师宣布：现在，请每位同学化身“延安文化传播使者”，设计一张“延安精神宣传海报”。提供材料包：彩色卡纸、马克笔、贴纸、剪刀、胶水。 要求包含以下元素： 一幅主视觉图（如宝塔山、延河、青年群像） 一句核心标语（来自自己写的宣言或诗句） 三个关键词（如：初心、奋斗、传承） 一个象征符号（如：火炬、麦穗、信天游音符） 强调：海报不是装饰，而是传播精神的工具。分组合作，每组制作一张，时间8分钟。完成后张贴于教室“精神墙”，组织“流动展览”参观。 教师总结：今天我们不只是读了一首诗，我们还创造了一种新的纪念方式——用画笔传递信仰，用色彩点亮心灵。展示历史上“延安文艺宣传画”实物照片，说明其历史价值。引导反思：今天的我们，该如何守护“延安精神”？ 1. 领取材料包，了解任务要求。 2. 小组分工，绘制海报。 3. 添加文字、图案与符号。 4. 完成作品，张贴展示。 5. 参与投票，表达欣赏。 6. 收获荣誉，交流心得。 设计意图 通过跨学科融合（美术+语文），将文学阅读升华为综合实践活动；借助“宣传海报”这一现代媒介，赋予传统精神以当代生命力，使学生在动手实践中深化理解，实现从“被动接受”到“主动传播”的转变。 课堂小结 一、回望整首诗，提炼核心精神 （一）、教师总结升华： 回顾全诗脉络：从“急盼”到“忆旧”，再到“看今”，最后“立誓”，构成一条完整的情感与思想轨迹。强调核心命题：“回”不是终点，而是起点；“行”才是真正的归宿。 出示金句：“一个人可以走得很快，一群人才能走得更远。”“我们每个人都是延安精神的继承者。” 鼓励学生铭记：无论将来身处何地，都不要忘记自己曾在这片土地上许下的诺言。 最后一句收束：“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲。”——这不仅是一句诗，更是一份嘱托，一种信仰，一种永不褪色的青春誓言。全班齐声朗读结尾句，结束课程。 1. 跟随教师回顾全诗脉络，形成系统认知。 2. 朗读金句，感受精神力量。 3.集体朗诵结尾句，完成情感收束。 作业设计 1.请找出文中使用的三种修辞手法，并各举一例： ① 比喻：_________________________________________________ ② 反复：_________________________________________________ ③ 夸张：_________________________________________________ 2.写一段话，描述你心中“延安精神”的样子（不少于80字）。 板书设计 《回延安》第2课时：从“回”到“行” 一、情感升华路径：回 → 忆 → 观 → 誓（情感递进） 二、誓词三要素： ① 愿望具象化（翅膀、云） ② 行动明确化（再回、记住） ③ 情感强烈化（啊！我把你……） 三、精神传承密码： “回”是溯源，“行”是担当；不忘来路，方能奔赴远方。 四、青春宣言模板： 我是谁？我记得什么？我要做什么？我承诺什么？ 教学反思 成功之处：成功构建“读—思—写—创—传”一体化教学流程，实现从文本理解到价值践行的完整闭环。有效融合语文与美术、德育与美育，体现跨学科整合优势，提升综合素养。 不足之处：对“延安精神”的阐释仍偏理论化，可引入更多真实案例（如黄文秀、张桂梅事迹）增强说服力。 学科网（北京）股份有限公司 $