Unit 8 Collecting as a hobby Section 4 Cross -curricular connection)教学设计-2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 8 Collecting as a hobby-Section 4 Extending and developing competencies(Cross-curricular connection)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握收藏及跨学科相关词汇、句型，能运用英语交流收藏爱好及相关学科关联知识。文化意识：了解中外收藏文化差异，结合历史、美术等学科感知收藏的文化价值，培养文化包容与自信。思维品质：通过跨学科探究，提升逻辑分析、联想迁移和归纳总结能力，形成辩证看待收藏的思维。学习能力：借助跨学科任务，学会自主探究、合作交流，养成主动关联多学科知识、解决实际问题的学习习惯。 教学重难点 重点：掌握collect, coin, stamp, history, culture等核心词汇及“Why do people collect things?”等句型；能结合历史、美术等学科知识，用英语简单描述收藏物品的背景与价值。难点：灵活运用跨学科词汇和句型，实现英语与其他学科知识的有效衔接；在小组探究中，清晰、连贯地用英语表达跨学科探究成果，提升语言综合运用能力。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接旧知 1. 情境展示：教师呈现各类收藏物品实物（硬币、邮票、书签）和多媒体图片（博物馆藏品、古代瓷器、名人字画），同时播放轻柔的英语背景音乐，背景音乐中融入简单的收藏相关词汇朗读（collect, stamp, coin, collection）。展示过程中，教师用英语简单提问：“What can you see in the pictures? Do you know what these things are used for?” 引导学生用英语或中英结合的方式回答，鼓励学生大胆表达自己的发现。 2. 旧知回顾：结合本单元前3个Section的学习内容，提问学生：“What did we learn about collecting in the previous classes? Who shared their collecting hobbies? What did they collect?” 邀请2-3名学生发言，回顾Zhao Rui的集邮故事、Su Mei与Jason的藏品介绍等内容，帮助学生快速回忆单元核心话题和基础词汇、句型，为本节课跨学科探究做好语言铺垫。 3. 导入新知：教师手持一枚古硬币，提问：“This is an old coin. It’s not just a coin. It’s also a part of history. Do you know how coins developed? Can we learn something about culture from collections?” 引导学生思考收藏与历史、文化的关联，进而引出本节课主题——Section 4 Extending and developing competencies (Cross-curricular connection)，告知学生本节课将结合历史、美术等学科知识，深入探究收藏的意义和价值，激发学生的探究兴趣。 设计意图：通过实物、图片和背景音乐创设沉浸式情境，贴合七年级学生直观形象思维的特点，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣；旧知回顾环节衔接单元前序内容，帮助学生巩固已学语言知识，避免知识断层；以古硬币为切入点，自然引出跨学科关联话题，引导学生从单元核心话题向跨学科探究过渡，为后续教学奠定良好的情感和知识基础。 （二）新知呈现：词汇突破，跨学科衔接 1. 核心词汇教学：结合跨学科主题，呈现本节课重点词汇，采用“词汇+学科场景”的方式，帮助学生理解和记忆词汇，避免机械背诵。 （1） 词汇呈现：利用多媒体展示图片，搭配简单的英语释义和学科关联场景，逐一呈现collect（动词，收集，搭配collect coins/stamps，结合历史学科“收集古物”场景）、coin（名词，硬币，展示古今硬币对比图，关联历史学科“货币发展”）、stamp（名词，邮票，展示不同国家、不同年代的邮票，关联美术学科“邮票设计”和历史学科“时代印记”）、history（名词，历史，结合古藏品的历史背景讲解）、culture（名词，文化，通过邮票、瓷器上的图案，关联美术学科“文化符号”）、value（名词，价值，区分物品的实用价值和文化价值，关联历史、美术双学科）。 （2） 词汇巩固：采用“快速认读+句型运用”的方式巩固词汇。首先，教师领读词汇，强调发音要点（如collect的重音位置、culture的发音），学生跟读、分组读、个别读，确保发音准确；然后，给出简单句型框架：“I collect ... It has great ... value. We can learn ... from it.” 引导学生结合词汇和自己的认知，尝试造句，例如：“I collect stamps. They have great cultural value. We can learn about different countries from them.” 邀请学生分享自己的句子，教师及时纠正语法和表达错误，强化词汇的运用能力。 2. 跨学科句型教学：聚焦本节课核心句型，结合跨学科场景，帮助学生掌握句型结构和用法，实现语言能力与跨学科知识的融合。 （1） 句型呈现：结合历史学科“货币发展”和美术学科“藏品设计”场景，呈现核心句型：① Why do people collect things? ② People collect things because they can learn about history and culture. ③ This collection tells us something about ... ④ From this collection, we can know ... 教师逐一讲解句型的结构和用法，重点说明because引导的原因状语从句的用法，以及句型在跨学科交流中的应用场景——用于询问收藏的原因、描述藏品的跨学科价值。 （2） 句型练习：采用“问答互动+情景模拟”的方式练习句型。首先，教师与学生进行问答互动，教师提问：“Why do people collect old coins?” 引导学生用句型②回答：“People collect old coins because they can learn about history.” 再提问：“What does this stamp tell us?” 引导学生用句型③回答：“This stamp tells us something about different cultures.” 然后，邀请学生两人一组，结合多媒体展示的藏品图片，进行情景模拟对话，运用所学句型交流收藏的原因和藏品的跨学科价值，教师巡视指导，及时帮助学生解决表达中的困难。 设计意图：采用“词汇+学科场景”的教学方式，打破单纯的语言知识教学，将词汇与历史、美术学科知识紧密结合，让学生在理解学科关联的同时，掌握词汇用法，体现跨学科教学的核心；句型教学结合具体的跨学科场景，帮助学生明确句型的应用语境，通过问答互动和情景模拟，强化句型的运用能力，为后续跨学科探究任务的开展提供充足的语言支撑；同时，贴合七年级学生的认知特点，由浅入深、循序渐进，降低学习难度。 （三）探究实践：跨学科任务，提升综合素养 本环节分为三个层次的探究任务，从基础到提升，逐步引导学生结合历史、美术等学科知识，运用英语完成探究任务，培养学生的自主探究、合作交流能力和跨学科思维，落实四维核心素养目标。 1. 任务一：基础探究——识别藏品，关联学科（个体任务） （1） 任务要求：教师通过多媒体展示6种不同的藏品图片（古硬币、邮票、古代瓷器、书签、名人字画、纪念币），为每张图片搭配简短的英语描述（包含藏品名称、基础特征）。学生自主观察图片和英语描述，完成两项任务：① 识别每张藏品对应的英语词汇，填写在任务单上；② 思考每张藏品关联的学科（历史、美术），并简要用英语说明关联点（如：Old coins are related to history. We can learn about the past from them.）。 （2） 任务实施：学生自主完成任务单，时间充足，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们识别词汇、梳理学科关联点，引导他们用简单的英语表达自己的想法。对于有困难的学生，教师可以给出提示，例如：“This is a piece of ancient porcelain. It has beautiful patterns. Which subject is it related to?（Art.）” （3） 成果展示与点评：邀请3-4名学生分享自己的任务单，教师逐一点评，肯定学生的正确答案，纠正错误的词汇和表达，强调藏品与跨学科知识的关联点，帮助学生深化理解。例如，学生提到“Stamps are related to art.” 教师可以补充：“Yes, stamps are related to art because of their beautiful designs. They are also related to history because they can tell us stories about different times.” 设计意图：该任务为基础层次探究，以个体任务为主，降低探究难度，帮助学生巩固本节课所学的核心词汇和句型，同时引导学生初步建立“藏品—跨学科”的关联思维；个体任务能让每位学生都参与其中，避免小组任务中部分学生“搭便车”的现象，兼顾不同层次学生的学习需求，落实“人人参与、人人提升”的教学理念。 2. 任务二：提升探究——小组合作，解读藏品（小组任务） （1） 任务要求：将学生分成4-5人小组，每组发放一份探究任务包，任务包包含：① 1张核心藏品图片（每组图片不同，涵盖古硬币、邮票、古代瓷器、名人字画四种类型）；② 简短的英语背景资料（包含藏品的历史年代、基本特征，融合历史、美术学科知识，如古硬币的材质、发行年代，邮票的设计背景、文化符号，古代瓷器的图案寓意、制作工艺）；③ 探究问题清单（用英语呈现）：What is this collection? Which subjects is it related to? Why is it valuable? What can we learn from it? 小组合作，结合任务包中的资料，讨论探究问题，完成探究报告（用英语填写，可适当用简单句，允许中英结合，重点突出核心观点）。 （2） 任务实施：小组内进行分工，明确每个人的职责：记录员（负责填写探究报告）、发言人（负责展示探究成果）、资料解读员（负责解读任务包中的英语背景资料）、补充员（负责补充观点）。分工完成后，小组开始讨论探究，教师巡视各小组，进行针对性指导：① 帮助学生解读英语背景资料中的难点词汇和句子，确保学生能理解藏品的跨学科背景；② 引导学生结合历史、美术学科知识，分析藏品的价值和意义，例如，引导学生从美术角度分析古代瓷器的图案设计，从历史角度分析瓷器所处的时代特征；③ 指导学生运用本节课所学的词汇和句型，组织探究报告的语言，确保表达准确、连贯；④ 鼓励学生大胆表达自己的想法，尊重不同的观点，培养合作意识。 （3） 成果展示与点评：每个小组推选1名发言人，结合藏品图片，用英语展示小组的探究成果，回答探究问题清单中的问题，展示时间适中，确保每个小组都有展示机会。发言人展示结束后，教师进行点评，同时邀请其他小组补充观点，点评重点包括：① 词汇和句型的运用是否准确、连贯；② 探究内容是否贴合跨学科主题，是否准确关联历史、美术等学科知识；③ 小组合作的有效性，是否每个人都参与其中；④ 鼓励学生提出不同的观点，培养辩证思维。例如，某小组展示古硬币的探究成果后，教师可以点评：“Your report is very good. You used the sentence ‘People collect old coins because they can learn about history’ correctly. And you also mentioned the material of the coin, which is related to history. Well done! Do other groups have different ideas about the value of old coins?” 设计意图：该任务为提升层次探究，以小组合作为主，培养学生的合作交流能力和自主探究能力；任务包中的英语背景资料融合了历史、美术学科知识，引导学生主动关联多学科知识，解读藏品的价值和意义，落实跨学科教学目标；探究报告的填写和成果展示，能强化学生的语言表达能力，同时培养学生的逻辑分析和归纳总结能力；教师的针对性指导和小组间的补充点评，能帮助学生深化对跨学科主题的理解，兼顾不同层次学生的发展。 3. 任务三：拓展探究——创新实践，表达感悟（综合任务） （1） 任务要求：结合本节课的跨学科探究内容，学生自主选择一项任务完成（二选一，兼顾不同学生的兴趣和能力）：① 任务A：“My Dream Collection”—— 自主设计一件“梦想中的藏品”，可以是邮票、硬币、字画等，用英语描述藏品的外观、设计理念（结合美术学科）、历史背景（结合历史学科）和价值，说明自己想要收藏它的原因，不少于5句话；② 任务B：“Collection and Culture”—— 结合自己的生活经验，用英语谈论收藏与文化、历史的关系，说说收藏对我们的意义，不少于5句话，可适当结合具体的藏品例子。 （2） 任务实施：学生自主选择任务，独立完成，教师巡视指导，重点关注：① 基础薄弱的学生，帮助他们梳理思路，运用所学的词汇和句型组织语言，鼓励他们大胆表达；② 能力较强的学生，引导他们丰富内容，融入更多的跨学科知识，提升表达的连贯性和逻辑性，例如，引导能力较强的学生在描述“梦想中的藏品”时，详细说明藏品的美术设计理念和历史文化背景，体现跨学科融合；③ 纠正学生表达中的语法错误和词汇误用，确保语言表达准确。 （3） 成果分享与评价：邀请学生自愿分享自己的成果，无论是任务A还是任务B，都给予充分的鼓励和肯定。分享结束后，采用“教师评价+学生互评”的方式进行评价，教师评价重点关注语言表达的准确性、连贯性和跨学科知识的融合度，学生互评重点关注“表达是否清晰、观点是否合理”，引导学生学会欣赏他人、发现自己的不足。对于表现优秀的学生，给予表扬；对于基础薄弱但努力完成任务的学生，给予鼓励，增强他们的学习自信心。例如，学生分享“梦想中的藏品”后，教师可以评价：“Your dream collection is very creative. You described its design and historical background clearly, and you used many new words we learned today. It shows that you have a good understanding of the cross-curricular connection between collecting and art, history. Great!” 设计意图：该任务为拓展层次探究，采用“二选一”的方式，兼顾不同学生的兴趣和能力，让每个学生都能发挥自己的优势，积极参与任务；任务设计注重创新实践，引导学生结合美术、历史学科知识，发挥想象力，表达自己的感悟，既强化了语言综合运用能力，又培养了创新思维和跨学科思维；“教师评价+学生互评”的评价方式，能全面评价学生的学习成果，同时培养学生的评价能力和自我反思能力，落实学习能力和思维品质的培养目标。 （四）巩固提升：梳理总结，强化运用 1. 知识梳理：教师引导学生共同梳理本节课的核心内容，采用“问答互动”的方式，回顾本节课所学的核心词汇、句型和跨学科关联知识。提问：“What new words did we learn today?（collect, coin, history, culture...） What key sentences did we master?（Why do people collect things? ...） What subjects are related to collecting?（History, Art.） What can we learn from collections?（We can learn about history and culture.）” 引导学生逐一回答，教师在多媒体上呈现梳理的核心内容，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。 2. 巩固练习：发放课堂巩固练习单，练习单包含两道练习题，贴合本节课的核心内容和跨学科主题：① 词汇填空：给出句子和首字母提示，让学生填写本节课所学的核心词汇，例如：People collect things to learn about h______ and culture.（history）；② 句型转换：将简单句转换为because引导的原因状语从句，例如：People collect stamps. They can learn about different countries.（People collect stamps because they can learn about different countries.）；③ 简短写作：用3-4句话，用英语描述一种藏品及其跨学科价值。学生自主完成练习单，教师巡视指导，完成后，教师逐一讲解答案，纠正错误，强化学生对知识的运用能力。 3. 拓展延伸：教师补充介绍中外著名的收藏文化和博物馆（如中国国家博物馆、英国大英博物馆），用简单的英语描述博物馆中的经典藏品，以及这些藏品所承载的历史和文化价值，引导学生课后查阅相关资料，了解更多关于收藏的跨学科知识，并用英语记录自己的发现，下节课分享。同时，鼓励学生在生活中关注身边的收藏物品，尝试用本节课所学的英语知识描述它们，实现“学用结合”。 设计意图：知识梳理环节帮助学生构建完整的知识体系，避免知识碎片化，强化对本节课核心内容的记忆；巩固练习单贴合本节课的重点和难点，针对性强，能有效强化学生的词汇和句型运用能力；拓展延伸环节补充中外收藏文化和博物馆知识，进一步深化跨学科主题，激发学生的课后探究兴趣，引导学生实现“学用结合”，培养自主学习能力，同时拓宽学生的文化视野，落实文化意识的培养目标。 （五）课堂小结：情感升华，梳理收获 1. 学生小结：邀请2-3名学生发言，分享本节课的收获，包括所学的词汇、句型、跨学科知识，以及自己在探究任务中的感悟和体会，例如：“Today I learned many new words about collecting. I know that collecting is related to history and art. I also learned how to talk about the value of collections in English. I think collecting is very meaningful because we can learn a lot from it.” 2. 教师小结：教师结合学生的发言，进行总结，梳理本节课的核心收获，同时进行情感升华：“Today we explored the cross-curricular connection of collecting. We learned new words and sentences, and we know that collecting is not just a hobby. It is also a way to learn about history and culture. Through collecting, we can understand different cultures, inherit historical memories, and develop our patience and creativity. I hope you can keep your hobbies, pay attention to the beauty and value around you, and learn to use English to communicate and share your discoveries.” 设计意图：学生小结环节培养学生的归纳总结能力和语言表达能力，让学生主动梳理自己的学习收获，强化学习记忆；教师小结环节不仅梳理本节课的知识内容，更注重情感升华，引导学生认识到收藏的深层意义，培养学生的文化意识和积极的生活态度，落实四维核心素养中的情感态度与价值观目标，实现“教书与育人”的结合。 （六）课后作业：分层布置，延伸提升 结合学生的层次差异，布置分层课后作业，兼顾不同学生的学习需求，实现“因材施教”，同时延伸课堂教学内容，强化跨学科探究和语言运用能力。 1. 基础层作业（必做）：① 背诵本节课所学的核心词汇和句型，抄写每一个词汇3遍，每一个句型2遍；② 用本节课所学的句型，写3句话，谈论收藏的原因和藏品的价值（可结合课堂上的藏品例子）。 2. 提升层作业（选做）：① 完善课堂上的拓展探究任务（任务A或任务B），丰富内容，确保语言表达准确、连贯，不少于8句话；② 查阅一种自己感兴趣的藏品（如邮票、古硬币）的资料，了解其历史背景和文化价值，用英语写一段50词左右的介绍。 3. 拓展层作业（选做）：小组合作，制作一份关于“收藏与跨学科”的英语手抄报，手抄报内容可包含藏品图片、英语词汇、句型、跨学科探究感悟等，下节课进行展示评比。 设计意图：分层作业的布置，兼顾了基础薄弱学生、中等水平学生和能力较强学生的学习需求，基础层作业帮助学生巩固本节课的核心知识，确保每位学生都能掌握基础内容；提升层和拓展层作业引导学生进行课后探究和创新实践，强化语言综合运用能力和跨学科思维，培养学生的合作意识和创新能力；同时，课后作业延伸了课堂教学内容，实现了“课堂学习—课后巩固—拓展提升”的闭环，落实学习能力的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $