Unit 8 Collecting as a hobby-Section 1 Listening 教学设计 2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 8 Collecting as a hobby-Section 1 Experiencing and understanding language (Listening)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握collect, stamp, coin等收藏类核心词汇及“Why do you like collecting…?”等功能句型，能听懂关于收藏爱好的简短对话，捕捉收藏物品、原因等关键信息。思维品质：通过听力预判、信息筛选、逻辑梳理，培养观察分析、归纳总结的能力，引导学生辩证思考收藏的意义。文化意识：了解中外不同收藏文化，感知收藏背后的情感与文化价值，尊重多元文化，增强文化自信。学习能力：培养主动倾听、合作探究的习惯，掌握听力预判、抓关键词等技巧，提升自主学习与互助学习能力。 教学重难点 重点：掌握收藏类核心词汇和相关功能句型，能听懂对话大意，准确捕捉对话中涉及的收藏物品、收藏者及收藏原因等关键信息；熟练运用听力预判、抓关键词的基本技巧。难点：听懂对话中隐含的收藏偏好、情感态度等细节信息，克服连读、弱读等语音现象带来的听力障碍；能结合听力内容，简单表达自己对收藏爱好的看法，实现听力输入向初步表达的迁移。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活已知，铺垫新知 1. 话题导入：教师结合学生生活实际，创设贴近学生的对话情境，提问：“Do you have any hobbies? What do you usually do in your free time?” 引导学生自由发言，分享自己的爱好，如reading, drawing, playing basketball等。待学生发言后，教师自然过渡：“Many people have hobbies, and collecting things is a very popular one. Today we will learn about collecting as a hobby through listening.” 2. 词汇铺垫：结合多媒体展示邮票、硬币、明信片、玩偶等常见收藏品图片，逐一呈现核心词汇collect, stamp, coin, postcard, doll，播放标准发音音频，引导学生跟读、齐读、个别读，纠正发音误区，尤其注意collect的重音位置和stamp的尾音发音。随后，结合图片简单讲解词汇含义，如“This is a stamp. Some people like to collect stamps. Collect means ‘收集’.” 同时，引导学生尝试用“collect + 名词”的结构说简单句子，如“I collect postcards.” “She collects dolls.” 3. 句型铺垫：呈现本节课核心功能句型“Why do you like collecting…? Because it’s…/ It can help me…”，教师先进行示范对话，如教师问：“Why do you like collecting stamps?” 邀请学生结合图片提示回答：“Because it’s interesting.” 之后，组织学生两人一组，结合刚才学习的收藏品词汇，进行简单的句型操练，熟悉句型结构和用法。 设计意图：热身导入环节紧扣“爱好”这一学生熟悉的话题，既能激活学生已有的英语知识储备，降低新知学习的难度，又能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。词汇和句型的铺垫的设计，贴合听力课的特点，提前让学生掌握听力中会出现的核心词汇和句型，为后续听力理解扫清语言障碍，同时培养学生的语言表达能力，实现“听前铺垫、循序渐进”的教学思路，符合七年级学生的认知规律，避免学生在听力过程中因陌生词汇和句型而产生畏难情绪。 （二）听前准备：明确目标，掌握技巧 1. 明确听力任务：引导学生翻开课本，观察本节课听力部分的题目，包括选择题、填空题和匹配题，向学生说明本节课的听力目标：听懂关于收藏爱好的三段简短对话，捕捉对话中的关键信息（收藏物品、收藏者、收藏原因），完成相应的听力任务；同时，尝试理解对话中收藏者的情感态度。 2. 听力技巧指导：结合本节课的听力任务，向学生讲解基础的听力技巧——预判法和关键词定位法。预判法：引导学生观察题目中的选项和空格，结合已学的收藏类词汇和句型，预判听力中可能出现的内容。例如，观察选择题选项中的“stamps, coins, postcards”，可预判听力会涉及不同的收藏品；观察填空题中的“Because it’s ______.”，可预判听力中会出现描述收藏原因的形容词。关键词定位法：告诉学生，在听力过程中，要重点关注名词（收藏品名称）、形容词（描述收藏原因的词）、疑问词（why, what等）等关键词，通过关键词快速定位关键信息，提高听力效率。 3. 小组预判练习：将学生分成4-5人小组，结合听力题目，进行小组讨论，预判每道题可能出现的答案，每组推选一名代表分享小组的预判结果。教师对学生的预判进行点评和引导，肯定合理的预判，补充可能遗漏的知识点，进一步强化学生对听力技巧的理解和运用。 设计意图：听前准备环节的核心是“帮学生做好充分准备，降低听力难度”。明确听力任务，能让学生在听力过程中有明确的目标，避免盲目倾听；听力技巧的指导，贴合七年级学生的听力水平，注重基础技巧的培养，帮助学生掌握科学的听力方法，提高听力能力，而不是单纯依靠“运气”做题。小组预判练习的设计，既能培养学生的合作探究能力，又能让学生在讨论中进一步巩固已学词汇和句型，同时激活学生的思维，让学生更快地进入听力状态，为后续的听力练习做好铺垫。 （三）听中练习：分层倾听，落实重点 本节课听中练习分为三个层次，循序渐进，逐步落实教学重点，突破教学难点，每一次倾听都有明确的任务，让学生在分层倾听中逐步提升听力能力。 1. 第一遍倾听：整体感知，把握大意。播放第一遍听力音频，要求学生不急于答题，重点倾听对话的整体内容，了解每段对话谈论的是哪一种收藏品，对话双方的关系以及对话的大致话题。听完后，组织学生自由发言，分享自己听到的大致内容，如“First dialogue is about collecting stamps.” “Second dialogue is about collecting coins.” 教师对学生的回答进行点评，肯定学生的倾听成果，补充学生遗漏的关键信息，帮助学生梳理对话的整体框架。 设计意图：第一遍倾听注重“整体感知”，符合听力理解的规律——先整体后细节。七年级学生的听力基础相对薄弱，若一开始就要求学生捕捉细节信息，容易让学生产生畏难情绪，降低学习兴趣。通过整体倾听，让学生先了解对话的大致内容，建立对听力材料的初步认知，缓解听力压力，同时培养学生把握听力大意的能力，为后续捕捉细节信息做好铺垫。 2. 第二遍倾听：捕捉细节，完成基础任务。播放第二遍听力音频，要求学生结合听前预判和掌握的听力技巧，重点捕捉对话中的关键信息（收藏物品、收藏者、收藏原因），完成课本中的基础听力任务——选择题和匹配题。在倾听过程中，允许学生快速记录关键信息（如用单词首字母代替完整单词），帮助自己回忆和答题。听完后，给予学生2-3分钟的时间，核对自己的答案，然后邀请学生逐一分享自己的答案，教师结合听力音频，逐一讲解每道题的答案来源，重点强调听力中出现的关键词和关键句型，帮助学生理解为什么选择该答案，同时纠正学生的错误，补充学生遗漏的细节信息。对于学生容易出错的题目，教师可以暂停音频，反复播放相关片段，让学生仔细倾听，加深理解。 设计意图：第二遍倾听注重“细节捕捉”，是本节课的重点环节。分层倾听的设计，让学生在整体感知的基础上，逐步深入，捕捉关键信息，落实教学重点。允许学生记录关键信息，贴合七年级学生的听力水平，帮助学生克服听力过程中“听了就忘”的问题，培养学生的倾听习惯和记录能力。教师的点评和讲解，重点突出，能帮助学生梳理关键信息，强化对听力材料的理解，同时巩固已学的词汇和句型，让学生在听力练习中进一步掌握核心知识。 3. 第三遍倾听：深入理解，突破难点。播放第三遍听力音频，要求学生在捕捉细节信息的基础上，进一步深入倾听，理解对话中隐含的信息，如收藏者的情感态度、收藏的深层原因等，完成课本中的提升任务——填空题。填空题主要考查学生对听力中细节信息的精准把握，涉及到形容词、动词短语等内容，是本节课的难点。在倾听过程中，教师可以提醒学生关注对话中的连读、弱读等语音现象，帮助学生克服语音障碍。听完后，组织学生小组讨论，核对填空题的答案，小组内互相讲解答案来源，共同解决疑难问题。之后，教师邀请小组代表分享小组的答案，针对学生容易出错的题目，反复播放相关音频片段，详细讲解，重点分析语音现象对听力理解的影响，以及如何准确捕捉隐含的细节信息。同时，引导学生结合听力内容，进一步理解核心句型的用法，如“Why do you like collecting…? Because it can help me learn a lot.” 设计意图：第三遍倾听注重“深入理解”，重点突破本节课的教学难点。通过深入倾听，让学生捕捉隐含的细节信息，克服语音障碍，提升听力理解能力。小组讨论的设计，能培养学生的合作探究能力和互助学习能力，让学生在讨论中共同进步，解决自己的疑难问题，同时加深对听力材料的理解。教师的重点讲解，针对性强，能帮助学生突破难点，掌握克服语音障碍的方法，同时进一步强化核心句型的运用，实现“听力输入与语言运用”的结合。 （四）听后巩固：迁移运用，深化提升 听后巩固环节的核心是“将听力输入转化为语言输出”，通过多种形式的练习，让学生巩固听力中所学的词汇、句型和听力技巧，同时深化对本节课话题的理解，实现四维核心素养的全面提升。 1. 听力材料跟读：播放听力音频，引导学生逐句跟读，模仿音频中的发音、语调、连读和弱读等语音现象，纠正自己的发音误区。跟读过程中，教师可以暂停音频，对重点句子、难点句子进行反复示范和讲解，帮助学生掌握正确的发音和语调。跟读结束后，组织学生分组朗读、个别朗读，展示自己的跟读成果，教师进行点评和鼓励，培养学生的语音语调能力和朗读习惯。 设计意图：听力材料跟读是听力课不可或缺的环节，既能帮助学生巩固听力中所学的词汇和句型，又能培养学生的语音语调能力，克服语音障碍，为后续的口语表达打下良好的基础。模仿音频中的语音现象，能让学生更好地适应英语的口语表达习惯，提升听力理解能力，同时培养学生的语言感知能力，符合英语学习“听、说、读、写”一体化的教学理念。 2. 信息梳理与复述：引导学生结合听力材料和自己的答题情况，梳理每段对话的核心信息，包括“谁（收藏者）、收藏什么（收藏品）、为什么收藏（收藏原因）”。然后，组织学生两人一组，结合梳理的核心信息，尝试用自己的话复述听力对话，要求复述时运用本节课所学的核心词汇和句型，如“Tom likes collecting stamps. He collects stamps because it’s interesting and it can help him learn about different countries.” 复述结束后，邀请几组学生上台展示自己的复述成果，教师进行点评，肯定学生的优点，纠正学生的错误，补充学生遗漏的信息，鼓励学生大胆开口表达。 设计意图：信息梳理与复述练习，既能帮助学生巩固听力中所学的关键信息，又能培养学生的归纳总结能力和语言表达能力，实现“听力输入向口语输出”的迁移，落实语言能力的培养目标。两人一组的复述练习，能降低学生的表达压力，让学生敢于开口、乐于开口，同时培养学生的合作学习能力。教师的点评和鼓励，能增强学生的自信心，激发学生的表达欲望，进一步强化核心词汇和句型的运用。 3. 话题拓展与讨论：结合本节课的话题“Collecting as a hobby”，引导学生拓展思维，提问：“Do you like collecting things? What do you collect (if any)? Why do you like collecting it? If you don’t collect anything, what would you like to collect? Why?” 组织学生进行小组讨论，每个小组围绕问题展开交流，分享自己的想法和观点，要求学生在讨论中运用本节课所学的词汇和句型，同时鼓励学生结合自己的生活实际，表达自己的真实想法。讨论结束后，邀请每组推选一名代表，上台分享小组的讨论成果，教师进行点评和引导，肯定学生的独特想法，补充相关的收藏文化知识，如“Some people collect old photos to remember good times. Some foreign students like collecting origami.” 引导学生了解中外不同的收藏文化，尊重多元文化，增强文化自信。同时，引导学生辩证思考：“Is collecting a good hobby? What should we pay attention to when collecting things?” 培养学生的思维品质，引导学生树立健康、合理的收藏观念。 设计意图：话题拓展与讨论环节，既能让学生进一步巩固本节课所学的词汇和句型，提升语言表达能力，又能深化学生对“收藏爱好”这一话题的理解，实现思维品质和文化意识的培养目标。结合学生生活实际的讨论问题，能让学生感受到英语与生活的密切联系，激发学生的表达欲望，培养学生的自主思考能力和合作探究能力。中外收藏文化的补充，能拓宽学生的视野，培养学生的文化意识，尊重多元文化；辩证思考问题的设计，能培养学生的批判性思维，引导学生树立正确的价值观，实现“教书育人”的教学目标。 4. 听力技巧总结：组织学生回顾本节课所学的听力技巧——预判法和关键词定位法，邀请学生分享自己在听力练习中运用这些技巧的感受和体会，总结自己在听力过程中遇到的问题和解决方法。教师对学生的分享进行点评和补充，进一步强化学生对听力技巧的理解和运用，引导学生养成良好的倾听习惯，告诉学生：“Listening is an important skill in English learning. We should practice listening more often, and use the right skills to improve our listening ability.” 设计意图：听力技巧总结环节，能帮助学生梳理本节课所学的听力方法，强化学生的技巧运用能力，让学生不仅“学会听”，还“会听”。邀请学生分享自己的感受和体会，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生成为学习的主人。教师的引导和鼓励，能激发学生的学习积极性，培养学生良好的学习习惯，为学生后续的英语听力学习打下良好的基础。 （五）巩固练习：查漏补缺，强化提升 1. 基础练习：设计基础练习题，包括词汇填空、句型转换和听力片段理解。词汇填空：给出本节课所学的核心词汇，让学生结合句意，填写正确的词汇，如“He likes ______ (collect) coins.” 句型转换：将陈述句改为疑问句，如“She collects postcards. → Why does she collect postcards?” 听力片段理解：选取本节课听力材料中的重点片段，重新播放，让学生完成相关的选择题，巩固对细节信息的捕捉能力。学生独立完成练习后，教师逐一讲解答案，纠正学生的错误，查漏补缺，强化学生对核心知识的掌握。 2. 提升练习：设计提升练习题，让学生结合本节课所学的知识，写3-5句话，介绍自己或他人的收藏爱好，要求运用本节课所学的核心词汇和句型，如“My friend Li Ming likes collecting stamps. He started collecting stamps last year. He likes it because it’s interesting and it can help him learn a lot about history.” 学生完成后，组织学生互相批改，互相点评，教师选取部分学生的作品进行展示和点评，肯定学生的优点，纠正学生的错误，鼓励学生大胆表达，提升学生的书面表达能力。 设计意图：巩固练习环节分为基础练习和提升练习，分层设计，贴合不同学生的学习水平，实现“因材施教”的教学理念。基础练习的设计，重点巩固本节课所学的核心词汇、句型和听力技巧，查漏补缺，确保每位学生都能掌握基础知识点；提升练习的设计，重点培养学生的书面表达能力，实现“听、说、写”的有机结合，让学生在练习中进一步强化核心知识的运用，提升语言综合运用能力。学生互相批改和教师点评的设计，能让学生及时发现自己的错误，加深对知识的理解，同时培养学生的评价能力和自主学习能力。 （六）课堂小结：梳理知识，升华情感 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学的知识，包括核心词汇（collect, stamp, coin等）、核心句型（Why do you like collecting…? Because…）、听力技巧（预判法、关键词定位法）以及听力材料中的核心信息。通过提问的方式，让学生逐一回顾，如“Who can tell me the new words we learned today?” “What listening skills did we learn?” 帮助学生梳理知识框架，巩固所学知识，形成系统的知识体系。 2. 情感升华：教师结合本节课的话题，进行情感总结：“Collecting is a wonderful hobby. It can bring us happiness, help us learn new things and remember good times. We should develop healthy and reasonable collecting habits, and also respect different people’s hobbies. At the same time, we can learn about different cultures through collecting, and be proud of our own culture.” 引导学生树立健康、积极的生活态度，培养良好的兴趣爱好，尊重多元文化，增强文化自信。 3. 布置作业：结合本节课的教学内容，布置分层作业，满足不同学生的学习需求。基础作业：1. 跟读听力音频，背诵本节课所学的核心词汇和句型；2. 完成课堂上未完成的巩固练习题；3. 听本节课听力材料，再次梳理核心信息，尝试复述对话。提升作业：1. 写一篇60词左右的短文，介绍自己或他人的收藏爱好，运用本节课所学的词汇和句型；2. 和家人分享本节课所学的知识，用英语简单介绍家人的爱好或收藏（若有）。拓展作业：查阅资料，了解一种中外特色收藏文化，下节课和同学们分享。 设计意图：课堂小结环节，既能帮助学生梳理本节课所学的知识，巩固核心知识点，形成系统的知识体系，又能升华学生的情感，实现四维核心素养的全面提升。分层作业的设计，贴合不同学生的学习水平，既能让基础薄弱的学生巩固基础，又能让学有余力的学生得到提升，培养学生的自主学习能力。拓展作业的设计，能拓宽学生的视野，培养学生的探究能力和文化意识，实现“课堂学习向课外延伸”的教学思路，让英语学习融入学生的日常生活。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $