Unit 7 Fun after school-Section 1 Experiencing and understanding language (Listening)教学设计-2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 7 Fun after school-Section 1 Experiencing and understanding language (Listening)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握课后活动相关词汇及核心句型，能听懂关于课外活动的简短对话与独白，获取时间、活动类型等关键信息，初步运用简单句式交流课后活动。思维品质：通过听前预测、听中捕捉、听后梳理，培养逻辑推理与归纳总结能力，提升信息筛选与整合素养。学习能力：掌握“预测—倾听—核对—反思”的听力方法，养成自主探究、合作交流的学习习惯，提升听力技巧。文化意识：了解中外学生课后活动的差异，尊重多元文化，培养积极参与课外活动、丰富课余生活的意识，促进全面发展。 教学重难点 教学重点：掌握课后活动类核心词汇（如club, volleyball, practise, match等）及句型（如What do you do after school? I often...）；能听懂听力材料的主旨大意，准确捕捉活动名称、时间、参与人员等关键细节；初步运用所学词汇句型描述简单的课后活动。教学难点：在听力过程中快速反应并记录关键信息，克服听力语速带来的障碍；正确运用一般过去时描述过去的课后活动，掌握-ed结尾动词的发音规则；能结合听力内容进行简单的拓展表达与交流。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：教师展示丰富多彩的课后活动图片，包括校园社团活动（篮球社、绘画社、音乐社）、体育活动（打排球、跑步、踢足球）、兴趣活动（看书、弹钢琴、剪纸）等，用生动的语言引导学生观察：“Look at these pictures. They show different activities students do after school. Some are exciting, some are interesting. Do you do these activities after school?” 2. 词汇唤醒与新授：结合图片，逐一呈现本节课核心词汇，采用“图片+发音+简单例句”的方式，帮助学生理解和记忆。例如，展示排球图片，说：“This is a volleyball. We can play volleyball in the playground or in the club.” 带领学生跟读单词，纠正发音，重点指导“volleyball”“practise”等较难发音或拼写的单词；对于“club”“match”等词汇，结合学生熟悉的校园场景举例，让学生快速联想。同时，渗透-ed结尾动词的发音，如played, practised, watched，让学生初步感知发音差异。 3. 互动问答：教师围绕课后活动话题，与学生进行简单的师生问答，引导学生用已学词汇或简单句式回答，激活学生已有知识储备。提问：“What do you usually do after school?” “Do you join any clubs?” “What’s your favorite after-school activity?” 鼓励学生大胆发言，无论回答是否完整，都给予肯定和鼓励，营造轻松的课堂氛围。对于基础薄弱的学生，教师可给予提示，如“play basketball”“read books”等短语，帮助其建立表达自信。 设计意图：热身导入环节以学生熟悉的课后活动为切入点，通过图片情境创设，快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。词汇教学结合具体情境和例句，符合七年级学生“直观形象思维”的特点，帮助学生快速理解词汇含义，夯实语言基础；互动问答环节既能唤醒学生已有的英语知识，又能自然引出本节课的听力主题，为后续听力训练做好铺垫，同时培养学生的口语表达能力和参与课堂的积极性。 （二）听前准备（Pre-listening） 1. 话题引导与预测：教师结合热身环节的互动，进一步引导学生聚焦本节课听力主题：“Today we will listen to some conversations and a monologue about after-school activities. Let’s guess: What will the speakers talk about? Maybe their favorite clubs, the activities they did, or their plans for after-school time?” 引导学生分组讨论，大胆预测听力内容，每组推选1名代表分享预测结果，教师进行总结和补充。 2. 听力任务解读：呈现本节课的听力任务（课本对应活动），逐一解读每个任务的要求，帮助学生明确听力目标。例如，对于“给图片排序”的任务，告诉学生：“When you listen to the first recording, you need to listen carefully and put the pictures in the right order according to what you hear.” 对于“判断句子正误”的任务，提醒学生：“Pay attention to the key words in each sentence, such as time, activity, people, and check if they are the same as what you hear.” 同时，引导学生圈画任务中的关键词，如活动名称、时间标记词（yesterday, last week, after breakfast）等，培养学生的审题能力。 3. 听力技巧指导：结合本节课的听力任务，向学生渗透基础的听力技巧——听前预测技巧和关键词捕捉技巧。告诉学生：“Before listening, we can guess the content according to the pictures, words and tasks. While listening, we need to focus on the key words, such as what, who, when, where, which can help us get the important information quickly. If you miss some information, don’t worry, just listen carefully in the next time.” 结合简单的例子，让学生理解技巧的运用方法，如听到“yesterday”，就知道要关注过去发生的活动。 设计意图：听前准备是听力教学的重要环节，直接影响听力效果。话题引导与预测环节，能激发学生的思维，让学生带着问题去倾听，提高听力的针对性；解读听力任务，帮助学生明确听力目标，避免盲目倾听，培养学生的审题能力；听力技巧指导贴合七年级学生的听力水平，注重基础方法的渗透，帮助学生掌握科学的听力方法，逐步提升听力能力，同时培养学生的思维品质和学习能力。 （三）听中训练（While-listening） 本节课听中训练分为三轮听力，循序渐进，逐步提升难度，贴合七年级学生的听力接受能力，每一轮听力都有明确的任务和目标，同时融入技巧运用和反馈指导。 1. 第一轮听力：整体感知，把握主旨。播放第一遍听力材料（对话+独白），要求学生不急于完成具体任务，重点倾听听力内容的整体大意，了解对话和独白主要围绕什么话题展开，说话者主要谈论了哪些课后活动。听力结束后，组织学生自由发言，分享自己听到的核心信息，如“ They talked about the hiking club.” “Liu Wei went hiking with his friends.” 教师对学生的回答进行梳理和总结，肯定学生的收获，同时补充学生遗漏的核心信息，帮助学生整体把握听力材料的主旨。对于听力基础薄弱的学生，教师可给予提示，引导其回忆听力中的关键词汇，逐步梳理主旨。 设计意图：第一轮听力注重整体感知，符合“由整体到细节”的听力教学原则，帮助学生建立对听力材料的初步认知，避免学生一开始就陷入细节误区，同时培养学生的整体理解能力和信息归纳能力。自由发言的形式，能让每个学生都有表达的机会，激发学生的参与热情。 2. 第二轮听力：聚焦细节，完成基础任务。播放第二遍听力材料，要求学生结合之前解读的听力任务，边听边完成对应的练习（如图片排序、圈画关键词、判断句子正误等）。在播放过程中，教师可根据听力材料的节奏，适当暂停，给学生足够的时间记录关键信息，尤其是时间标记词、活动名称、人物等细节内容。例如，在听到“the night before”“after breakfast”等时间短语时，暂停听力，提醒学生记录；在听到“played volleyball”“practised drawing”等活动短语时，引导学生对应到任务中的相关内容。听力结束后，组织学生小组核对答案，小组内成员相互交流自己的答案和记录的信息，讨论不一致的地方，尝试通过回忆听力内容解决分歧。 设计意图：第二轮听力聚焦细节，是本节课听力训练的重点环节。逐步播放、适当暂停的方式，贴合七年级学生的听力速度，帮助学生更好地捕捉关键信息，完成听力任务；小组核对答案的形式，能培养学生的合作交流能力，让学生在交流中相互学习、相互补充，同时加深对听力细节的理解，巩固听力技巧的运用。 3. 第三轮听力：深化理解，核对纠错。播放第三遍听力材料，要求学生结合小组核对的结果，边听边核对自己的答案，纠正错误，同时补充遗漏的关键信息。对于学生普遍出错的题目，教师进行重点讲解，重新播放对应的听力片段，引导学生仔细倾听，分析错误原因，如“没有捕捉到时间标记词”“混淆了活动名称”等，并再次强调相关的听力技巧和关键词。例如，对于判断句子正误的题目，如果学生因为没有听到“yesterday”而误判时态，教师可重新播放该片段，让学生重点倾听时间词，理解句子的时态和含义，纠正错误认知。同时，引导学生梳理听力材料中的核心句型和重点表达，如“I went hiking with my friends.” “We had a good time.” 等，为后续的听后拓展做好铺垫。 设计意图：第三轮听力注重深化理解和纠错，帮助学生查漏补缺，巩固听力成果。重点讲解普遍出错的题目，能针对性地解决学生的听力难点，避免学生重复犯错；梳理核心句型和表达，既能巩固本节课的语言知识，又能衔接后续的听后拓展环节，实现“听”与“说”的结合，提升学生的语言能力。 （四）听后拓展（Post-listening） 听后拓展环节围绕听力材料，开展多样化的活动，实现“听、说、读、写”的融合，深化学生对听力内容的理解，提升学生的语言运用能力和思维品质，同时渗透文化意识教育。 1. 听力文本解读与朗读：教师呈现听力文本，带领学生逐句朗读，纠正学生的发音错误，重点指导-ed结尾动词的发音规则，结合听力文本中的例句，如played /pleɪd/, watched /wɒtʃt/, visited /ˈvɪzɪtɪd/，总结发音规律：动词原形词尾为清辅音时，-ed发/t/；词尾为浊辅音或元音时，-ed发/d/；词尾以t/d结尾时，-ed发/id/。组织学生进行分组朗读、角色扮演朗读等活动，让学生模仿听力材料中的语音语调，加深对文本的理解和记忆，同时提升口语表达的准确性和流畅度。朗读结束后，引导学生梳理听力文本的结构，如独白按照“活动前—活动中—活动后”的时间顺序展开，帮助学生培养逻辑思维能力。 设计意图：朗读是衔接“听”与“说”的重要环节，通过朗读，既能帮助学生巩固听力文本中的词汇和句型，又能纠正发音，提升口语表达能力；解读文本结构，能培养学生的逻辑思维能力，让学生学会按时间顺序组织语言，为后续的表达和写作做好铺垫；-ed结尾动词的发音指导，针对性解决本节课的难点之一，帮助学生掌握发音规则，提升语音素养。 2. 细节提问与深度交流：教师围绕听力文本，设计不同层次的提问，引导学生进行深度交流，深化对听力内容的理解。基础层次提问：“What did Liu Wei do yesterday?” “Who did he go with?” “How did he feel?” 这类问题聚焦听力细节，帮助学生巩固听力内容；提升层次提问：“Do you like the after-school activity Liu Wei did?” “Why or why not?” “What can we learn from his activity?” 这类问题引导学生结合自身感受发表观点，培养学生的思辨能力；拓展层次提问：“What after-school activities do you do? Did you have any interesting after-school experiences?” 这类问题引导学生联系自身实际，运用听力中学到的词汇和句型进行表达，实现语言知识的迁移运用。提问过程中，鼓励学生大胆发言，对于表达不完整的学生，教师给予提示和引导，帮助其完善表达；对于有创意的回答，给予表扬和鼓励，激发学生的表达热情。 设计意图：不同层次的提问，贴合不同学生的学习水平，实现“因材施教”，让每个学生都能参与到交流中；基础提问巩固听力细节，提升提问培养思辨能力，拓展提问实现语言迁移，逐步提升学生的语言运用能力和思维品质；鼓励学生大胆发言，能帮助学生建立表达自信，培养学生的口语表达能力和交际能力。 3. 小组合作任务：将学生分成若干小组，布置小组合作任务：“Work in groups. Share your favorite after-school activity with your group members. You can talk about what you do, when you do it, who you do it with, and how you feel. Then, each group chooses one member to share your group’s favorite activity with the whole class.” 任务布置后，给学生足够的时间进行小组讨论，教师巡视各小组的讨论情况，及时给予指导和帮助，如提醒学生运用本节课学到的词汇和句型，纠正学生的语法错误和发音错误，引导学生丰富表达内容。小组讨论结束后，每组推选1名代表进行班级分享，分享结束后，教师进行点评，重点关注学生的语言准确性、表达流畅度和内容完整性，同时表扬表现优秀的小组和个人，鼓励学生相互学习。 设计意图：小组合作任务能培养学生的合作交流能力和自主探究能力，让学生在合作中相互学习、相互促进；分享自身课后活动的任务，既能实现语言知识的迁移运用，又能让学生感受到英语与生活的密切联系，激发学生学习英语的兴趣；教师的巡视指导和点评，能及时发现学生的问题，给予针对性的帮助，同时肯定学生的进步，增强学生的学习自信心。 4. 文化意识渗透：结合听力材料中的课后活动，引导学生了解中外学生课后活动的差异。教师提问：“Do you know what after-school activities foreign students usually do?” 结合图片和简单的介绍，向学生展示国外学生的课后活动，如棒球社团、辩论社、志愿者活动等，告诉学生：“Foreign students also have colorful after-school activities. They not only focus on study, but also pay attention to the development of their interests and abilities. After-school activities are important for all students. They can help us relax, make friends and improve ourselves.” 引导学生尊重不同国家的文化差异，树立“全面发展”的理念，鼓励学生积极参与各种课后活动，丰富自己的课余生活。 设计意图：文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，本环节结合本节课的主题，渗透中外文化差异教育，帮助学生拓宽国际视野，尊重多元文化；同时，引导学生认识到课后活动的重要性，培养学生积极向上的生活态度，实现“立德树人”的教学目标。 （五）巩固练习（Consolidation） 1. 词汇句型巩固：呈现本节课的核心词汇和句型，设计填空练习，让学生独立完成。例如：① I often play ______ (排球) after school. ② She ______ (练习) the piano every day. ③ — What did you do yesterday? — I ______ (去远足) with my friends. 练习结束后，组织学生集体核对答案，对于出错较多的词汇和句型，教师进行再次讲解和强调，帮助学生巩固语言知识，纠正错误认知。同时，设计句型转换练习，如将一般现在时句子改为一般过去时，帮助学生巩固时态用法，突破本节课的难点。 2. 听力片段复述：选取听力材料中的重点片段，播放1-2遍，要求学生结合自己记录的关键信息，尝试复述片段内容。对于基础较好的学生，要求其完整复述；对于基础薄弱的学生，教师给予关键词提示，如时间、活动、人物等，帮助其完成复述。复述结束后，教师进行点评，肯定学生的进步，同时纠正学生的发音和语法错误，引导学生完善复述内容，提升口语表达的准确性和流畅度。 3. 拓展写作：要求学生结合自身实际，写3-5句话，描述自己的一次课后活动经历，运用本节课学到的词汇和句型，如“I did... yesterday. I went with... We had a good time.” 等。写作过程中，教师巡视，及时给予学生指导和帮助，如帮助学生梳理写作思路，纠正语法错误和拼写错误，引导学生丰富句子内容。写作结束后，选取几篇学生的作文进行展示和点评，表扬写得好的句子和段落，同时指出存在的问题，帮助学生提升写作能力。 设计意图：巩固练习环节注重“听、说、读、写”的全面巩固，词汇句型填空帮助学生夯实语言基础；听力片段复述，既能巩固听力内容，又能提升学生的口语表达能力和信息整合能力；拓展写作，实现语言知识的迁移运用，帮助学生逐步提升写作能力，同时培养学生的逻辑思维能力。分层要求的设计，贴合不同学生的学习水平，让每个学生都能在练习中有所收获。 （六）课堂总结（Summary） 教师引导学生共同回顾本节课的学习内容，梳理核心知识点和重点任务。提问：“What did we learn today?” “What new words and sentences did we master?” “What listening skills did we learn?” 引导学生自由发言，分享本节课的收获，教师进行梳理和总结：本节课我们学习了课后活动相关的核心词汇和句型，掌握了听前预测、听中捕捉关键词的听力技巧，听懂了关于课后活动的对话和独白，能够运用所学知识描述自己的课后活动，同时了解了中外学生课后活动的差异。 同时，教师对学生本节课的表现进行总结，表扬积极参与课堂、认真完成任务的学生，鼓励基础薄弱的学生继续努力，肯定每个学生的进步。最后，引导学生反思自己在本节课中的不足，如“听力时容易遗漏关键信息”“发音不够准确”等，鼓励学生在课后针对性地进行练习，不断提升自己的英语能力。 设计意图：课堂总结环节能帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固学习成果，形成系统的知识体系；引导学生反思不足，能培养学生的自我反思能力，帮助学生明确后续的学习方向；对学生表现的总结和鼓励，能增强学生的学习自信心，激发学生后续学习的积极性。 （七）课后作业（Homework） 1. 基础作业：跟读本节课听力材料，每天跟读10分钟，模仿语音语调，熟练掌握-ed结尾动词的发音规则；抄写本节课核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写3句，巩固语言知识。 2. 提升作业：结合课堂上的分享，完善自己的课后活动经历写作，扩充到5-8句话，要求语言准确、流畅，运用本节课学到的词汇和句型；和同桌相互复述本节课的听力重点片段，互相纠正错误。 3. 拓展作业：调查自己的家人或朋友的课后（或业余）活动，用英语记录下来，下节课分享；查阅资料，了解更多国外学生的课后活动，拓宽自己的视野。 设计意图：课后作业分层设计，贴合不同学生的学习水平，基础作业注重知识巩固，帮助学生夯实语言基础、提升语音素养；提升作业注重能力提升，帮助学生巩固听力和口语、写作能力，实现语言知识的迁移运用；拓展作业注重拓展延伸，培养学生的自主探究能力和文化意识，同时让学生感受到英语与生活的密切联系，激发学生学习英语的兴趣。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $