Unit 3 The seasons-Section 4 (Cross-curricular connection)教学设计 2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 3 The seasons-Section 4 Extending and developing competencies(Cross-curricular connection)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握季节相关拓展词汇及复合句式，能连贯表达季节特征与跨学科关联内容。文化意识：了解不同地域季节文化及中外季节相关习俗，培养跨文化包容心。思维品质：通过跨学科探究，提升观察、对比、归纳及逻辑推理能力，学会辩证看待季节与各学科的联系。学习能力：掌握自主探究、合作交流的学习方法，能主动整合英语与其他学科知识，提升知识迁移与综合运用能力。 教学重难点 教学重点：掌握季节相关拓展词汇（如solar term、harvest、climate等）和复合句式，能结合跨学科场景（科学、美术、地理）用英语简单描述季节现象；理解跨学科关联的核心逻辑，能完成基础的跨学科英语表达任务。教学难点：灵活运用复合句式在跨学科语境中准确表达；理解中外季节文化差异，能结合跨学科知识进行连贯的英语输出与交流。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知（融入跨学科铺垫） 1. 情境创设：（“China has four distinct seasons because of its latitude”），引导学生观察画面、聆听歌曲，说出对应的季节英文名称及核心特征。 2. 旧知回顾：通过问答互动激活学生已学知识，提问：“What’s your favorite season? How’s the weather in this season? What do people usually do in this season?” 邀请3-4名学生发言，教师及时纠正发音和句式错误，引导学生使用本单元前几课时所学的词汇（spring, summer, autumn, winter, warm, hot, cool, cold）和基础句式（It’s + 形容词 + in + 季节；People usually + 动词短语 + in + 季节），为本节课的拓展学习做好铺垫。 3. 跨学科导入：教师出示一张包含四季的简易地理气候图和科学小实验图片（如“水在不同季节的状态变化”），提问：“Do you know why we have four seasons? How are seasons related to geography and science?” 引导学生初步思考季节与其他学科的关联，自然引出本节课主题——Section 4 Extending and developing competencies (Cross-curricular connection)，告知学生本节课将结合地理、科学、美术等学科知识，进一步拓展季节相关的英语表达，提升综合运用能力。 设计意图：通过情境创设和多感官刺激，激发学生的学习兴趣，缓解课堂紧张氛围；旧知回顾帮助学生巩固已学内容，搭建知识衔接的桥梁；跨学科导入则紧扣本节课的核心要求，引导学生打破学科界限，初步建立季节与地理、科学等学科的关联意识，为后续的跨学科探究学习奠定基础。同时，结合美术作品和地理小提示，贴合“跨学科联结”的主题，兼顾趣味性和知识性。 （二）新知探究：词汇拓展，句式突破（衔接跨学科语境） 1. 核心词汇拓展（结合跨学科场景） 本节课重点拓展与季节相关、且关联地理、科学、美术等学科的词汇，分为三类进行教学，确保词汇学习贴合跨学科主题，同时便于学生理解和记忆。 （1）地理关联词汇：教师结合地理气候图，讲解latitude（纬度）、climate（气候）、distinct（明显的）、region（地区）等词汇，搭配简单的英语解释和例句，如“Latitude affects the seasons. Places with different latitudes have different seasonal changes.（纬度影响季节，不同纬度的地区有不同的季节变化）”；同时结合中文简单补充地理知识（如“我国南北纬度差异大，所以南方和北方的季节特征有差异”），帮助学生理解词汇含义，实现英语与地理学科的联结。 （2）科学关联词汇：结合科学小实验和季节现象，讲解solar term（节气）、harvest（收获）、melt（融化）、freeze（结冰）等词汇，通过演示简单的动作（如模拟冰融化、水结冰）和例句讲解，如“Snow melts in spring.（雪在春天融化）；Autumn is a harvest season.（秋天是收获的季节）”，同时补充简单的科学常识（如“节气是我国古代用来指导农业生产的，与季节变化密切相关”），让学生在理解科学现象的同时，掌握英语词汇。 （3）美术关联词汇：结合课前展示的四季美术作品，讲解scenery（景色）、paint（绘画）、colorful（色彩丰富的）、golden（金黄色的）等词汇，引导学生观察作品，用新学词汇描述画面，如“This painting shows the golden scenery of autumn.（这幅画展示了秋天金黄色的景色）”，实现英语与美术学科的联结。 词汇巩固：采用“单词接龙”“情景匹配”两种方式巩固词汇。单词接龙：以season为开头，学生依次说出本节课所学的拓展词汇，要求发音准确、拼写正确，若出现错误，由其他学生纠正，教师及时补充；情景匹配：教师出示跨学科情景卡片（如地理场景“different latitudes”、科学场景“snow melt”、美术场景“colorful spring scenery”），学生快速匹配对应的英语词汇，巩固词汇的含义和用法。 2. 重点句式突破（适配跨学科表达） 在学生掌握拓展词汇的基础上，重点突破本节课的核心复合句式，结合跨学科语境，引导学生学会用复杂句式表达季节与各学科的关联，解决教学重点。 （1）核心句式1：Because of..., we have different seasons in different regions.（因为……，不同地区有不同的季节。） 教师结合地理知识，给出例句：“Because of the different latitudes, we have different seasons in southern and northern China.（因为纬度不同，中国南方和北方有不同的季节。）” 讲解句式结构，强调because of后接名词或名词短语，引导学生结合地理知识，替换例句中的内容，如“Because of the climate, we have warm winters in Guangzhou.（因为气候原因，广州的冬天很温暖。）”，教师巡视指导，及时纠正句式错误，确保学生掌握句式用法。 （2）核心句式2：In..., the weather gets..., so...（在……季节，天气变得……，所以……。） 结合科学现象和季节活动，给出例句：“In spring, the weather gets warmer, so the snow melts and flowers bloom.（在春天，天气变得更温暖，所以雪融化了，花儿开放了。）” 讲解句式结构，强调gets后接形容词比较级，so后接结果状语从句，引导学生结合科学知识和生活经验，仿写句子，如“In autumn, the weather gets cooler, so farmers start to harvest crops.（在秋天，天气变得更凉爽，所以农民们开始收割庄稼。）” （3）核心句式3：There are... solar terms in..., which are closely related to...（……季节有……个节气，它们与……密切相关。） 结合中国传统文化和科学知识，给出例句：“There are six solar terms in spring, which are closely related to agricultural production.（春天有六个节气，它们与农业生产密切相关。）” 讲解非限制性定语从句的简单用法（无需深入讲解语法术语，重点引导学生理解句子逻辑），引导学生结合节气知识，仿写句子，如“There are six solar terms in winter, which are closely related to people’s daily life.（冬天有六个节气，它们与人们的日常生活密切相关。）” 句式巩固：开展“小组仿写大赛”，将学生分成4个小组，每个小组分配一个跨学科主题（地理、科学、美术、传统文化），要求小组内成员合作，用本节课所学的3个核心句式，结合对应的跨学科知识，仿写3-5个句子，每组推选1名代表进行展示，教师对每组的展示进行点评，肯定优点，指出不足，重点纠正句式错误和词汇搭配错误，强化学生对句式的掌握和运用。 设计意图：词汇拓展结合跨学科场景，让学生在理解学科知识的同时，掌握英语词汇，避免词汇学习的枯燥性，同时贴合本节课“跨学科联结”的核心要求；句式突破循序渐进，从简单到复杂，结合具体的跨学科语境，让学生明确句式的用法和适用场景，通过仿写和小组活动，巩固句式知识，提升学生的语言表达能力，解决教学重点。同时，融入中国传统文化中的节气知识，培养学生的文化自信。 （三）跨学科探究：任务驱动，提升素养（落实核心素养） 本环节围绕“季节与跨学科联结”展开，设计4个跨学科探究任务，采用小组合作的方式，引导学生整合英语与地理、科学、美术、传统文化等学科知识，主动探究、合作交流，提升综合运用能力，同时落实四维核心素养，突破教学难点。 任务1：地理探究——Seasonal Differences in Different Regions（不同地区的季节差异） 1. 任务布置：将学生分成若干小组（每组4-5人），每组发放一张地理地图（标注不同纬度的地区，如中国北方、中国南方、赤道地区、极地地区）和任务单，任务单内容：① 用英语写出不同地区的季节特征；② 用本节课所学的核心句式（Because of..., we have different seasons...）解释不同地区季节差异的原因；③ 小组内推选1名代表，用英语汇报小组探究结果，汇报时间1-2分钟。 2. 探究指导：教师巡视各小组，为学生提供必要的指导和帮助。对于基础薄弱的小组，教师可给出词汇提示（如polar region, equator, cold, hot, no distinct seasons）和句式模板，帮助学生完成探究任务；对于基础较好的小组，鼓励学生补充更多细节，如结合具体地区的气候特点，进一步拓展表达，提升语言输出的丰富性。同时，教师引导学生结合地理知识，理解纬度对季节的影响，实现英语与地理学科的深度联结。 3. 成果展示与点评：各小组依次进行汇报，其他小组认真倾听，记录汇报中的亮点和不足。教师对各小组的汇报进行点评，重点关注学生的词汇运用、句式准确性和跨学科知识的结合度，及时纠正发音和表达错误，肯定学生的探究成果，鼓励学生大胆表达。例如，若学生汇报：“Because of the low latitude, the equator has no distinct seasons. It’s always hot there.” 教师及时给予肯定，并补充：“You did a good job! We can also say ‘The equator is always hot, so people there usually wear cool clothes.’”，进一步拓展学生的表达。 任务2：科学探究——Seasonal Changes and Natural Phenomena（季节变化与自然现象） 1. 任务布置：延续小组分组，每组发放一张科学实验图片（如“树叶在不同季节的变化”“水在不同季节的状态变化”“动物在不同季节的活动”）和任务单，任务单内容：① 用英语描述图片中的自然现象；② 用本节课所学的句式（In..., the weather gets..., so...）解释自然现象与季节变化的关系；③ 小组内讨论：“How do seasonal changes affect our life?” 用英语说出1-2个观点，记录在任务单上。 2. 探究指导：教师引导学生观察图片，结合科学知识，理解自然现象与季节变化的关联，如“树叶在秋天变黄、掉落，是因为秋天天气变凉，水分减少”，引导学生用英语准确描述这一现象，如“In autumn, the weather gets cooler and drier, so the leaves turn yellow and fall down.” 同时，引导学生结合生活经验，讨论季节变化对生活的影响，如季节变化影响人们的着装、活动安排等，鼓励学生大胆表达自己的观点，提升语言表达能力和逻辑思维能力。 3. 小组分享：各小组推选1名代表，分享小组的探究结果和讨论观点，其他小组可以补充不同的观点，教师引导学生展开简单的互动交流，如提问：“Do you agree with their opinion? What other effects do seasonal changes have on our life?” 进一步激发学生的思维，拓展学生的表达，同时强化学生对科学知识与英语表达的结合。 任务3：美术探究——Draw and Describe Your Favorite Season（绘制并描述你最喜欢的季节） 1. 任务布置：每组发放画纸、彩笔等美术工具，任务要求：① 小组合作，绘制一幅自己最喜欢的季节的美术作品，作品中需体现该季节的核心特征（如天气、景物、人们的活动）；② 用本节课所学的词汇和句式，为作品撰写一段英语描述（3-5句话），描述作品的内容、季节特征以及小组对该季节的感受；③ 每组推选1名代表，展示作品并朗读英语描述，分享小组的创作思路。 2. 探究指导：教师引导学生结合美术知识，合理搭配色彩，突出季节的核心特征，如春天用绿色、粉色体现生机，秋天用金黄色、橙色体现丰收；同时，引导学生结合本节课所学的英语知识，准确描述作品，如“This is our favorite season—spring. The scenery is colorful. There are many beautiful flowers and green trees. The weather is warm, so people often go for a walk in the park. We love spring because it’s full of energy.” 对于基础薄弱的学生，教师可给出词汇和句式提示，帮助学生完成描述；对于基础较好的学生，鼓励学生使用更丰富的词汇和复杂的句式，提升语言表达的层次性。 3. 成果展示与评价：各小组展示作品并朗读描述，教师和其他学生共同进行评价，评价标准包括：作品的美观度、词汇运用的准确性、句式的多样性、跨学科结合的合理性。教师对各小组的作品和描述进行点评，肯定学生的创意和努力，同时指出表达中的不足，引导学生改进，实现英语与美术学科的融合，提升学生的审美素养和语言表达能力。 任务4：传统文化探究——Solar Terms and Seasons（节气与季节） 1. 任务布置：教师为各小组发放一张节气卡片（如立春、清明、夏至、霜降），卡片上包含节气的中文名称、对应的季节和简单的习俗介绍，任务要求：① 小组合作，结合卡片内容，用英语翻译节气名称，描述该节气对应的季节特征和习俗；② 用本节课所学的句式（There are... solar terms in..., which are closely related to...）写出一个句子，体现节气与季节、生活的关联；③ 小组内讨论：“What do solar terms mean to Chinese people?” 用英语说出1个观点，准备分享。 2. 探究指导：教师引导学生结合传统文化知识，理解节气的含义和习俗，如“清明是春天的节气，人们通常会扫墓、踏青”，引导学生用英语准确描述，如“Qingming is a solar term in spring. People usually sweep tombs and go for a walk in the countryside.” 同时，引导学生理解节气对中国人的意义，如节气指导农业生产、体现古人的智慧等，鼓励学生用英语表达自己的理解，如“Solar terms show the wisdom of ancient Chinese people, and they are closely related to agricultural production.” 帮助学生实现英语与传统文化的联结，培养学生的文化自信。 3. 分享与总结：各小组分享探究结果和讨论观点，教师对各小组的表现进行总结，补充更多关于节气的英语表达和传统文化知识，引导学生了解中国传统文化中的季节智慧，同时对比中外季节相关的习俗（如中国的清明踏青与西方的春季野餐），培养学生的跨文化意识，突破教学难点。 设计意图：四个跨学科探究任务，分别关联地理、科学、美术、传统文化，紧扣本节课的核心要求，实现英语与多学科的深度融合；采用小组合作的方式，培养学生的合作交流能力和自主探究能力，让学生在完成任务的过程中，主动整合知识、运用知识，提升语言综合运用能力；每个任务都设置了指导、展示和点评环节，兼顾不同层次学生的需求，帮助基础薄弱的学生跟上进度，鼓励基础较好的学生拓展提升；同时，通过任务驱动，落实四维核心素养，如语言能力（词汇、句式的运用）、文化意识（传统文化与跨文化对比）、思维品质（探究、归纳、逻辑推理）、学习能力（自主探究、合作交流），突破教学难点，实现“拓展能力、联结学科”的教学目标。 （四）巩固提升：分层练习，强化运用（贴合课时要求） 本环节设计分层练习，分为基础题、提升题和拓展题，兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在练习中巩固本节课所学的词汇、句式和跨学科表达，强化知识运用能力，进一步突破教学重难点。 1. 基础题（全员必做）：聚焦词汇和基础句式的巩固，题目如下：① 根据句意及首字母提示，填写本节课所学的跨学科关联词汇（latitude, climate, harvest, solar term, scenery）；② 用所给词汇和句式，仿写句子（结合跨学科场景），如用because of...仿写地理相关句子，用In..., the weather gets..., so...仿写科学相关句子。 2. 提升题（选做，基础较好学生）：聚焦跨学科表达的连贯性，题目如下：① 结合地理知识，用3-5句话，用英语描述中国南方和北方的季节差异；② 结合科学知识，用3-5句话，用英语描述季节变化对自然现象的影响。要求运用本节课所学的词汇和句式，表达连贯、准确。 3. 拓展题（选做，能力提升学生）：聚焦跨学科融合与创意表达，题目如下：① 结合美术和英语知识，为自己绘制的季节作品，撰写一段更丰富的英语描述（5-7句话），可加入自己的感受和联想；② 结合传统文化和跨文化知识，用英语简单对比中国的节气与西方的季节相关习俗（3-5句话），培养跨文化意识。 练习指导：学生独立完成练习，教师巡视指导，及时发现学生的错误，为基础薄弱的学生提供帮助，引导他们纠正错误；对于基础较好的学生，鼓励他们完成提升题和拓展题，进一步提升语言表达能力和跨学科运用能力。练习完成后，教师抽取部分学生的练习进行展示和点评，重点讲解易错点和难点，如词汇的拼写、句式的运用、跨学科知识的结合等，强化学生对知识的掌握。 设计意图：分层练习兼顾不同层次学生的学习需求，基础题帮助学生巩固本节课的核心知识，确保全员掌握；提升题和拓展题则针对基础较好的学生，进一步拓展他们的语言表达能力和跨学科运用能力，实现“因材施教”；练习内容贴合跨学科主题，让学生在练习中进一步强化季节与各学科的关联意识，巩固词汇和句式的运用，同时强化知识的迁移能力，为后续的学习做好铺垫。 （五）总结升华：梳理知识，拓展延伸（落实素养目标） 1. 知识梳理：教师引导学生共同梳理本节课所学的核心内容，包括：① 拓展词汇：地理、科学、美术、传统文化相关的季节词汇；② 核心句式：3个复合句式，及其在跨学科语境中的运用；③ 跨学科关联：季节与地理、科学、美术、传统文化的关联，学会结合多学科知识，用英语表达季节相关内容。引导学生主动回忆、总结，形成知识体系，强化知识记忆。 2. 素养总结：教师结合本节课的教学内容，引导学生回顾自己的表现，总结自己在本节课中的收获，不仅包括知识层面的收获（词汇、句式），还包括能力层面的收获（自主探究、合作交流、跨学科运用），同时强调四维核心素养的重要性，鼓励学生在今后的学习中，继续打破学科界限，主动整合知识，提升综合素养，培养跨文化意识和文化自信。 3. 拓展延伸：布置课后拓展任务，贴合跨学科主题，实现课堂知识的延伸，任务如下：① 自主查阅资料，收集1-2个与季节相关的跨学科知识（如地理上的季节形成原因、科学上的季节变化实验、传统文化中的季节习俗），用英语简单记录下来（3-5句话）；② 与家人合作，用本节课所学的英语词汇和句式，描述家人最喜欢的季节，以及该季节与某一学科的关联，下次课分享交流；③ 尝试用英语和美术结合的方式，制作一份季节主题的手抄报，融入跨学科元素。 设计意图：知识梳理帮助学生形成知识体系，强化本节课所学的核心内容，避免知识碎片化；素养总结引导学生关注自身的成长和进步，落实四维核心素养的培养目标；课后拓展任务贴合跨学科主题，让学生在课后继续巩固知识、运用知识，拓展知识面，同时培养学生的自主探究能力和知识迁移能力，实现课堂教学与课后学习的衔接，进一步提升学生的综合素养。 （六）板书设计（简洁明了，突出重点，贴合跨学科） Unit 3 The seasons-Section 4 Extending and developing competencies (Cross-curricular connection) 一、核心词汇（跨学科） 1. 地理：latitude, climate, distinct, region 2. 科学：solar term, harvest, melt, freeze 3. 美术：scenery, paint, colorful, golden 4. 传统文化：solar term（节气） 二、核心句式 1. Because of..., we have different seasons in different regions. 2. In..., the weather gets..., so... 3. There are... solar terms in..., which are closely related to... 三、跨学科联结 季节 ↔ 地理（纬度、气候）、科学（自然现象）、美术（景色绘制）、传统文化（节气） 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $