Unit 3 The seasons-Section 4 (Focusing on culture) 教学设计 2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 3 The seasons-Section 4 Extending and developing competencies(Focusing on culture)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:能掌握季节相关核心词汇、句型,运用英语描述中外季节习俗,提升跨文化口语与书面表达能力。文化意识:了解中外四季相关的传统习俗、节日文化,对比文化异同,尊重多元文化,增强文化自信与跨文化交际意识。思维品质:通过观察、对比、合作探究,培养逻辑分析、归纳总结和创造性思维能力。学习能力:掌握自主探究、合作学习的方法,能主动积累文化知识,提升自主学习和终身学习的能力,养成良好的英语学习习惯。 教学重难点 教学重点:掌握季节相关词汇、句型的灵活运用,能运用英语清晰描述中外四季的典型习俗、节日活动;了解中西方季节文化的核心差异与共性,建立跨文化对比的基本意识。教学难点:克服母语负迁移,在连贯表达中保持一般现在时第三人称单数的一致性;准确理解中外季节文化差异的内涵,能规范、得体地用英语进行跨文化季节话题交流,避免文化表达误区。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:文化情境唤醒,激活已有储备 1. 情境创设:播放一段融合中外四季风光与习俗的短视频,视频中包含中国春节、清明的春日景象,西方夏季海滩度假、秋季丰收节,中国冬季包饺子、西方冬季圣诞等画面,搭配轻柔的英文背景音(简单提及季节相关词汇)。播放结束后,提问学生:“What seasons can you see in the video? What interesting activities did you notice? Are they the same as what we do in China?” 2. 词汇回顾:结合学生的回答,板书本节课核心词汇,包括season, spring, summer, autumn, winter, custom, festival, harvest, celebrate, traditional等,带领学生跟读、齐读,纠正发音误区,重点强调custom, festival的词性和用法,结合简单例句帮助学生回顾:“Spring Festival is a traditional Chinese festival.” “Different countries have different customs in winter.” 3. 自由讨论:组织学生以两人为一组,围绕“Our favorite season and Chinese customs”进行2分钟自由讨论,引导学生用已学句型表达,如“I like spring best because we can go for a trip and celebrate Qingming Festival.” 讨论结束后,邀请3-4组学生代表发言,教师进行简单点评,肯定学生的表达,同时巧妙引导学生思考:“Do people in other countries have the same customs as us? Let’s find out together.” 设计意图:通过短视频创设直观的跨文化情境,快速吸引学生的注意力,唤醒学生对季节相关词汇、句型的已有储备,降低新知学习的难度。自由讨论环节贴合学生的生活实际,既能锻炼学生的口语表达能力,又能自然引出本节课的核心主题——中外季节文化对比,激发学生的探究兴趣,为后续的文化探究环节做好铺垫。同时,词汇回顾环节聚焦核心知识点,强化学生的语言基础,为后续的语言实践做好准备。 (二)新知探究:分层突破,深化文化理解与语言运用 1. 西方季节文化探究:聚焦核心习俗,积累语言表达 (1)分组探究:将学生分成4个小组,每组负责探究一个季节的西方习俗,发放探究任务单,任务单上明确探究内容:① 该季节西方的典型天气、自然景象;② 代表性节日、习俗活动;③ 相关的英文表达(词汇、短句)。同时,为每组提供简单的英文图文素材(如夏季西方海滩活动、秋季丰收节、冬季圣诞节、春季复活节的图文资料),素材难度贴合初中学生的英语水平,包含本节课核心词汇和基础句型。 (2)小组合作:各小组围绕任务单展开合作探究,组长负责分工,有的同学负责梳理图文素材中的关键信息,有的同学负责整理相关英文表达,有的同学负责核对信息的准确性。教师巡视各小组,及时给予指导,帮助学生解决探究过程中遇到的问题,如陌生词汇的理解、句型的规范表达等,重点引导学生关注一般现在时的正确运用,提醒学生注意第三人称单数的动词变化,如“People in Western countries celebrate Easter in spring.” (3)成果展示:各小组推选1名代表进行成果展示,分享本组探究的季节西方习俗及相关英文表达,展示形式不限(可采用口头描述、图文结合讲解等方式)。例如,探究夏季的小组可展示:“In summer, it’s hot and sunny in Western countries. People often go to the beach, swim in the sea and eat ice cream. Some countries have summer holidays, and families like to travel together.” 展示结束后,其他小组可以补充提问,如“Do people in Western countries have any special food in summer?”,展示小组进行解答,教师进行总结点评,补充完善相关内容,同时板书各季节西方习俗的核心英文表达,强化学生的语言积累。 设计意图:采用分组探究、合作学习的方式,充分发挥学生的主体地位,培养学生的自主探究能力和合作意识。探究任务单的设计明确了探究方向,降低了探究难度,贴合初中学生的认知水平;图文素材的提供既帮助学生理解西方季节文化,又能让学生在语境中积累语言表达,实现“文化理解”与“语言能力”的同步提升。成果展示环节既能锻炼学生的口语表达能力,又能让学生互相学习、查漏补缺,深化对西方季节文化的理解。 2. 中外季节文化对比:辨析异同,提升思维品质 (1)对比梳理:在学生掌握西方季节习俗的基础上,引导学生回顾中国四季的典型习俗,组织学生以小组为单位,完成“中外季节习俗对比表格”,表格包含季节、中国习俗、西方习俗、相同点、不同点五个栏目,要求学生用英文填写关键信息(可适当使用短语,重点保证表达的准确性)。例如,春季:中国“go for a trip, celebrate Qingming Festival”,西方“celebrate Easter, fly kites”,相同点“enjoy the warm weather, do outdoor activities”,不同点“different festivals and customs”。 (2)重点辨析:教师引导学生聚焦文化异同点,进行重点辨析,尤其是不同点的文化内涵,帮助学生理解文化差异的成因,如地域、历史、传统的不同导致季节习俗的差异。例如,引导学生思考:“Why do Chinese people celebrate Spring Festival in winter, while Western people celebrate Christmas in winter?” 帮助学生理解两者都是冬季的重要节日,都有团圆、庆祝的寓意,只是文化背景不同,形式不同,培养学生尊重多元文化的意识。同时,引导学生用英文表达文化对比的观点,如“Chinese people and Western people both like outdoor activities in spring, but we have different festivals.” (3)语言强化:结合对比表格,设计句型练习,强化学生的语言运用能力,重点练习核心句型:① In ..., people in China often ... ② People in Western countries usually ... in ... ③ There are some similarities and differences between Chinese and Western customs in ... ④ The same point is ..., and the different point is ... 组织学生两两对话,运用句型描述中外季节习俗的异同,教师巡视指导,纠正学生的语法错误、表达不当等问题,重点关注一般现在时第三人称单数的运用,帮助学生克服母语负迁移带来的惯性失误。 设计意图:对比梳理环节能帮助学生清晰辨析中外季节文化的异同,培养学生的逻辑分析和归纳总结能力,提升思维品质。重点辨析文化内涵,能让学生深入理解文化差异,避免文化误解,增强跨文化交际意识。句型练习环节贴合本节课的语言重点,让学生在语境中灵活运用核心句型,实现语言能力的提升,同时突破“连贯表达中保持语法一致性”这一教学难点。 3. 文化拓展:补充延伸,丰富文化储备 教师补充中外季节相关的其他文化知识,如中国的二十四节气与季节的关联(简单用英文介绍,如“Lichun is the beginning of spring in Chinese lunar calendar.”),西方季节相关的谚语、诗歌(如“Spring is when life’s alive in everything.”),结合简单的图文或音频素材,帮助学生理解。同时,引导学生积累相关的英文表达,鼓励学生尝试用英文分享自己知道的其他季节文化知识,拓宽学生的文化视野,丰富学生的文化储备。 设计意图:文化拓展环节能丰富本节课的文化内涵,拓宽学生的文化视野,让学生感受到季节文化的趣味性和多样性,进一步增强学生的文化意识和跨文化交际意识。同时,结合英文表达的积累,实现文化理解与语言能力的深度融合,为后续的语言实践环节提供更多的素材。 (三)语言实践:任务驱动,强化综合运用能力 本环节设计分层任务,兼顾不同层次学生的学习需求,让每个学生都能参与其中,提升语言综合运用能力,同时深化对中外季节文化的理解。 1. 基础层任务:句型仿写,巩固语言基础 给出例句,让学生结合中外季节习俗,进行句型仿写,要求仿写3-4句话,重点运用本节课所学的核心词汇和句型,保证语法正确、表达流畅。例句:① In spring, Chinese people often go for a trip and fly kites. ② Western people celebrate Easter in spring, and they usually eat chocolate eggs. 学生完成后,同桌之间互相检查,核对语法、拼写是否正确,教师抽取部分学生的仿写作品进行点评,肯定优点,纠正错误,强化学生对核心句型和词汇的运用,重点关注一般现在时的正确使用。 设计意图:基础层任务贴合本节课的语言重点,难度适中,能帮助学生巩固所学的核心词汇和句型,强化语言基础,突破“词汇应用不灵活、语法使用不规范”这一教学难点,兼顾基础薄弱的学生,让他们在实践中获得成就感,激发学习兴趣。 2. 提高层任务:对话创编,锻炼口语交际能力 组织学生以两人为一组,创编一段关于中外季节习俗的对话,对话时长不少于3分钟,要求包含以下内容:① 互相询问最喜欢的季节;② 描述该季节中国的习俗;③ 介绍该季节西方的习俗;④ 对比两者的异同,表达自己的看法。教师为学生提供对话框架(可选),帮助学生梳理对话思路,如:A: What’s your favorite season? B: My favorite season is ... Because ... A: What do Chinese people often do in ...? B: ... What about people in Western countries? A: ... B: There are some similarities and differences between them. ... 学生创编过程中,教师巡视指导,帮助学生解决对话创编中遇到的问题,如表达不连贯、文化表达不当等,引导学生规范、得体地进行跨文化口语交际。创编完成后,邀请2-3组学生上台展示对话,教师进行点评,重点评价对话的连贯性、语法的准确性、文化表达的得体性,同时鼓励学生大胆表达,提升口语交际能力。 设计意图:提高层任务聚焦口语交际能力的提升,结合跨文化交际的需求,让学生在真实的语境中灵活运用所学的语言知识和文化知识,锻炼学生的口语表达能力和连贯表达能力,同时深化对中外季节文化的理解,突破“跨文化情境下规范表达”这一教学难点,兼顾中等层次的学生。 3. 拓展层任务:短文写作,提升书面表达能力 要求学生写一篇题为“My Favorite Season and Its Customs”的短文,字数不少于80词,要求包含以下内容:① 自己最喜欢的季节,该季节的天气、自然景象;② 该季节中国的典型习俗;③ 该季节西方的典型习俗;④ 自己对中外季节习俗的看法。教师为学生提供写作思路和核心词汇、句型,帮助学生梳理写作框架,引导学生注意短文的逻辑性和连贯性,合理运用连接词(如and, but, however, so等),同时提醒学生注意语法正确、拼写规范,重点关注一般现在时的运用。学生完成写作后,进行小组内互评,按照“语法正确、表达流畅、内容完整、文化表达得体”的标准进行打分,每组推选1篇优秀短文,上台展示分享,教师进行点评,补充完善,帮助学生提升书面表达能力。 设计意图:拓展层任务聚焦书面表达能力的提升,整合本节课所学的语言知识和文化知识,让学生在书面表达中灵活运用,锻炼学生的逻辑思维和书面表达能力,同时深化对中外季节文化的理解,培养学生的文化意识和思维品质,兼顾学有余力的学生,实现分层教学,满足不同学生的学习需求。 (四)巩固提升:查漏补缺,深化素养落地 1. 文化小游戏:“Season Culture Guess”,组织学生开展猜谜游戏,教师用英文描述中外季节习俗的特点,让学生猜测对应的季节和习俗,如:“It’s a season. It’s cold and snowy. Chinese people often eat dumplings and watch Spring Festival Gala. Western people often celebrate Christmas and give gifts. What season is it? What customs are they?” 学生举手抢答,答对的小组获得小奖励。通过游戏的方式,让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学的文化知识和语言表达,激发学生的学习兴趣。 2. 知识梳理:引导学生自主梳理本节课所学的核心内容,包括核心词汇、句型、中外季节文化的异同,组织学生以小组为单位,分享自己的梳理成果,互相补充、查漏补缺。教师进行总结,梳理本节课的知识框架和文化重点,强调语言运用的注意事项和跨文化交际的核心原则(尊重多元文化、理解文化差异),帮助学生构建完整的知识体系。 3. 错题反馈:针对本节课学生出现的共性错误(如一般现在时第三人称单数运用错误、文化表达不当、词汇拼写错误等),进行集中讲解和纠正,结合具体的例句,帮助学生理解错误原因,掌握正确的表达方法,避免后续出现类似错误。同时,鼓励学生整理错题本,记录本节课的错题和重点知识,养成良好的学习习惯。 设计意图:文化小游戏能让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识,激发学生的学习兴趣,同时锻炼学生的反应能力和语言理解能力。知识梳理环节能帮助学生构建完整的知识体系,培养学生的归纳总结能力和自主学习能力。错题反馈环节能及时查漏补缺,帮助学生纠正错误,强化知识掌握,突破教学难点,为后续的学习做好铺垫。 (五)拓展延伸:衔接生活,实现素养迁移 1. 实践任务布置:布置课后实践任务,让学生结合本节课所学的知识,完成以下任一项任务:① 采访身边的外国朋友(若有),了解他们国家的季节习俗,用英文记录采访内容,下节课分享;② 制作一份“中外季节文化”英文手抄报,包含核心词汇、句型、中外季节习俗图文介绍、自己的看法;③ 用英文录制一段1-2分钟的短视频,介绍自己最喜欢的季节及其中外习俗。 2. 资源推荐:为学生推荐相关的学习资源,如英文纪录片《The Seasons Around the World》、季节相关的英文绘本、英语学习APP中的季节文化专题,鼓励学生课后自主学习,积累更多的季节文化知识和英文表达,提升自主学习能力和终身学习能力。 设计意图:课后实践任务能将课堂学习与生活实际相结合,让学生在实践中深化对中外季节文化的理解,提升语言综合运用能力,实现核心素养的迁移落地。资源推荐环节能拓宽学生的学习渠道,培养学生的自主学习能力和终身学习能力,进一步丰富学生的文化储备,增强学生的文化意识和跨文化交际意识。 (六)课堂总结:梳理回顾,升华情感态度 1. 学生总结:邀请2-3名学生上台,分享本节课的收获,包括学到的核心词汇、句型、中外季节文化知识,以及自己在合作探究、语言实践中的感受和体会。鼓励学生大胆表达,梳理自己的学习成果,培养学生的归纳总结能力和表达能力。 2. 教师总结:教师对学生的分享进行点评和补充,全面梳理本节课的核心内容,强调语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的同步提升,再次强调尊重多元文化、理解文化差异的重要性,鼓励学生在今后的英语学习中,主动积累文化知识,积极参与跨文化交际,努力提升自己的英语综合素养,同时热爱中国传统文化,增强文化自信,做中外文化交流的小使者。 设计意图:学生总结环节能让学生主动梳理本节课的学习成果,深化知识掌握,培养学生的归纳总结能力和表达能力。教师总结环节既能帮助学生构建完整的知识体系,又能升华学生的情感态度,强化核心素养的培养,让学生树立正确的文化观和学习观,实现“教书”与“育人”的结合。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $