Unit 2 School life-Section 4 Extending and developing competencies(Cross-curricular connection)教学设计-2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 2 School life-Section 4 Extending and developing competencies(Cross-curricular connection)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握校园生活相关拓展词汇、跨学科关联句型，能读懂跨学科语篇（如校园与科学、艺术结合的内容），完成简单的跨学科话题表达。文化意识：了解中外校园跨学科活动的差异，尊重多元校园文化，培养文化包容心。思维品质：通过跨学科任务，提升观察、分析、整合信息的能力，培养逻辑思维和创新思维。学习能力：掌握跨学科英语学习的基本方法，能主动结合其他学科知识学习英语，养成自主探究、合作交流的学习习惯，提升终身学习能力。 教学重难点 重点：掌握校园跨学科相关核心词汇（如sundial、experiment、art festival等）和重点句型（如We can learn...through...、It connects...with...）；能读懂跨学科主题短文，提取关键信息；能结合跨学科场景，用英语简单表达观点。难点：理解跨学科语篇中抽象词汇和复杂句式的含义，克服学科融合带来的语言障碍；能灵活运用所学语言知识，连贯表达跨学科校园活动的内容和意义；培养跨学科思维，实现英语与其他学科知识的有效衔接。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，衔接跨学科主题 1. 主题问答，唤醒校园生活记忆。教师用英语提问：“What do you usually do at school? Which subject do you like best? Can you tell us an interesting activity in your school?” 邀请3-4名学生自由发言，鼓励学生结合自身校园经历，用本单元已学词汇和句型表达，如“I like art best. We have an art show every term.”“I often do experiments in science class.” 发言后，教师进行简单点评，肯定学生的表达，同时引导学生关注“学科活动”这一核心，自然过渡到“跨学科校园活动”。 2. 跨学科图片展示，激发学习兴趣。教师展示一组校园跨学科活动图片，如“校园日晷制作（英语+科学）”“英语艺术节（英语+艺术）”“校园植物观察报告（英语+生物）”等，每张图片搭配简单的英语关键词，如sundial, art festival, plant observation。教师引导学生观察图片，提问：“Do you know these activities? What subjects are they connected with? ” 引导学生说出图片中活动关联的学科，初步感知“cross-curricular connection”的含义，理解“跨学科”就是将不同学科知识结合起来的学习或活动形式。 设计意图：热身环节以学生熟悉的校园生活为切入点，既能激活学生本单元已学的语言知识，巩固校园生活相关词汇和句型，又能通过图片展示和提问，自然引入“跨学科”这一核心主题，降低学生对陌生话题的理解难度。同时，结合学生自身经历和直观图片，激发学生的学习兴趣和表达欲望，为后续语篇学习和任务开展奠定情感基础和知识基础，契合“学习能力”中“主动关联旧知”的培养目标。 （二）新知呈现：依托跨学科语篇，突破重点知识 1. 词汇教学：聚焦跨学科核心词汇，结合学科场景理解。教师结合导入环节的图片，逐一呈现本节课重点跨学科词汇，采用“词汇+学科场景+例句”的方式，帮助学生理解和记忆，避免孤立记单词。 重点词汇讲解：① sundial：结合科学学科，展示日晷实物图片或模型，讲解其含义“日晷，古代计时工具”，例句：We made a simple sundial in our English class. It helps us learn about time and English. ② experiment：关联科学学科，强调其“实验”的含义，搭配do an experiment，例句：We do science experiments in English to practice our English and learn science knowledge. ③ art festival：关联艺术学科，讲解“艺术节”，搭配hold an art festival，例句：Our school holds an art festival every year. We sing English songs and draw pictures in it. ④ connect...with...：重点短语，讲解“把……和……连接起来”，结合跨学科主题，例句：Cross-curricular activities connect English with other subjects. ⑤ through：介词，“通过……方式”，例句：We can learn English through science experiments. 词汇巩固：采用“快速抢答”“句型仿写”两种形式，强化学生对词汇的掌握。快速抢答：教师说出中文，学生快速说出对应的英语词汇或短语；句型仿写：给出句式“We can connect...with...through...”，让学生结合所学词汇仿写句子，如“We can connect English with art through the art festival.” 教师巡视指导，及时纠正学生的拼写和句式错误，确保学生能正确运用词汇和短语。 2. 语篇教学：研读跨学科短文，提取关键信息。本节课语篇围绕“校园跨学科活动”展开，介绍了三种校园跨学科活动：日晷制作（英语+科学）、英语艺术节（英语+艺术）、校园植物观察（英语+生物），阐述了每种活动的开展方式和意义，贴合“cross-curricular connection”的主题。 第一步，泛读语篇，把握主旨。教师让学生自主阅读语篇，不纠结于生词和难句，提问：“What is the passage mainly about? How many cross-curricular activities are mentioned in it?” 学生阅读后，自由发言，教师总结：The passage is mainly about cross-curricular activities in school. Three activities are mentioned: making a sundial, holding an art festival and observing plants. 这一步旨在培养学生的泛读能力，让学生快速把握语篇核心内容，契合“语言能力”中“读懂语篇主旨”的要求。 第二步，精读语篇，拆解细节。教师引导学生分段精读语篇，逐段提取关键信息，结合问题深入理解语篇内容，同时巩固所学词汇和句型。 第一段（日晷制作）：提问：① What do students do in the sundial activity? ② Which subjects are connected with this activity? ③ What can students learn from it? 学生自主阅读后，小组讨论交流答案，教师邀请小组代表发言，总结答案：① They make a simple sundial and learn to talk about it in English. ② It connects English with science. ③ They can learn about time (science knowledge) and practice their English. 同时，教师引导学生找出本段中的重点句型和词汇，如make a sundial, connect...with..., learn about...，再次强化词汇运用。 第二段（英语艺术节）：提问：① What activities do students do in the art festival? ② Which subjects are connected with it? ③ Why do students like this activity? 同样采用“自主阅读+小组讨论”的形式，让学生提取信息，总结答案：① They sing English songs, draw pictures with English words and put on English plays. ② It connects English with art. ③ Because it’s interesting and they can show their talents and practice English at the same time. 教师引导学生关注“put on English plays”“show their talents”等短语，拓展学生的表达范围。 第三段（校园植物观察）：提问：① How do students do the plant observation activity? ② Which subjects are connected with it? ③ What’s the purpose of this activity? 学生自主完成阅读和思考，发言后教师总结：① They observe plants in the school yard, take photos and write short English reports about them. ② It connects English with biology. ③ The purpose is to help students learn about plants and improve their English writing. 此处重点引导学生掌握“observe...in...”“write reports about...”等短语，为后续写作任务铺垫。 第三步，语篇回顾，梳理逻辑。教师引导学生回顾整篇语篇，用思维导图的形式梳理语篇结构：主旨（校园跨学科活动）— 具体活动（3种，每种活动包含“活动内容、关联学科、活动意义”）— 总结（跨学科活动的价值）。让学生清晰把握语篇的逻辑脉络，培养学生的逻辑思维能力，契合“思维品质”的培养目标。同时，教师带领学生齐读语篇，纠正学生的发音和语调，强化学生对语篇语言的感知。 设计意图：新知呈现环节遵循“词汇先行，语篇跟进”的原则，结合跨学科场景讲解词汇，让学生在具体语境中理解和记忆词汇，避免孤立记单词，突破“掌握跨学科核心词汇”这一重点。语篇教学采用“泛读+精读”的方式，层层深入，引导学生提取关键信息，理解语篇内容，同时巩固所学词汇和句型，突破“读懂跨学科语篇”的重点。小组讨论的形式，既能培养学生的合作交流能力，又能让不同层次的学生都能参与其中，提升学习自信心，契合“学习能力”中“合作探究”的培养目标。 （三）巩固练习：分层任务，强化语言运用 巩固练习分为三个层次，从基础到提升，逐步强化学生对所学知识的运用，兼顾不同层次学生的学习需求，同时结合跨学科主题，培养学生的跨学科思维和语言表达能力。 1. 基础层：语篇填空，巩固词汇和句型。教师给出语篇缩写（基于本节课所学语篇），挖空重点词汇和句型，让学生结合所学内容填空，重点考查学生对核心词汇、短语和基础句型的掌握。如：Our school has many cross-curricular activities. They ______ (连接) English with other subjects. First, we make a simple ______ (日晷) in English class. It helps us learn science knowledge and practice English. Then, we hold an ______ (艺术节) every year. We sing English songs and put on English plays in it. Finally, we observe plants and write English ______ (报告) about them. These activities are interesting and helpful. 学生自主完成填空后，教师核对答案，针对易错词汇和句型进行重点讲解，确保基础薄弱的学生能掌握核心知识。 2. 提高层：对话练习，灵活运用语言。将学生分成若干小组（4人一组），给出对话场景：“你们的学校要举办跨学科活动周，请小组内讨论，设计一种跨学科活动，用英语交流活动内容、关联学科和活动意义”。教师给出对话支架，帮助学生搭建表达框架，如： Student A: What cross-curricular activity shall we design for our school? Student B: I think we can design an activity about ______. It connects English with ______. Student C: What do we do in this activity? Student D: We can ______ (活动内容). Through this activity, we can ______ (活动意义). Student A: That’s a good idea! It’s interesting and helpful. 小组讨论完成后，邀请2-3个小组进行展示，教师进行点评，肯定学生的创意和表达，同时纠正学生在对话中的语言错误，引导学生运用本节课所学的词汇和句型，让学生在真实的交流场景中灵活运用语言，突破“简单表达跨学科活动”的重点。 3. 提升层：短文写作，提升语篇表达能力。要求学生结合本节课所学内容和自身校园经历，写一篇80-100词的英语短文，题目为“My Favorite Cross-curricular Activity”，写作要求：① 介绍一种你喜欢的跨学科活动（可以是本节课所学的，也可以是自己设计的）；② 说明该活动关联的学科；③ 描述活动内容和意义；④ 运用本节课所学的词汇和句型，语句通顺，逻辑清晰。教师给出写作提纲和重点词汇提示，帮助学生梳理写作思路，如： 提纲：① 开篇点明自己喜欢的跨学科活动；② 介绍活动关联的学科；③ 描述活动的具体内容；④ 阐述活动的意义和自己的感受。 重点词汇提示：cross-curricular activity, connect...with..., experiment, art festival, observe, report, interesting, helpful, learn...through... 学生自主完成写作后，进行“小组互评”，小组内成员互相检查作文，重点检查：① 词汇和句型的运用是否正确；② 内容是否完整，逻辑是否清晰；③ 有无语法和拼写错误。互评完成后，每组推荐一篇优秀作文，教师进行展示和点评，分析作文的优点和不足，给出改进建议，同时引导学生学习优秀作文的表达方法，提升自身的写作能力。对于写作能力较弱的学生，教师进行个别指导，帮助他们梳理思路，纠正错误，确保每个学生都能在原有基础上有所提升。 设计意图：巩固练习采用分层任务设计，兼顾基础薄弱学生和能力较强学生的学习需求，体现“因材施教”的教学理念。基础层的语篇填空，帮助学生巩固所学词汇和句型，夯实语言基础；提高层的对话练习，让学生在真实的交流场景中灵活运用语言，提升口语表达能力；提升层的短文写作，培养学生的语篇组织能力和书面表达能力，突破“连贯表达跨学科活动”的难点。小组互评和教师点评相结合，既能培养学生的评价能力和合作能力，又能让学生及时发现自身的不足，明确改进方向，契合“语言能力”和“学习能力”的培养目标。 （四）拓展延伸：深化跨学科思维，渗透文化意识 1. 中外跨学科活动对比，渗透文化意识。教师展示中外校园跨学科活动的相关资料（图片+简短英语介绍），如中国校园的“英语+传统文化”活动（写英语春联、用英语介绍传统节日），外国校园的“英语+体育”活动（用英语讲解体育规则、撰写体育活动报告）、“英语+环保”活动（用英语宣传环保知识、开展环保实践）等。引导学生观察和对比，提问：“What are the differences between Chinese and foreign cross-curricular activities? What are the similarities? ” 学生小组讨论后，自由发言，教师总结：The similarities are that both Chinese and foreign schools pay attention to cross-curricular activities, which connect English with other subjects and help students develop comprehensive abilities. The differences are that Chinese cross-curricular activities often connect with traditional culture, while foreign ones often connect with sports, environmental protection and other fields. 同时，教师引导学生尊重不同国家的校园文化，理解文化的多样性，培养学生的文化包容心，契合“文化意识”的培养目标。 2. 跨学科任务探究：自主设计跨学科活动方案。让学生结合本节课所学知识和自身兴趣，自主设计一份“校园跨学科活动方案”，要求用英语填写活动名称、关联学科、活动内容、活动意义，可适当搭配图片或简单的文字说明。教师引导学生大胆创新，鼓励学生结合不同的学科，如英语+数学（用英语讲解数学题、撰写数学探究报告）、英语+音乐（唱英语歌曲、用英语介绍乐器）等，设计新颖、实用的跨学科活动。学生自主完成方案设计后，小组内交流分享，互相提出改进建议，完善活动方案。 3. 成果展示与总结。邀请几位学生展示自己设计的跨学科活动方案，用英语简单介绍方案的核心内容，教师进行点评和鼓励，肯定学生的创意和努力，同时引导学生思考：“How can we make better use of cross-curricular activities to learn English? ” 让学生明白，跨学科活动不仅能丰富校园生活，还能帮助我们更好地学习英语，实现不同学科知识的融合，培养自身的综合能力。 设计意图：拓展延伸环节旨在深化学生的跨学科思维，突破“培养跨学科思维”的难点。通过中外跨学科活动对比，让学生了解不同国家的校园文化，渗透文化意识，培养文化包容心；通过自主设计活动方案，激发学生的创新思维，让学生主动结合所学知识，实现英语与其他学科的有效衔接，同时提升学生的英语表达能力和实践能力。成果展示环节，既能让学生体验成功的喜悦，又能培养学生的表达能力和自信心，契合“思维品质”和“文化意识”的培养目标。 （五）课堂小结：梳理知识，升华情感 1. 知识梳理。教师引导学生自主回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? What new words and sentences did we master? What do we know about cross-curricular activities? ” 邀请学生自由发言，梳理本节课的核心知识：① 跨学科相关核心词汇和短语（sundial, experiment, art festival, connect...with..., through等）；② 跨学科语篇的理解和关键信息提取；③ 用英语表达跨学科活动的内容和意义。教师结合学生的发言，用简洁的语言进行总结，帮助学生构建完整的知识体系，强化知识记忆。 2. 情感升华。教师引导学生思考：“What can we get from cross-curricular activities? ” 学生发言后，教师总结：Cross-curricular activities are interesting and helpful. They not only help us learn English well, but also connect English with other subjects, help us develop comprehensive abilities and enrich our school life. We should actively participate in cross-curricular activities, develop our interests and hobbies, and become better learners. 同时，鼓励学生在今后的学习中，主动结合其他学科知识学习英语，养成自主探究、合作交流的学习习惯，提升自身的综合素养。 设计意图：课堂小结环节，让学生自主梳理所学知识，既能培养学生的归纳总结能力，又能帮助学生巩固本节课的核心知识，构建完整的知识体系。情感升华环节，结合跨学科活动的意义，引导学生树立正确的学习观念，激发学生参与跨学科活动的积极性，同时升华本节课的教学主题，契合四维核心素养的整体培养目标。 （六）作业布置：巩固提升，延伸课堂 作业布置同样遵循分层原则，兼顾不同层次学生的学习需求，同时延伸课堂内容，让学生在课后继续巩固所学知识，提升语言运用能力，培养跨学科思维。 1. 基础作业：① 抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个词汇和短语抄写5遍，并仿写1个句子；② 熟读本节课所学语篇，背诵重点段落（第二段和第三段）；③ 完成基础层语篇填空的改错和巩固。 2. 提高作业：① 完善课堂上的对话练习，将小组讨论的对话整理成一段完整的英语对话（不少于8句话）；② 与同伴交流自己设计的跨学科活动方案，用英语互相介绍和点评。 3. 提升作业：① 修改并完善课堂上的短文写作，字数调整为100-120词，补充更多细节；② 搜集1个国外校园跨学科活动的相关资料，用英语撰写一段50词左右的介绍，下节课分享交流；③ 尝试和家人用英语简单介绍自己喜欢的跨学科校园活动。 设计意图：分层作业的布置，既能让基础薄弱的学生巩固课堂所学知识，夯实语言基础，又能让能力较强的学生得到进一步提升，拓展知识面和语言表达能力。作业内容与课堂教学紧密结合，同时延伸到课后的生活和学习中，让学生在课后继续运用英语，培养自主学习能力，实现“课内外结合”，契合“学习能力”中“自主学习、终身学习”的培养目标。同时，搜集国外跨学科活动资料的作业，进一步渗透文化意识，帮助学生了解多元校园文化。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $