Unit 1 Friendship-Checking your progress (Project)教学设计-2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 1 Friendship-Checking your progress (Project)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能熟练运用本单元friendship相关核心词汇、句型，完成项目汇报、交流互评等任务，提升听、说、读、写综合运用能力。文化意识：了解中西方友谊内涵与表达差异，尊重多元交友文化，树立真诚友善的交友观念。思维品质：通过项目设计、问题探究，培养逻辑组织、批判性思考和创新实践能力。学习能力：在自主探究、小组协作中，掌握知识梳理、成果反思的方法，养成主动复盘、互助共进的学习习惯，契合新课标“做中学”的理念。 教学重难点 教学重点：熟练运用本单元核心词汇（如trust, share, get along with等）和重点句型，梳理单元知识要点；能以小组为单位，完成“友谊主题”项目设计与展示，落实语言综合运用目标。教学难点：将单元知识灵活融入项目实践，做到语言表达准确、连贯、得体；在互评环节中，能主动发现问题、提出合理改进建议，同时深化对友谊内涵的理解，突破知识迁移与思维提升的瓶颈。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 情境互动：教师创设“友谊小问答”情境，提问：“What qualities do you think a good friend should have?”“How do you keep a friendship?”，引导学生结合本单元所学，用英文自由发言，可搭配简单的肢体语言或表情辅助表达。教师对学生的回答及时给予肯定和补充，重点关注核心词汇、句型的正确运用，对于表达不连贯或有错误的学生，耐心引导其修正，不直接否定。 2. 知识回顾：呈现单元知识思维导图（简洁版），带领学生共同梳理本单元核心内容——包括friendship相关名词、形容词，描述朋友品质、交友方式的重点句型，以及阅读、听力中涉及的友谊故事核心观点。引导学生对照思维导图，自主检查自身知识掌握情况，标记出不熟悉或容易混淆的知识点，如“make friends with”与“be friends with”的用法区别、“trust”与“believe”的语义差异等。 设计意图：热身环节以情境互动切入，贴合学生生活经验，能快速调动学生的学习积极性，激发其对“友谊”主题的表达欲望，同时自然激活本单元所学旧知，为后续项目开展和知识检测奠定基础。知识思维导图的呈现，帮助学生构建系统的知识框架，明确自身知识薄弱点，实现“针对性回顾”，契合新课标中“学会学习”的核心素养要求，培养学生自主梳理知识的能力。 （二）Checking your progress：分层检测，夯实基础 本环节围绕“基础检测—能力提升—易错巩固”三个层次展开，结合学生学情设计差异化任务，确保每位学生都能在检测中明确自身进步与不足，同时夯实单元核心知识，为项目实践筑牢语言基础。 1. 基础检测（全员必做）：聚焦核心词汇与句型，设计两类任务。一是词汇填空：给出包含本单元核心词汇（如friendship, honest, helpful, share, forgive等）的句子，让学生根据句意及首字母提示，补全单词，重点考查单词拼写、词性辨析及语境运用能力，如“He is an h______ boy, so everyone likes to make friends with him.”；二是句型转换：给出简单句，要求学生根据要求转换句型（如改为一般疑问句、否定句，对划线部分提问），重点考查本单元重点句型的结构掌握，如“My good friend likes to share her happiness with me.（改为一般疑问句）”。学生独立完成后，小组内互换批改，标注错误并共同讨论修正，教师巡视各小组，收集共性错误，如名词单复数、动词第三人称单数变化等，集中讲解。 2. 能力提升（小组合作）：结合单元阅读与写作重点，设计“友谊短文补全”任务。给出一篇关于“我的好朋友”的不完整短文，短文缺失的部分均为单元核心句型和重点表达，要求小组合作，根据短文上下文语境，补全短文，确保短文语义连贯、语言准确。补全后，每组推选1名代表，朗读本组补全的短文，分享补全思路，教师针对短文的连贯性、语言的准确性进行点评，重点表扬有创意、表达流畅的小组，同时引导学生关注短文的逻辑衔接，如and, but, so等连词的运用。 3. 易错巩固（针对性练习）：针对基础检测和能力提升环节中发现的共性错误、易错点，设计专项练习。例如，针对“介词搭配错误”，设计介词填空练习（如get along ______ sb., share sth. ______ sb.）；针对“句型运用不灵活”，设计情景造句练习，给出具体情景（如“安慰难过的朋友”“向朋友道歉”），要求学生运用本单元句型完成造句。学生独立完成后，教师逐一讲解易错点，结合具体例句，帮助学生理清错误原因，强化记忆，避免后续再犯。 设计意图：分层检测遵循“因材施教”原则，基础检测面向全体学生，确保核心知识的掌握；能力提升环节培养学生的合作能力和语篇运用能力，契合“语言能力”核心素养；易错巩固环节针对性解决学生的知识漏洞，实现“查漏补缺、夯实基础”的目标。小组互换批改、集中讲解的方式，既减轻了教师的负担，又能让学生在互助中共同进步，同时培养学生的批判性思维和问题解决能力，落实“学习能力”的培养要求。此外，该环节紧扣“Checking your progress”的主题，让学生在检测中清晰看到自己的进步，增强学习自信心。 （三）Project导入：明确任务，分组规划 1. 任务呈现：教师明确本课时Project任务——以小组为单位，完成“Friendship Show”项目，项目成果可采用“友谊海报+口头汇报”“友谊短文+情景表演”“友谊访谈视频+总结发言”三种形式中的任意一种，核心要求是：融入本单元核心词汇、句型，内容围绕“友谊”展开，可介绍自己的好朋友、分享难忘的友谊故事、探讨交友技巧或友谊的意义，同时体现真诚、友善的交友理念。 2. 任务解读：教师详细解读项目要求，强调三个关键点：一是语言要求，必须熟练运用本单元核心词汇和句型，表达准确、连贯，避免使用超出本单元范围的复杂词汇和句型；二是内容要求，主题鲜明，内容积极向上，贴合学生生活实际，可结合自身经历，增强项目的真实性和感染力；三是合作要求，小组内每位成员都要参与其中，明确分工，互帮互助，共同完成项目设计与展示，杜绝个别成员“搭便车”的现象。同时，教师展示优秀项目案例片段（简化版），让学生直观了解项目的呈现形式和核心要点，激发其创作灵感。 3. 分组规划：学生以4-5人为一组，自由分组（教师可根据学生学情，适当调整分组，确保每组内有不同层次的学生，实现“强弱互助”）。分组后，小组内展开讨论，确定项目呈现形式、核心内容，明确每位成员的分工，如组长（统筹规划，协调小组进度）、文案组（负责撰写海报文字、短文或访谈脚本，落实语言表达）、展示组（负责口头汇报、情景表演或视频录制）、道具组（负责准备海报材料、表演道具等）。学生填写小组项目规划表，明确各环节的核心任务和完成标准，教师巡视各小组，对分组不合理、分工不明确或思路不清晰的小组，给予针对性指导，如帮助基础薄弱的小组确定简单易操作的项目形式，引导思路模糊的小组梳理核心内容。 设计意图：Project导入环节，明确任务要求和解读要点，帮助学生理清思路，避免盲目开展项目。优秀案例的展示，为学生提供了参考，激发了其创作热情。自由分组结合教师微调的方式，兼顾了学生的自主性和学情差异，“强弱互助”的分组模式，能让基础好的学生带动基础薄弱的学生共同进步。小组分工和规划表的填写，培养了学生的规划能力、合作意识和责任意识，落实“思维品质”和“学习能力”的核心素养，同时为后续项目实施做好充分准备，确保项目有序、高效开展。 （四）Project实施：自主创作，互助提升 本环节是项目开展的核心，给予学生充足的自主创作和小组协作时间，教师以引导者、组织者、帮助者的身份，巡视各小组，及时解决学生在项目实施过程中遇到的问题，确保项目顺利推进，同时落实各项核心素养的培养。 1. 自主创作与小组协作：各小组根据规划表，开展项目创作。文案组结合本单元核心词汇、句型，撰写相关文字内容，如海报文字要简洁明了、突出主题，短文要语义连贯、内容具体，访谈脚本要贴合“友谊”主题，设计合理的提问和回答；展示组结合文案内容，准备口头汇报、情景表演或视频录制，口头汇报要语气自然、表达流畅，情景表演要生动形象、贴合内容，视频录制要画面清晰、重点突出；道具组根据项目形式，准备相关道具，如海报的画笔、彩纸，情景表演的服装、道具等；组长统筹全局，关注各环节的进度，协调解决小组内出现的矛盾和问题，确保每位成员都能积极参与。 在小组协作过程中，鼓励学生互帮互助，基础好的学生可以帮助基础薄弱的学生纠正语言错误、完善表达，思路清晰的学生可以帮助思路模糊的学生梳理内容、明确方向。例如，文案组在撰写短文时，若有学生不知道如何运用“get along with”句型，其他成员可结合例句，帮助其理解和运用；展示组在准备情景表演时，若有学生表达不流畅，可相互提醒、反复练习。同时，引导学生主动沟通、积极交流，尊重每位成员的想法，鼓励创新，如在情景表演中加入自身的真实经历，让表演更具感染力。 2. 教师指导与问题解决：教师巡视各小组，密切关注各小组的项目进展情况，及时给予针对性指导。针对语言表达问题，如学生出现词汇拼写错误、句型运用不当、语义不连贯等问题，教师不直接给出答案，而是引导学生结合本单元所学知识，自主发现错误、修正错误，如提醒学生回忆“share sth. with sb.”的搭配的用法，引导其修正介词错误；针对内容设计问题，如学生项目内容空洞、脱离主题，或思路不清晰，教师引导学生结合自身生活经历，丰富内容、明确主题，如提问“Can you add a specific story about you and your friend?”，帮助其完善内容；针对合作问题，如小组内出现分工不均、矛盾冲突等情况，教师引导学生相互沟通、相互理解，调整分工，化解矛盾，培养其合作意识和沟通能力。 同时，教师收集各小组的共性问题，如部分小组不知道如何将核心词汇、句型灵活融入项目内容，部分小组的展示形式过于单一，教师集中进行引导和讲解，给出具体的改进建议，如结合具体案例，讲解如何在短文、汇报中自然融入核心表达，推荐简单易操作的创新展示形式，帮助学生突破难点。此外，对于基础薄弱的小组，教师给予更多的关注和指导，耐心解答其疑问，鼓励其大胆尝试，增强其创作信心；对于能力较强的小组，鼓励其创新项目形式、丰富项目内容，提升项目质量。 3. 项目打磨与自我完善：各小组完成初步创作后，结合教师的指导和小组内的讨论，对项目成果进行打磨和完善。文案组检查文字内容，修正语言错误，完善表达，确保核心词汇、句型运用准确、连贯；展示组反复练习口头汇报、情景表演或视频录制，调整语气、动作，提升展示效果；道具组完善道具准备，确保道具贴合项目内容；组长组织小组内预展示，让每位成员都能了解项目的整体呈现效果，共同发现问题、提出改进建议，进一步完善项目成果。 设计意图：Project实施环节，给予学生充足的自主创作和协作时间，充分发挥学生的主体地位，让学生在“做中学、练中用”，熟练运用本单元核心知识，提升语言综合运用能力，落实“语言能力”核心素养。小组协作过程中，培养学生的合作意识、沟通能力和责任意识，落实“学习能力”核心素养。教师的针对性指导，帮助学生解决项目实施过程中的问题，突破教学难点，同时引导学生自主发现问题、修正问题，培养其批判性思维和问题解决能力，落实“思维品质”核心素养。项目打磨环节，让学生学会自我反思、自我完善，养成严谨的学习态度，同时进一步提升项目质量，为后续项目展示做好准备。此外，项目内容贴合学生生活实际，引导学生关注友谊、珍惜友谊，落实“文化意识”中积极交友观念的培养。 （五）Project展示：成果交流，互评共进 1. 成果展示：各小组依次上台展示项目成果，展示顺序由小组自愿报名或抽签决定。展示过程中，要求小组内每位成员都能参与其中，充分展现自身的分工成果。例如，选择“友谊海报+口头汇报”的小组，由文案组讲解海报内容，展示组进行口头汇报，介绍项目设计思路和核心观点；选择“友谊短文+情景表演”的小组，由文案组朗读短文，展示组进行情景表演，还原短文内容；选择“友谊访谈视频+总结发言”的小组，播放访谈视频，由展示组进行总结发言，分享访谈收获和对友谊的理解。 教师在各小组展示过程中，做好记录，重点关注三个方面：一是语言表达，核心词汇、句型的运用是否准确、连贯；二是内容呈现，主题是否鲜明，内容是否积极向上、贴合实际；三是小组合作，每位成员是否都能参与其中，分工是否明确，协作是否默契。同时，引导其他学生认真倾听、仔细观察，做好记录，为后续互评做好准备。 2. 互评环节：各小组展示结束后，进入互评环节。教师给出明确的互评标准（贴合教学重难点和核心素养要求）：① 语言表达：核心词汇、句型运用准确、连贯，无明显语法错误；② 内容设计：主题鲜明，内容丰富、贴合“友谊”主题，积极向上；③ 小组合作：分工明确，每位成员都能参与，协作默契；④ 展示效果：形式新颖，表达流畅、生动，具有感染力。 学生以小组为单位，结合互评标准，对各小组的项目成果进行评价，先肯定优点，再提出合理的改进建议，如“Your poster is beautiful and you used many key words, but you can speak more fluently in the report.”“Your short passage is good, but you can add more specific details about your friendship.”。互评过程中，教师引导学生大胆发言、客观评价，尊重每位同学的想法，避免片面评价或恶意批评。对于学生提出的合理建议，教师给予肯定和鼓励；对于评价不当的地方，教师及时引导和纠正，帮助学生树立正确的评价观念。 3. 教师点评：教师结合各小组的展示情况和学生的互评意见，进行总结点评。首先，肯定各小组的努力和进步，表扬表现优秀的小组（如语言表达准确、内容新颖、合作默契的小组）和有进步的学生，尤其是基础薄弱但积极参与的学生，增强其学习自信心；其次，针对各小组的共性问题和个性问题，进行针对性讲解，如再次强调核心词汇、句型的正确运用，引导学生丰富项目内容、创新展示形式，提醒学生注意小组协作中的沟通与配合；最后，总结本环节的亮点和不足，引导学生学习优秀小组的经验，借鉴合理的改进建议，完善自身的项目成果，同时深化对“友谊”主题的理解，树立真诚、友善、互助的交友观念。 设计意图：项目展示环节，为学生提供了展示自我、交流成果的平台，让学生在展示中体验成功的喜悦，增强学习自信心，同时进一步提升语言表达能力和展示能力，落实“语言能力”核心素养。互评环节，让学生学会客观评价他人，同时反思自身的不足，培养其批判性思维、沟通能力和问题解决能力，落实“思维品质”和“学习能力”核心素养。教师的总结点评，既肯定了学生的努力，又针对性解决了展示过程中出现的问题，帮助学生进一步夯实知识、提升能力，同时深化对“友谊”主题的理解，落实“文化意识”的培养要求，实现“互评共进、共同提升”的目标。 （六）总结反思：梳理收获，明确方向 1. 个人反思：学生结合本节课的学习过程（知识检测、项目开展、成果展示、互评），自主进行反思，梳理自身的收获与不足。收获方面，可从知识、能力、情感三个角度总结，如“我掌握了本单元的核心词汇和句型，提升了英语表达能力”“我学会了小组合作，明白了团结的重要性”“我更深刻地理解了友谊的意义，知道了如何珍惜朋友”；不足方面，明确自身在知识掌握、语言表达、小组合作等方面的问题，如“我还有一些核心词汇运用不熟练，容易出现拼写错误”“我在口头汇报时，表达不够流畅”“我在小组合作中，主动沟通的意识不够强”，并写下后续的改进计划，如“课后多背诵、练习核心词汇和句型，避免拼写错误”“多进行口头表达练习，提升表达流畅度”“在小组合作中，主动分享自己的想法，加强与组员的沟通”。 2. 小组反思：小组内展开讨论，总结本组在项目开展过程中的优点与不足，如优点是“分工明确、协作默契，项目完成效率高”，不足是“语言表达还有漏洞，展示形式不够新颖”，结合学生互评意见和教师点评，共同制定小组后续的改进计划，如“课后共同复习核心词汇和句型，修正项目中的语言错误”“借鉴优秀小组的经验，创新展示形式，完善项目成果”。组长负责记录小组反思结果和改进计划，确保反思不流于形式，真正实现“查漏补缺、共同进步”。 3. 教师总结：教师对本节课的整体内容进行总结，回顾“Checking your progress”的检测要点和“Friendship Show”项目的开展过程，强调本单元的核心知识和重难点，再次明确四维核心素养的培养目标。同时，引导学生珍惜本节课的学习收获，正视自身的不足，落实后续的改进计划，鼓励学生在今后的学习中，继续加强英语语言运用能力的训练，主动参与小组合作，培养自主学习和反思的习惯，同时学会珍惜友谊、尊重朋友，树立积极健康的交友观念，将英语学习与生活实际紧密结合，真正实现“学英语、用英语”。 设计意图：总结反思环节，引导学生从个人和小组两个层面，梳理收获、正视不足，制定改进计划，培养学生的自主反思能力和问题解决能力，落实“学习能力”核心素养。个人反思让学生明确自身的学习方向，实现“针对性提升”；小组反思让学生在协作中共同进步，强化合作意识。教师的总结，帮助学生梳理本节课的核心内容，深化对知识和核心素养的理解，引导学生将课堂学习延伸到课后，养成良好的学习习惯和交友观念，实现“教书”与“育人”的有机结合，契合新课标“全人教育”的理念。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $