Unit 6 TV programmes Task & Self -assessment 教学设计-2025-2026学年译林版（2012）英语九年级上册

《Unit 6 TV programmes-Task & Self-assessment》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时聚焦“电视节目”主题，落实四维核心素养。语言能力上，学生能掌握电视节目相关写作句型与表达，完成介绍类短文写作并规范自我评价。文化意识上，了解中外电视节目的差异，树立合理观看电视、汲取正能量的意识。思维品质上，通过梳理写作逻辑、反思学习过程，提升逻辑思维与自我反思能力。学习能力上，掌握写作技巧与自我评价方法，培养自主学习、合作探究及主动反思的良好习惯。 教学重难点 重点：掌握电视节目介绍的核心句型（如节目类型、特点、观看感受等），能围绕主题有条理地完成短文写作；熟练运用Self-assessment板块的评价标准，对自身及他人的学习成果进行合理评价。难点：写作中实现逻辑连贯、表达准确，灵活运用所学词汇和句型丰富内容；在自我评价中做到客观全面，能结合评价结果反思自身不足并明确改进方向。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：回顾旧知，激活情境 1. 主题问答，唤醒记忆。教师提问：“What TV programmes have we learned in this unit? Which one do you like best? And why?” 邀请多名学生发言，引导学生运用本单元所学词汇（如chat show, documentary, drama series, live coverage等）和句型（如“I prefer...because...”, “It is famous for...”, “It covers...”）描述自己喜欢的电视节目，分享观看感受。 2. 小组互动，梳理表达。将学生分成4人小组，围绕“ My Favorite TV Programme ”进行1分钟简短讨论，每组推选1名代表进行班级展示，教师对学生的表达进行简单点评，重点关注词汇运用的准确性和句型的规范性，及时纠正常见错误（如介词搭配、主谓一致等）。 3. 导入课题。教师总结：“We have learned a lot about different TV programmes and how to talk about them. Today, we will finish the Task—write a short passage to introduce our favorite TV programme. After that, we will do Self-assessment to check our learning in this unit.” 板书课题，明确本课时学习目标。 设计意图：热身环节以问答和小组讨论为载体，紧扣单元主题，帮助学生快速回顾本单元所学的核心词汇、句型和话题相关内容，唤醒学生已有的知识储备，为后续的写作任务奠定语言基础。同时，通过互动发言，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，让学生在真实的交流情境中巩固语言运用能力，符合“学思结合、用创为本”的英语学习活动观要求。 （二）Task板块：分步指导，落实写作 本板块核心任务是让学生能围绕“最喜欢的电视节目”撰写一篇条理清晰、表达准确的短文，教师采用“范文引领—思路梳理—要点提炼—动笔写作—修改完善”的分步指导模式，突破写作重难点，同时培养学生的逻辑思维和语言组织能力。 1. 范文研读，感知结构 教师呈现一篇符合本课时要求的范文（围绕热门电视节目展开，贴合学生生活，语言简洁规范，包含核心句型和写作要素），带领学生进行研读： （1） 初读范文，提问：“What is the main topic of the passage? Which TV programme does the writer introduce?” 引导学生明确短文的核心主题——介绍最喜欢的电视节目。 （2） 再读范文，分组讨论：“How many parts are there in the passage? What does each part talk about?” 学生讨论后，教师引导总结短文结构：① 开篇点题，说明自己最喜欢的电视节目名称及类型；② 中间部分，介绍节目内容、播出时间、特点（如是否现场直播、是否有知名嘉宾等）；③ 结尾部分，表达自己喜欢该节目的原因、观看后的收获或感受。 （3） 精读范文，标注重点。带领学生标注范文中的核心句型（如“My favorite TV programme is...”, “It is a...programme which is on...”, “It mainly covers...”, “I like it because...”, “Watching it helps me...”）和重点词汇（如up-to-date, live, educational, exciting, realize等），分析句型的用法和词汇的搭配，让学生感知规范的语言表达。 设计意图：范文是学生写作的重要参考，通过分层研读范文，让学生先整体感知短文结构，再细化分析写作要素和语言表达，帮助学生建立清晰的写作框架，明确“写什么”和“怎么写”。同时，通过标注重点句型和词汇，为学生后续的写作提供可借鉴的语言素材，降低写作难度，落实“语言能力”的培养目标。 2. 思路梳理，提炼要点 在范文研读的基础上，教师引导学生结合自身实际，梳理自己的写作思路，提炼写作要点： （1） 明确写作要素。教师呈现“写作要点清单”，引导学生思考并填写：① 节目名称及类型（如My favorite TV programme is The Spring Festival Gala, which is a special variety show.）；② 节目基本信息（播出时间、播出频道、是否现场直播等，如It is on CCTV-1 every year and covered live.）；③ 节目内容（主要讲述什么、有哪些特色环节等，如It includes singing, dancing, cross-talk and martial arts performances.）；④ 喜欢的原因及收获（如I like it because it brings happiness to my family and shows the beauty of Chinese culture. Watching it helps me learn more about traditional customs.）。 （2） 梳理逻辑顺序。教师强调：“When we write the passage, we should arrange the points in a logical order. We can start with the name and type of the programme, then introduce the details, and finally talk about our feelings and gains.” 引导学生将提炼的要点按照“开篇—中间—结尾”的结构进行排序，确保写作思路清晰。 （3） 小组交流，完善要点。学生以小组为单位，分享自己梳理的写作要点和思路，互相提出建议（如补充节目特点、丰富喜欢的原因等），教师巡视各小组，对思路不清晰、要点不完整的学生进行个别指导，帮助其完善写作思路，确保每个学生都能明确自己的写作内容。 设计意图：分步梳理写作思路、提炼要点，能帮助学生克服“无从下笔”的困难，让学生在动笔前就明确写作框架和具体内容，培养学生的逻辑思维能力。小组交流环节，既能让学生互相启发、补充完善，又能培养学生的合作探究能力，同时教师的个别指导能关注到学生的个体差异，落实“因材施教”的教学理念，符合单元整体教学中“关注学生个体发展”的要求。 3. 语言指导，突破难点 针对写作中的难点（逻辑连贯、表达准确、词汇句型丰富），教师进行专项语言指导，结合本单元所学知识，补充相关表达，帮助学生提升写作质量： （1） 句型拓展。在范文核心句型的基础上，补充拓展相关句型，供学生选择使用，丰富表达形式：① 开篇句型：Besides..., I also like...; Among all the TV programmes, I like...best. ② 中间句型：It is hosted by...; It often invites some famous stars to...; What I like most about it is that... ③ 结尾句型：I think it is a meaningful programme that is worth watching; From this programme, I have learned a lot and realized the importance of... ④ 过渡句型：First of all...; What’s more...; In addition...; Finally... ，帮助学生实现句子之间、段落之间的连贯衔接。 （2） 词汇搭配。结合本单元词汇，强调常见搭配，避免学生出现搭配错误：① 节目类型搭配：chat show（访谈节目）、documentary（纪录片）、drama series（电视剧）、sports programme（体育节目）、variety show（综艺节目）；② 动词搭配：cover events（报道事件）、win a prize（获奖）、realize a dream（实现梦想）、learn about（了解）、invite sb. to do sth.（邀请某人做某事）；③ 形容词搭配：up-to-date information（最新信息）、live coverage（现场直播）、educational programme（有教育意义的节目）、exciting performance（精彩的表演）。 （3） 易错点提醒。针对学生写作中可能出现的常见错误，进行重点提醒：① 主谓一致（如The programme is... 而非are...）；② 介词搭配（如on TV, on Channel 1, at 8 o’clock）；③ 时态运用（介绍节目常规情况用一般现在时，描述过去观看的感受可用一般过去时）；④ 句子完整性（避免出现残缺句，如“I like it because it is interesting.” 而非“I like it because interesting.”）。 设计意图：专项语言指导能精准突破写作难点，帮助学生规范语言表达，丰富词汇句型储备，提升写作质量。易错点提醒能帮助学生规避常见错误，培养学生严谨的语言学习习惯，同时拓展的句型和词汇搭配，既能巩固本单元所学知识，又能提升学生的语言运用灵活性，落实“语言能力”和“思维品质”的双重培养目标，体现“用教材教”的教学理念。 4. 动笔写作，落实任务 学生根据梳理的写作思路、提炼的要点和教师的语言指导，独立完成短文写作。写作过程中，教师提出明确要求：① 围绕主题，要点完整；② 逻辑连贯，表达准确；③ 运用所学词汇和句型，尽量丰富表达；④ 书写规范、工整，无语法错误。 教师巡视课堂，对学生进行个别指导：① 对写作思路不清晰的学生，再次引导其回顾写作框架和要点；② 对语言表达有困难的学生，适当提示相关句型和词汇，但不直接给出完整句子，培养学生的自主表达能力；③ 及时发现学生的共性错误，在全班进行简要提醒，帮助学生及时纠正。 设计意图：独立写作环节是落实写作任务的核心，能让学生将前面所学的写作思路、语言知识转化为实际的写作能力，培养学生的自主写作能力。教师的巡视指导既能关注到学生的个体差异，及时解决学生的实际困难，又能掌握学生的写作整体情况，为后续的修改完善和点评环节做好准备，同时书写要求能培养学生良好的学习习惯。 5. 修改完善，提升质量 写作完成后，采用“自我修改—小组互评—教师点评”的方式，引导学生修改完善短文，培养学生的反思能力和评价能力： （1） 自我修改。教师呈现“自我修改清单”，引导学生对照清单进行自主修改：① 要点是否完整（是否介绍了节目名称、类型、内容、喜欢的原因等）；② 逻辑是否连贯（是否使用了过渡词，段落顺序是否合理）；③ 语言是否准确（词汇搭配是否正确，句型是否规范，有无语法错误）；④ 书写是否规范（单词拼写、标点符号、大小写是否正确）。学生根据清单逐一检查，修改自己的短文。 （2） 小组互评。将学生分成4人小组，每组内互相交换短文，根据“小组互评标准”（从要点完整性、逻辑连贯性、语言准确性、书写规范性四个方面进行评价，每个方面分为优秀、良好、需改进三个等级）进行点评，同时提出具体的修改建议（如“可以增加过渡词What’s more，让逻辑更连贯”“这里的介词搭配错误，应该用on TV而非in TV”）。小组内交流修改建议，学生结合建议再次修改自己的短文。 （3） 教师点评。教师选取3-4篇具有代表性的短文（包括优秀范文、中等水平短文和存在典型错误的短文）进行全班点评：① 对优秀范文，重点表扬其优点（要点完整、逻辑清晰、语言丰富、书写规范），并引导学生学习其优点；② 对中等水平短文，肯定其进步，同时指出其存在的不足（如逻辑不够连贯、词汇句型单一等），并给出具体的修改建议；③ 对存在典型错误的短文，重点分析错误原因（如语法错误、搭配错误等），引导学生共同纠正，避免其他学生出现类似错误。点评结束后，学生结合教师的点评，再次修改完善自己的短文，最终完成一篇高质量的写作作品。 设计意图：“自我修改—小组互评—教师点评”的三级修改模式，能让学生主动参与到短文修改中，培养学生的自我反思能力和评价能力。自我修改能让学生自主发现自身不足，小组互评能让学生互相启发、共同进步，教师点评能精准把握学生的写作情况，针对性地解决学生的问题，同时通过多次修改，不断提升学生的写作质量，落实写作教学的重难点，符合“迁移创新”的英语学习活动观要求。 （三）Self-assessment板块：自主反思，总结提升 本板块的核心目标是让学生结合本单元的学习内容，进行自主评价，反思自己的学习成果和不足，明确后续的改进方向，同时培养学生的自主学习能力和反思能力，落实“学习能力”的核心素养目标。教师引导学生从“语言知识、语言技能、学习方法、情感态度”四个方面进行全面自我评价，结合Task板块的写作成果，实现自我反思、总结提升。 1. 明确评价内容，梳理学习要点 教师引导学生回顾本单元的学习内容，明确自我评价的核心内容，梳理本单元的学习要点： （1） 语言知识：① 词汇：电视节目相关词汇（chat show, documentary, drama series等）、核心动词（cover, win, realize等）、形容词（up-to-date, live, educational等）；② 句型：谈论电视节目的喜好、介绍电视节目内容、表达原因和感受的相关句型；③ 语法：本单元核心语法（如定语从句、被动语态等）的掌握情况。 （2） 语言技能：① 听：能听懂关于电视节目的对话、介绍和广告；② 说：能运用所学词汇和句型谈论自己喜欢的电视节目，分享观看感受；③ 读：能读懂关于电视节目的短文、海报和介绍；④ 写：能围绕“最喜欢的电视节目”撰写条理清晰、表达准确的短文（即Task板块的写作任务）。 （3） 学习方法：① 是否掌握了谈论电视节目话题的交流技巧；② 是否掌握了短文写作的思路和方法；③ 是否能主动运用自主学习、合作探究的方式进行学习。 （4） 情感态度：① 是否对电视节目相关话题产生了学习兴趣；② 是否树立了合理观看电视、汲取正能量的意识；③ 是否能积极参与课堂活动，主动与同学合作交流。 设计意图：引导学生梳理本单元的学习要点，明确自我评价的内容，能让学生全面回顾自己的学习成果，避免自我评价流于形式。同时，梳理学习要点的过程，也是对本单元知识的再次巩固和系统整合，帮助学生构建完整的知识体系，符合单元整体教学中“结构化知识梳理”的要求。 2. 自主评价，反思不足 教师呈现“本单元自我评价表”（分为四个维度，每个维度设置具体的评价要点和等级，等级分为“优秀”“良好”“需改进”），引导学生结合自己的学习情况和Task板块的写作成果，进行自主评价： （1） 学生对照评价表，逐一分析自己在每个评价要点上的表现，客观填写评价等级，同时简要记录自己的优点和不足（如“优点：能熟练运用核心词汇谈论电视节目；不足：写作中逻辑不够连贯，过渡词使用较少”“优点：能主动参与小组合作；不足：语法知识掌握不够扎实，偶尔出现主谓一致错误”）。 （2） 教师引导学生重点结合Task板块的写作成果进行反思：① 自己的写作作品是否达到了要求，存在哪些不足（如要点是否完整、语言是否准确、逻辑是否连贯等）；② 这些不足是什么原因造成的（如词汇储备不足、句型掌握不熟练、写作思路不清晰等）；③ 后续应该如何改进（如多积累相关词汇和句型、多练习短文写作、注意梳理写作思路等）。 （3） 学生独立完成自我评价表，撰写简短的自我评价总结，明确自己的优点、不足和后续的改进计划。 设计意图：自主评价环节能让学生成为学习的主人，主动反思自己的学习过程和成果，培养学生的自主学习能力和反思能力。结合Task板块的写作成果进行反思，能让学生的自我评价更具针对性，避免空洞评价，同时通过分析不足和制定改进计划，帮助学生明确后续的学习方向，促进学生的持续进步，落实“学习能力”的核心素养目标。 3. 小组交流，互相启发 学生以小组为单位，分享自己的自我评价总结，交流自己的优点、不足和改进计划： （1） 每组内轮流发言，分享自己的自我评价情况，如“我的优点是能听懂关于电视节目的对话，不足是写作中词汇比较单一，后续我会多积累电视节目相关的词汇”。 （2） 小组内互相交流建议，针对同学的不足，提出合理的改进建议（如“你可以多背诵范文中的核心句型，提升写作中的句型丰富度”“你可以多做语法练习，巩固主谓一致的知识点”），互相启发、共同进步。 （3） 教师巡视各小组，倾听学生的交流，对学生的反思和改进计划进行适当指导，帮助学生完善改进计划，同时鼓励学生互相学习优点，正视自己的不足，树立积极的学习态度。 设计意图：小组交流环节能让学生互相学习、互相启发，既能让学生看到自己的优点，增强学习自信心，又能让学生正视自己的不足，借鉴同学的改进方法，完善自己的学习计划。同时，交流过程能培养学生的表达能力和合作探究能力，营造“互助共进”的课堂氛围，符合“以学生为主体”的教学理念。 4. 教师总结，引领提升 教师结合全班学生的自我评价情况和本单元的学习重点，进行总结发言： （1） 肯定学生的学习成果：表扬在本单元学习中表现积极、进步明显的学生，肯定全班学生在语言知识、语言技能、合作探究等方面的收获，如“Most of you have mastered the core vocabulary and sentence patterns about TV programmes, and you can finish the writing task well. You have also made great progress in listening, speaking, reading and writing.” （2） 梳理共性问题：结合学生的自我评价和Task板块的写作情况，总结全班学生存在的共性问题（如语法知识掌握不够扎实、写作中逻辑不够连贯、词汇句型单一等），并再次强调解决这些问题的方法（如多积累、多练习、多反思等）。 （3） 明确后续要求：引导学生结合自己的改进计划，落实后续的学习任务，如“I hope you can keep your advantages, and try your best to improve your shortcomings. You can practice writing more short passages about TV programmes, accumulate more related vocabulary and sentence patterns, and develop a good habit of self-reflection.” （4） 情感升华：结合“电视节目”主题，再次强调合理观看电视的重要性，引导学生树立正确的价值观，如“TV programmes can bring us happiness and knowledge, but we should watch them properly, choose meaningful programmes, and learn positive energy from them.” 设计意图：教师的总结发言能对本单元的学习进行系统梳理，肯定学生的收获，帮助学生树立学习自信心，同时针对共性问题给出解决方法，引导学生明确后续的学习方向。情感升华环节，能将语言学习与情感教育相结合，培养学生的文化意识和正确的价值观，落实“四维核心素养”的整体培养目标，体现英语教学的育人价值。 （四）课堂小结与拓展延伸 1. 课堂小结 教师引导学生共同回顾本课时的学习内容：“Today, we finished the Task—we learned how to write a short passage to introduce our favorite TV programme, and we also did Self-assessment to check our learning in this unit. We have mastered the writing skills and self-evaluation methods, and we have also reflected on our shortcomings and improvement plans.” 再次强调本课时的重点（写作结构、核心句型、自我评价要点）和难点（写作逻辑、语言准确），帮助学生巩固本课时的学习成果。 设计意图：课堂小结能让学生快速回顾本课时的学习内容，梳理核心知识和技能，形成清晰的学习框架，同时强化学生对重难点的记忆，确保本课时的教学目标落到实处。 2. 拓展延伸 布置课后拓展任务，让学生将课堂所学知识运用到实际生活中，实现知识的迁移运用，同时巩固本单元的学习内容，培养学生的自主学习能力： （1） 完善写作作品：将课堂上修改完善后的短文进行再次润色，补充更多细节（如节目中的具体片段、自己的具体感受等），使其更生动、更丰富，抄写在英语作业本上。 （2） 实践任务：回家后，和家人用英语谈论自己最喜欢的电视节目，运用本单元所学的词汇和句型，分享节目内容和自己的观看感受，录制一段简短的英语对话视频（1-2分钟），下节课进行班级展示。 （3） 自主积累：搜集更多关于电视节目相关的英语词汇、句型和短文，整理在积累本上，每天坚持背诵1-2个句型和3-5个词汇，提升自己的语言储备。 设计意图：课后拓展任务紧扣本课时和本单元的主题，既能巩固课堂所学的写作技能和语言知识，又能让学生将语言学习与实际生活相结合，实现知识的迁移运用，培养学生的自主学习能力和语言运用能力。同时，实践任务能激发学生的学习兴趣，让英语学习走出课堂、走进生活，符合“学用结合”的英语学习理念，也能进一步落实四维核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $