雕塑之美（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术五年级下册

教学设计 案例名称 雕塑之美 提供者 - 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是围绕 “雕塑之美” 展开，从认识雕塑的基本概念开始，逐步学习雕塑的分类、材料特点，掌握欣赏雕塑的方法，分析其艺术特点，并通过赏析经典作品感受不同时期中外雕塑的魅力。 （2）主要知识点包括：雕塑的定义（用可塑 / 雕刻材料创作的三维实体造型艺术）、分类（圆雕与浮雕的区别，结合 “马” 雕塑作品观察；中国古代 / 现代与外国古代 / 现代雕塑的划分）、材料类型（通过触摸真实雕塑和观察课件了解材质差异）、欣赏方法（对比绘画与雕塑的不同，从形体、象征性、材质与环境协调等角度分析），以及赏析《人首翼牛》《卢舍那佛》等作品，学习区分古代与现代雕塑的造型、材质特点。 （3）通过学习，学生能够理解雕塑作为三维艺术的独特价值，用 “触摸 + 观察” 的方式感知材料质感，掌握从多角度欣赏雕塑的方法；通过对比分析，提升对不同时期雕塑风格的审美判断力；同时，激发发现生活中雕塑的兴趣，尝试用 “活雕塑” 创作等实践活动，将课堂所学转化为观察美、创造美的能力。 教学目标 （1）审美感知：学生能初步感知雕塑作为三维造型艺术的形式特点（如圆雕、浮雕的空间构成差异），了解雕塑艺术的材料质感（如石材、金属、陶艺等）与分类，提升对雕塑作品形态、比例、材质等审美要素的感知能力。 （2）艺术表现：学生能结合课堂提供的材料（如黏土、综合材料），尝试运用捏、塑、拼贴等基本手法，创作一件小型立体作品，初步体验雕塑的造型表现过程，感受材料特性与艺术表现的关联。 （3）创意实践：学生能在小组合作中，围绕 “生活中的美” 或 “特定主题”（如 “校园一角”“动物形象”），设计并制作具有个人创意的简易雕塑（或参与 “活雕塑” 体验活动），尝试通过形态、材料表达简单的创意想法。 （4）文化理解：学生能通过对比赏析《卢舍那佛》（古代中国）与《和平》（现代中外）等作品，了解不同时代、文化背景下雕塑艺术的风格差异（如古代雕塑的庄严性、现代雕塑的创新性），能用语言简述中外雕塑的审美特点及文化内涵。 教学重难点 （1）通过观察、触摸真实雕塑作品，感知其三维空间形态、材质特性及形式美感，形成初步的审美判断能力（对应 “审美判断” 核心素养，解决 “如何感受雕塑之美” 的基础问题）。 （2）理解雕塑艺术的象征性、寓意性与文化内涵，结合中外不同时期作品的对比分析，建立跨文化艺术理解意识（对应 “文化理解” 核心素养，深化对雕塑艺术的综合认知）。 教学方法 讲授法、讨论法、观察比较法、实物触摸法、小组合作法、实践创作法、资料分析法、对比分析法 教学环境及资源准备 （1）多媒体教学设备及配套课件（含绘画、雕塑等艺术门类对比图、圆雕与浮雕作品示例图、中外不同风格雕塑作品图片及资料等）。 （2）不同材质的雕塑实物或模型（如金属、石材、木质雕塑，圆雕与浮雕作品模型）。 （3）学生课前收集的中外雕塑作品资料（含图片、文字介绍等）。 教学过程 一、认识雕塑：导入与概念建立 情境导入：教师播放一段 “街头雕塑家现场创作” 的短视频，画面定格在一个旋转的金属雕塑和一座传统石雕佛像上，提问：“同学们注意到视频中艺术家正在做什么？这两件作品有什么不同？”（学生观察后举手：“一个在旋转，一个是坐着的！”“一个是金属的，一个是石头的！”“一个是立体的，一个是平面的！”） 对比分类：教师出示四幅图片（梵高《向日葵》、大卫石膏像、剪纸《连年有余》、故宫角楼），引导学生按 “二维 / 三维”“平面 / 立体” 分类，明确雕塑是 “能从前后左右触摸到的艺术”（引用课文内容，斜体）。 概念建立：教师用立体教具（如石膏小天使）对比平面图片，讲解定义：“雕塑是‘用可塑 / 可雕材料，通过塑、刻、铸等手法制作的立体艺术品，能从多角度观赏’”（板书关键词：立体、可触摸、多角度），学生齐读并圈画关键词。 主题升华：教师展示《自由女神像》《三星堆青铜神树》实物图，提问：“这些雕塑为什么能成为城市或文明的标志？今天我们就从‘形、质、意’三个维度探索雕塑之美。” 二、了解雕塑：分类与材料探究 （一）分类：从 “马” 的雕塑看圆雕与浮雕 实物对比：教师展示两件 “马” 雕塑（青铜奔马摆件 + 敦煌壁画马拓片），要求学生 “闭眼摸轮廓，睁眼看背景”，同桌互相描述触感差异（如 “圆雕能摸到马的四条腿，浮雕只能摸到马的正面”）。 特征提炼：教师用课件动态演示：“圆雕是‘独立的小城堡’，可从 360° 看（如城市中心的喷泉雕塑）；浮雕是‘贴在纸上的小房子’，只能从正面看（如课本《敦煌飞天》拓片）”，并标注 “圆雕：独立三维实体；浮雕：依附平面，单面观赏”（板书内容加粗）。 学生实践：每组发放 “分类盲盒”（内含石膏圆雕、剪纸浮雕、木质立体画），学生需用 “摸背面 / 看背景” 两法判断类别，教师巡视指导（如纠正 “剪纸贴在木板上，只能单面看，是浮雕” 的错误认知）。 拓展分类：分组讨论 “中国古代雕塑（如兵马俑）” 与 “现代雕塑（如《鸟巢》模型）” 的区别，教师引导学生用 “材料（石 / 金属）”“造型（写实 / 抽象）”“用途（陵墓 / 广场）” 三标准分类，各组用便利贴记录关键词。 （二）材料：触摸与识别雕塑材质 多感官体验：教师分发 “材料包”（石膏块、金属片、木块、塑料球），学生闭眼触摸后用 “形容词 + 联想” 描述（如 “石膏：凉丝丝、滑溜溜，像冰淇淋”“金属：冷冰冰、亮晶晶，像镜子”），并猜测 “这种材料适合做什么雕塑”（如 “木头适合做家具雕塑，金属适合做户外雕塑”）。 材料故事：教师展示 “材料时间轴”：“1000 年前，古人用石头雕刻佛像（如龙门石窟），今天我们用 3D 打印技术做现代雕塑（如金属机器人）”，提问：“为什么古代雕塑多用石头？”（学生结合科学知识：“石头坚硬，能保存千年！”） 材质应用：各组用 “材料卡片”（石 / 木 / 金 / 塑）为 “校园雕塑设计” 投票：“给即将建的‘梦想启航’雕塑选材料”，学生辩论 “金属雕塑更现代，适合广场；木质雕塑更温暖，适合教室”，教师总结 “材质选得好，雕塑才‘合适又好看’”。 三、欣赏雕塑：掌握欣赏方法 方法探究：教师拿出《大卫》石膏像（圆雕）和《击鼓说唱俑》浮雕图，引导学生用 “整体看→摸质感→想故事” 三步骤欣赏，学生举例：“先看大卫的身体比例，再摸石膏的光滑面，最后想他是不是在保护城市”。 四步欣赏法：教师板书 “雕塑四步赏法” 并解释：① 整体造型（比例、动态）；② 材质特点（冷 / 暖、硬 / 软）；③ 空间位置（放哪里？和周围环境合吗？）；④ 象征寓意（像什么？想表达什么？）（板书内容加粗）。 分组挑战：每组抽取 “雕塑卡”（含《卢舍那佛》《和平鸽》《三星堆纵目面具》），按四步法讨论 “这是哪类雕塑？为什么？”（如《卢舍那佛》：① 造型饱满微笑，② 石材青灰，③ 放在石窟里，④ 象征慈悲智慧），派代表用 “我觉得…… 因为……” 句式汇报。 四、雕塑艺术的特点：解析美的本质 形体美：教师播放《大卫》动态 GIF，学生模仿 “肌肉紧绷的手臂” 动作，体会 “动势传递力量”；再展示罗丹《思想者》，对比 “静态与动态” 雕塑的生命力差异（如 “思想者弓背低头，像在思考，身体有张力”）。 象征性：分组用 “物品 + 意义” 造句（如 “鸽子 = 和平”“橄榄枝 = 希望”），再找雕塑中的象征（《和平鸽》：展翅和平；《蒸蒸日上》：曲线向上），教师补充 “人首翼牛：人首 = 智慧，牛身 = 力量，翅膀 = 守护”。 材质与内容：展示 “故宫铜狮”（厚重威严）与 “街头卡通雕塑”（色彩活泼），学生发现 “石材雕塑更庄重，适合宫殿；塑料雕塑更亲民，适合公园”，教师总结 “材料像‘雕塑的衣服’，要和‘想表达的情感’匹配”。 环境协调：播放 “天安门广场雕塑群” 视频，学生观察 “纪念碑与广场的比例、颜色都很协调”，再举 “校园雕塑要和教学楼风格搭”，教师延伸：“雕塑不是孤立的，要成为环境的‘一部分’”。 五、艺术赏析：从经典到现代 （一）赏析《人首翼牛》 文物故事：教师讲述 “亚述帝国为守护宫殿，在门口立‘人首翼牛’石雕”，学生提问：“为什么用‘人 + 牛 + 翅膀’？”（引导学生联想 “龙 = 中国神兽”），教师补充 “人首 = 亚述国王智慧，牛身 = 力量，翅膀 = 飞翔，是‘神的使者’”。 四步欣赏演示：教师示范 “先看整体：身体像牛，头像人；再摸复制品：石材坚硬；再想环境：放在宫殿门口；最后悟意义：保护国家”，学生模仿此方法赏析《三星堆纵目面具》。 （二）赏析《卢舍那佛》 小组任务：每组发放 “卢舍那佛” 图片卡（含局部特写），要求用四步法讨论：① 造型：“佛像脸圆圆的，嘴角上扬，耳朵大而垂”；② 材质：“青灰色石材，表面光滑”；③ 环境：“放在石窟里，周围有小佛像”；④ 寓意：“武则天说‘以佛为自己’，象征慈悲包容”。 细节对比：学生发现 “佛像眼睛半睁，似笑非笑”，教师补充 “这是‘东方微笑’，体现唐代‘以胖为美’的审美，也让信徒感到温暖”，学生模仿微笑动作，体会 “表情也是雕塑的一部分”。 （三）对比古今雕塑 表格填空：学生填写 “古今雕塑对比表”（造型：写实 / 抽象；材料：石 / 金属；用途：宗教 / 公共），教师总结 “古代雕塑是‘文明的石头史书’，现代雕塑是‘城市的立体宣言’”。 创意设计：每组为 “校园新雕塑” 画草图，需标注 “用什么材料、表达什么情感”，如 “用彩色玻璃做‘彩虹之门’，象征希望”。 六、尝试练习与课堂小结 （一）小组创作 “活雕塑”《向往》 动作设计：教师播放《天鹅之死》舞蹈片段，学生分组模仿 “向上伸展”“弯腰沉思” 等动作，用 “身体线条 + 表情” 表现 “向往蓝天 / 未来”（如 “我们组：手臂向上，身体后仰，像小鸟飞”），教师用手机录制视频。 互评反馈：学生投票 “最有‘雕塑感’的小组”，教师点评：“你们的动作像一棵向上生长的树，用身体线条传递了‘向往’的情感，这就是雕塑的魅力！” （二）课堂小结 三维回顾：教师用 “雕塑三问” 总结：① 它是什么（圆雕 / 浮雕？古代 / 现代？）；② 它用什么做的（材质如何？）；③ 它想告诉我们什么（情感 / 故事？）。 课后延伸：发放 “雕塑发现卡”，学生拍摄校园雕塑照片并填写 “我最喜欢的雕塑，因为……”（如 “图书馆前的石狮子，它的鬃毛像云朵，很威严”），下节课分享。 作业布置 （1）观察与分析：收集身边（如校园、社区、公园）的 1-2 件雕塑作品照片，分析其类型（圆雕 / 浮雕）、使用的材料及带给你的造型美感或情感共鸣（用简洁语言描述，100 字内）。 （2）对比与归纳：选取 1 件古代雕塑（如《卢舍那佛》）和 1 件现代雕塑（如《和平少女》），从造型特点、使用材料、放置场景三个维度对比两者的艺术差异，完成 1 份简表（含关键词即可）。 学科网（北京）股份有限公司 $