《采一束鲜花》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐四年级上册

采一束鲜花 教学设计 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是学唱歌曲《采一束鲜花》，通过聆听、模唱、歌词朗诵等方式感受歌曲抒情优美的旋律，理解其表达对母亲的热爱和对祖国的赞美之情。 （2）本节课主要介绍了附点节奏、切分节奏、强拍休止等节奏型，以及大跳音程等音乐知识；同时学习用优美柔和的声音演唱，通过力度记号处理情感表达，还需掌握 “母亲之花” 的文化内涵与歌曲情感的关联。 （3）通过学习本节课，学生能够熟练演唱全曲，准确唱准附点、切分等难点节奏；能用连贯的气息和明亮的声音有感情地表达对母亲和祖国的热爱；在唱、奏、诵等音乐实践中提升音乐表现力，理解 “感恩母爱、热爱祖国” 的情感内涵。 教学目标 （1）审美感知：通过聆听范唱、歌词朗诵，感受歌曲《采一束鲜花》优美抒情的旋律，体会歌曲中蕴含的对母亲的热爱与对祖国的赞美之情，初步理解 “母亲之花” 所承载的情感文化内涵。 （2）艺术表现：在模唱、填词演唱等音乐实践中，掌握切分节奏、附点节奏及强拍休止的演唱技巧，能用优美柔和的声音、恰当的力度处理完整演唱歌曲，表达真挚情感。 （3）创意实践：尝试运用打击乐器或简单肢体动作配合歌曲节奏，或在演唱中加入个人对情感的理解（如力度、速度变化），增强对歌曲艺术表现力的探索。 （4）文化理解：理解歌曲通过 “鲜花” 意象传递的母爱与爱国情怀，感受音乐作为情感载体的文化价值，体会 “健康、慈爱、思念” 等情感与音乐表达的关联。 教学重点 （1）以连贯气息与明亮声音演唱歌曲，通过旋律感知与情感体验，表达对母亲与祖国的赞美之情，实现审美感知与艺术表现的融合。 （2）在音乐实践（唱、奏、诵）中准确把握切分、附点节奏及强拍休止，结合真实情境理解复杂节奏型的表现力，提升音乐技能与文化理解。 教学难点 （1）准确演唱附点节奏（如 “妈 妈 的”“祖 国 妈妈”）和强拍休止（如 4/4 拍第一拍后半拍休止），并解决切分节奏（如 “花束”“爱你”）的时值划分问题，确保节奏型与歌词自然贴合。 （2）如何通过气息深浅控制（如 “一束鲜花” 处的轻柔连贯气息）、声音虚实对比（如 “母亲的爱” 处的深情实声与 “祖国妈妈” 处的温暖渐强转换），将抽象情感转化为真实声音表现力，避免情感表达表面化（如仅靠音量变化而非气息支撑的 “喊唱”）。 教学方法 情境创设法、示范法、聆听法、朗读法、模唱法、实践教学法、讨论法 教学准备 （1）多媒体设备（含伴奏音频、歌曲范唱音频）。 （2）鲜花道具（如康乃馨）及 “母亲之花” 相关图片。 （3）《采一束鲜花》歌谱及打击乐器（沙锤、铃鼓等）。 教学活动及主要语言 一、组织教学 （上课铃响前，教室后方的投影屏幕已亮起柔和的暖色调动画：粉色康乃馨在阳光下舒展花瓣。上课铃响后，学生有序入座，老师身着素色连衣裙，从讲台左侧缓步走来，双手捧着用浅蓝丝带系着的花篮，面带微笑立于讲台中央） 师：（轻轻晃动花篮，篮中康乃馨的花瓣发出细碎的窸窣声）同学们，今天老师带来了一份 “春天的见面礼”—— 这束康乃馨的每一片花瓣，都藏着一句悄悄话想对妈妈说哦。（稍作停顿，目光掠过教室，声音轻快）现在，请大家和老师一起，用微笑和坐姿迎接这堂音乐课，好吗？ （学生们端正坐姿，有学生悄悄探头看花篮，老师弯腰将花篮举到讲台前方） 师：对啦！康乃馨被称为 “母亲之花”，它的花瓣层层叠叠，就像妈妈温暖的怀抱。待会儿我们要带着这份 “悄悄话”学唱歌曲，记得要像呵护花瓣一样，用心感受歌声里的爱 ，好不好？（学生们齐声回答 “好”，眼神里满是好奇） 二、新课导入 （老师轻轻放下花篮，转身在黑板左侧画了半朵粉色康乃馨，随后从钢琴凳上拿起乐谱夹） 师：（指尖在乐谱上轻点，钢琴前奏如流水般响起，旋律轻柔又明亮）大家听 —— 这段旋律像不像妈妈哼的摇篮曲？（学生们纷纷点头，有学生小声接唱 “啦 ——”）没错！这正是歌曲《采一束鲜花》的前奏。（老师用指挥棒指向黑板上的半朵花）现在老师要把花篮里的 “秘密” 说出来：这束花要送给谁？（学生们眼睛发亮，举手的学生越来越多） 生 1： 送给妈妈！ 师：（笑着点头，从花篮中取出一支康乃馨举到眼前）为什么呢？（播放歌曲《采一束鲜花》的前两句副歌，音乐声中夹杂着学生的轻哼）听完后，请用 “我觉得…… 因为……” 的句式告诉老师。 （歌曲播放完毕，老师关掉音乐，目光温柔地看向学生） 生 2：我觉得这旋律很温暖，因为妈妈照顾我们很辛苦！ 生 3： 我听出 “好妈妈” 三个字，所以是送给妈妈的！ 师：（赞许地将康乃馨递给生 2，花瓣轻轻蹭过她的脸颊）你说得真好！这支花送给你，记得把它的 “爱” 带回家。（又将花递给 3 名学生，花篮中剩余的花被整齐摆放在讲台角落）现在我们知道花是送给妈妈的，那它是怎么表达 “爱” 的呢？让我们继续听歌曲，找答案！ 三、新课教学 （1）听范唱，初步感知旋律 （老师将歌片平铺在钢琴上，右手食指点着谱面，左手在琴键上弹出歌曲简谱：1 2 3 4 | 5 4 3 2 | 1 - - - | 2 3 5 - |） 师：（闭眼轻声哼唱，右手在空中划出波浪线，左手在琴键上轻打节奏）请同学们闭上眼睛，想象自己站在一片粉紫色的康乃馨花田里，妈妈正站在花田中央笑着向你招手，老师的歌声会牵着你的手走向她。（哼唱结束后，老师睁开眼，微笑着问）谁能用 “像…… 一样” 的句子描述这段旋律？（学生们眼睛眨动，有的模仿波浪划水，有的张开手臂） 生 1：旋律像花瓣轻轻落下！ 生 2：像妈妈抱着我转圈圈的笑声！ 师：（在黑板上画了朵笑脸花，将学生的比喻写在花瓣上）非常好！旋律里有 “升” 有 “降”，就像妈妈的爱，既温柔又有力量。现在我们用 “la” 音跟着钢琴唱，注意手要像 “小波浪” 一样跟着旋律起伏哦！（学生们用 “la” 音跟唱，老师用指挥棒引导高低起伏，个别学生跑调时，老师用钢琴重复该乐句的单音，帮助其找到准确音高） （2）读歌词，划拍熟悉节奏 （老师在黑板上写下歌词，用红色粉笔标出重音：“春天里，百花开，朵朵花儿向阳开。采一束鲜花，送给好妈妈，妈妈笑一笑，花儿乐开怀。”） 师：（拿起歌片，用手指在歌词上轻敲节奏）现在我们要给旋律 “穿衣服” 啦 ——（示范划拍：强拍时手用力下按，弱拍时轻抬）“春天里（重拍：手用力下按），百花开（轻拍：手轻轻抬起），朵朵花儿（重拍：手再次用力）向阳开（轻拍：手快速落下）。”（学生们跟着老师的节奏拍手朗读，老师巡视时轻声提醒个别学生 “‘朵朵’的‘朵’要读得饱满些”） （分组接龙朗读：第一组读 “春天里，百花开”，第二组接 “朵朵花儿向阳开”，老师用脚轻踏节奏，最后全班合读） 生：（齐声朗读）“春天里，百花开，朵朵花儿向阳开。采一束鲜花，送给好妈妈，妈妈笑一笑，花儿乐开怀。” （3）模唱旋律，攻克难点节奏 （老师在黑板上画出 “采一束鲜花” 的旋律简谱，用蓝色粉笔圈出 “采（・）一束”和切分节奏“送（切分）给好妈妈”） 师：（用钢琴弹奏该乐句，右手食指指向附点音符）注意！“采（・）” 要唱成 “采 ——（延长半拍）一束”，就像气球慢慢飘起 ，不要突然落下；“送（切分）” 要先轻轻 “送”，再 “给好妈妈” 加重音，像踩过石子路时的停顿（老师用脚尖轻点地面模拟节奏）。我们先分句练：“采（・）— 一束（轻音）鲜花”（学生用 “lu” 音模唱，老师纠正：“‘束’字要和‘鲜’字连起来哦”）。 （再练 “送（切分）— 给好 — 妈妈”，老师用手拍着学生的肩膀，逐个分句教唱，最后全班完整模唱乐句，老师用钢琴伴奏，学生们跟着 “la” 音和老师的手势调整气息） （4）填词演唱，完整呈现歌曲 （老师将歌词与旋律对应，用钢琴弹出全曲） 师：（挥动指挥棒，示意学生看黑板上的歌词）现在我们要给旋律 “穿上漂亮的衣服” 啦！（师生一起唱第一遍） （学生唱到 “送给好妈妈” 时声音变小，老师停下钢琴，微笑着说：“这里的‘好妈妈’要像对妈妈说悄悄话一样，声音轻轻的，像羽毛落在妈妈耳朵上。”） （生们笑着点头，再次演唱，声音明显柔和了许多） （老师请 3 名学生上台，手持康乃馨，轮流领唱：“春天里，百花开……”，其他学生在座位上拍手跟唱，唱到 “花儿乐开怀” 时，学生们自发地用手比 “花朵绽放” 的姿势） （全班起立，手拉手围成圈，边唱边轻轻晃动身体，模拟花瓣随风摇摆，唱到副歌时，声音逐渐升高，充满喜悦） （5）歌曲处理，表达真挚情感 （老师播放 “妈妈温柔说话” 的录音片段：“孩子，妈妈看到你认真唱歌的样子，就像看到花儿开了一样开心”，学生们眼神柔和） 师：（举起 “mp（中弱）、f（强）、p（弱）” 的卡片）听了妈妈的声音，我们来给歌曲 “分力度”：唱 “妈妈笑一笑” 时，声音要像 “mp”（双手轻抬，声音轻柔）；唱 “花儿乐开怀” 时，声音要像 “f”（双手张开，声音洪亮）。（学生分组尝试：一组用 “mp” 唱前两句，另一组用 “f” 唱后两句，老师指挥两组交替演唱） （老师分发打击乐器：沙锤代表 “花儿”（轻轻摇），三角铁代表 “笑声”（短促敲击），学生分组配合，沙锤组敲出 “沙沙沙”，三角铁组敲出 “叮铃铃”，全班用 “唱 + 奏” 的形式完整演绎歌曲，歌声里带着笑意） 四、小结与升华 （老师将一束纸花（花瓣印着 “妈妈，我爱你”）分发给学生，每人一朵） 师：（举起自己的纸花，声音温柔）现在请同学们轻轻闭上眼睛，在心里对妈妈说一句 “我想说的话”，然后把纸花和这份心意送给你想感谢的人。（学生们有的拥抱同桌，有的把纸花贴在老师的办公桌上，有位学生悄悄对老师说：“老师，您也辛苦了”） （老师眼圈微红，接过纸花） 师：（播放歌曲伴奏，全班手捧纸花）让我们带着这份爱，把歌声和鲜花带回家吧！（学生们手拉手走出教室，有学生哼着 “妈妈笑一笑，花儿乐开怀”，纸花在走廊灯光下闪闪发亮） $