Unit 5 Good manners-Further study 教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

Unit 5 Good manners-Further study 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握礼仪相关拓展词汇与句型，能灵活运用语言表达礼仪观点； 文化意识：了解中西方礼仪差异，尊重多元文化； 思维品质：培养辨析、归纳及逻辑表达能力； 学习能力：提升自主探究与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握polite、impolite等词汇拓展及“keep+adj.”“leave+宾语+doing”结构，能运用目标句型谈论不同场合礼仪； 难点：灵活运用句型解决实际礼仪问题，理解中西方礼仪差异。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 礼貌互动，激活旧知：“Good morning, everyone! Could you please greet your partner politely?” 引导学生用“Yes, sure. Good morning, ... How are you?” 等礼貌用语互动，随后追问，“What good manners have we learned in the previous lessons? Can you list some in English?” 邀请学生自由发言，教师在黑板简要记录核心短语，如keep quiet、drop litter everywhere、queue for one’s turn等。 2. 情境对比，引出主题：呈现两组对比图片——一组是公共场合插队、大声喧哗、随手扔垃圾的不文明行为，另一组是排队、轻声交谈、主动垃圾分类的文明行为，提问学生，“Which behaviors are good manners? Which are bad? What should we do if we see bad manners?” 引导学生用简单英语表达观点，随后补充，“Today we will do Further study on good manners, learning more expressions and how to behave politely in different situations.” 设计意图：以礼貌互动开篇，自然衔接单元前序知识，激活学生已有词汇和句型储备，降低新知学习难度；通过情境对比，直观呈现礼仪行为的差异，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，引导学生主动思考礼仪的重要性，为后续拓展学习做好铺垫，同时初步落实语言能力和文化意识的培养目标。 （二）新知拓展（Presentation & Extension） 本环节围绕“礼仪拓展词汇、核心句型深化、中西方礼仪差异”三大核心展开，结合情境演示、例句讲解、小组讨论等方式，突破教学重点，为难点突破奠定基础。 1. 词汇拓展，夯实基础：结合单元核心词汇，进行词性转换和反义词拓展，注重语境化讲解，帮助学生灵活运用。 （1）呈现核心词汇polite，引导学生回忆其词性（adj. 礼貌的），随后讲解副词形式politely，对比例句：“She is a polite girl.（形容词修饰名词）”“She speaks politely.（副词修饰动词）”，带领学生跟读、分组读，纠正发音误区；再拓展反义词impolite，补充例句“Don’t be impolite to others. It’s bad manners.”，结合语境帮助学生理解含义和用法。 （2）拓展词汇proper（adj. 恰当的），讲解副词形式properly，结合礼仪场景例句：“We should behave properly in public.（我们应该在公共场合举止恰当。）”“It’s not proper to talk loudly in the library.（在图书馆大声说话是不恰当的。）”，引导学生结合生活实际，用proper和properly造句，巩固用法。 （3）补充拓展词汇warn（v. 警告）、discussion（n. 讨论）、parking（n. 停车），结合礼仪相关例句讲解：“The teacher warned us not to cut in on others.（老师警告我们不要打断别人。）”“We had a discussion about good manners in class.（我们在课堂上讨论了良好的礼仪。）”“No parking here. It’s a public area.（此处禁止停车，这是公共区域。）”，同时关联其动词形式（discuss, park），帮助学生构建词汇网络。 2. 句型深化，突破重点：聚焦单元核心句型，进行拓展延伸，引导学生掌握“keep+adj.”“leave+宾语+doing”“It’s good/bad manners to do sth.”等结构的用法，提升语言运用能力。 （1）复习“keep+adj.”结构，结合前序知识例句“We should keep the library clean.”，拓展更多礼仪相关搭配：keep quiet（保持安静）、keep polite（保持礼貌）、keep the classroom tidy（保持教室整洁），引导学生分组练习，用该结构造句，如“We should keep polite when talking with teachers.” （2）重点讲解“leave+宾语+doing”结构，结合情境演示：教师做“水龙头一直流水”的动作，提问“What am I doing?”，引导学生说出“leave the tap running”，随后讲解该结构的含义（使某物一直保持某种状态），补充例句：“Don’t leave the light on when you leave the room.（离开房间时不要让灯一直亮着。）”“She left her brother waiting outside.（她让她弟弟一直在外面等。）”，带领学生分析句子结构，明确“doing”作宾语补足语，随后让学生结合礼仪场景，尝试用该结构造句，教师巡视指导，纠正错误。 （3）拓展句型“It’s good/bad manners to do sth.”，结合前序例句“It’s bad manners to drop litter everywhere.”，引导学生拓展更多礼仪相关句子，如“It’s good manners to say hello to teachers.（向老师问好是良好的礼仪。）”“It’s bad manners to jump the queue.（插队是不礼貌的。）”，随后进行句型转换练习，将肯定句改为否定句、一般疑问句，如“Is it good manners to pick flowers in the park?”，帮助学生灵活掌握句型用法。 3. 文化渗透，感知差异：结合中西方礼仪的不同场景，引导学生了解文化差异，培养跨文化交际意识，落实文化意识核心素养。 呈现两个场景：场景一“中国人见面时的问候方式（握手、问候家人）”，场景二“西方人见面时的问候方式（拥抱、亲吻脸颊）”；场景三“中国餐桌礼仪（长辈先动筷、用筷子吃饭）”，场景四“西方餐桌礼仪（使用刀叉、安静就餐）”，提问学生：“What are the differences between Chinese and Western manners in these situations? Why are there such differences?” 引导学生小组讨论，分享自己的发现，教师补充讲解：“Different countries have different cultures, so their manners are different. We should respect these differences and behave properly when we communicate with people from different countries.” 同时补充谚语“When in Rome, do as the Romans do.（入乡随俗）”，讲解其含义和用法，帮助学生理解跨文化礼仪的重要性。 设计意图：词汇拓展注重词性转换和语境运用，帮助学生夯实语言基础，构建词汇网络，提升语言能力；句型深化通过情境演示、例句分析、造句练习等方式，让学生掌握核心句型结构，突破教学重点；文化渗透环节结合具体场景，引导学生感知中西方礼仪差异，培养尊重多元文化的意识，同时通过小组讨论，提升学生的合作交流能力和思维品质。 （三）巩固练习（Consolidation & Practice） 本环节设计分层练习，从基础巩固到能力提升，逐步引导学生灵活运用所学知识，解决实际礼仪问题，突破教学难点，同时培养学生的思维品质和学习能力。 1. 基础练习：词汇与句型填空，巩固新知。 呈现练习题，让学生独立完成，随后小组内核对答案，教师巡视指导，针对易错点进行讲解： （1）用所给词的适当形式填空：① She speaks ______ (polite) to everyone. ② We should keep the room ______ (clean). ③ Don’t leave the tap ______ (run). ④ It’s bad manners ______ (cut) in on others. （2）句型转换：① It’s good manners to queue for our turn.（改为一般疑问句）② We should keep quiet in the library.（改为否定句）③ He left the door open.（改为同义句） 2. 提升练习：情境对话，灵活运用。 将学生分成若干小组，每组4-5人，给每组分配一个礼仪场景，要求小组内成员编写对话，运用本节课所学的词汇和句型，解决场景中的礼仪问题，每个场景给出提示词： 场景1：在图书馆，有同学大声交谈、乱扔垃圾，你如何礼貌地提醒他；提示词：keep quiet, drop litter, impolite, remind 场景2：在超市，有人插队，你如何礼貌地劝阻他；提示词：queue for one’s turn, jump the queue, good manners, politely 场景3：接待外国朋友，你如何向他介绍中国的餐桌礼仪；提示词：table manners, respect, when in Rome, do as the Romans do 小组准备5分钟后，邀请2-3组上台展示对话，教师进行点评，肯定优点，指出不足，重点点评学生词汇和句型的运用是否正确、表达是否礼貌、逻辑是否清晰，同时引导其他学生补充完善。 3. 拓展练习：观点论述，提升思维。 呈现话题：“What good manners should we have in our daily life? How can we develop good manners?” 引导学生结合本节课所学知识和生活实际，发表自己的观点，要求用上所学的词汇和句型，表达清晰、有条理。 学生先独立思考，然后小组内交流观点，每组推选一名代表发言，教师进行总结，引导学生认识到良好礼仪的重要性，鼓励学生从自身做起，践行良好礼仪。 设计意图：分层练习符合学生的认知规律，基础练习巩固词汇和句型，提升练习培养学生的语言运用能力，拓展练习引导学生深入思考，提升逻辑表达能力和思维品质；小组合作练习和展示，既能提升学生的合作交流能力，又能让学生在实践中灵活运用所学知识，突破“学用脱节”的难点，同时培养学生的自主探究能力和学习能力。 （四）语篇应用（Text Application） 本环节结合语篇写作，引导学生将所学知识整合运用，提升语言输出能力，同时深化对良好礼仪的理解，落实四维核心素养。 1. 语篇示例：呈现一篇关于“Good Manners in Daily Life”的短文，短文包含本节课所学的词汇、句型和中西方礼仪差异的内容，带领学生朗读短文，分析短文结构（开头引出主题，中间分点阐述不同场合的礼仪，结尾总结升华），帮助学生理清写作思路。 短文示例：Good Manners in Daily Life Good manners are very important in our daily life. They can help us get along well with others. As students, we should behave politely in different situations. In public places, we should keep quiet and not drop litter everywhere. We should queue for our turn when we buy things or wait for the bus. It’s impolite to cut in on others or speak loudly. At home, we should be polite to our parents and grandparents. We should help them do some housework and listen to them carefully. When we communicate with people from other countries, we should respect their manners. Remember, “When in Rome, do as the Romans do.” Let’s develop good manners and become well-mannered people. 2. 写作任务：让学生结合短文示例和本节课所学知识，写一篇80-100词的短文，题目为“My Ideas on Good Manners”，要求包含以下内容：① 良好礼仪的重要性；② 不同场合的良好礼仪；③ 如何培养良好礼仪。 学生独立写作，教师巡视指导，针对学生写作中出现的词汇、句型错误进行及时纠正，帮助学生理清写作思路，优化表达；对于写作有困难的学生，教师给予适当提示，如提供核心词汇和句型框架。 3. 点评反馈：挑选2-3篇学生的作文，进行展示点评，肯定优点，如词汇运用准确、句型丰富、逻辑清晰等，同时指出不足，如语法错误、表达不连贯等，引导学生互相修改作文，提升写作能力。 设计意图：语篇示例为学生提供写作参考，帮助学生理清写作思路，掌握语篇结构；写作任务引导学生整合所学知识，提升语言输出能力和写作能力；点评反馈环节既能帮助学生发现自身问题，又能让学生在互相修改中提升学习能力，同时深化对良好礼仪的理解，实现语言学习与情感教育的有机结合。 （五）总结升华（Summary & Sublimation） 1. 知识总结：邀请学生回顾本节课所学内容，分享自己的收获，教师进行补充总结，梳理核心词汇（polite, politely, impolite, proper, properly等）、核心句型（“keep+adj.”“leave+宾语+doing”“It’s good/bad manners to do sth.”等）和中西方礼仪差异，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 情感升华：教师引导学生思考，“Why are good manners important? How can we keep good manners in our daily life?” 鼓励学生发言，随后总结：“Good manners are a sign of good quality. They can help us make more friends and build a harmonious society. We should not only learn good manners, but also practice them in our daily life, respect different cultures, and become well-mannered people.” 3. 作业布置：① 背诵本节课所学的核心词汇和句型；② 完善课堂作文，抄写到作文本上；③ 和家人一起讨论家庭礼仪，用英语记录3-5条家庭礼仪规则；④ 观察身边的礼仪行为，记录下来，下节课分享。 设计意图：知识总结帮助学生巩固所学内容，构建知识体系，提升学习能力；情感升华引导学生认识到良好礼仪的重要性，将语言学习与生活实际结合起来，培养学生的良好行为习惯和道德品质；分层作业既能巩固课堂知识，又能拓展学生的学习视野，让学生在实践中提升语言能力和文化意识。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $