精品解析：内蒙古包头市2025-2026学年第一学期高三年级期末教学质量检测语文试卷

试卷类型：A 绝密★启用前 2025—2026学年度第一学期高三年级期末教学质量检测试卷 语 文 注意事项： 1．考生答卷前，务必将自己的姓名、座位号写在答题卡上。将条形码粘贴在规定区域。本试卷满分150分，考试时间150分钟。 2．做选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。写在本试卷上无效。 3．回答非选择题时，将答案写在答题卡的规定区域内，写在本试卷上无效。 4．考试结束后，将答题卡交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 红色文化图像叙事通过构图、符号、人物事件及情感表达传递意识形态内涵。构图强调统一性与政治引导，常以居中布局、仰视角度和纵深指引突出英雄人物及象征动作（如摇旗、宣誓），背景辅以红旗、党徽等元素，运用红灰、金黑等对比色彩构建视觉张力。视觉符号系统稳定统一，红旗象征革命，齿轮代表工业，稻穗关联农村，少年寓意未来。此类图像符号频繁出现，形成了红色文化视觉识别框架。 典型人物塑造采用面部特写与仰视镜头，对服饰、表情、动作进行理想化处理，如雷锋、毛泽东形象具有高度稳定性；事件再现方面，聚焦长征、建党等历史节点，通过多场景拼贴与时空叠加重构叙事流程。情感引导通过人物表情、氛围营造与色调调控实现，如烈士牺牲场景用低饱和色与逆光凸显肃穆，群众集会以暖色调展现团结。 叙事模式分为线性与隐喻：线性叙事按“起—承—转—合”结构展开，强调因果逻辑，适用于纪录片、连环画；隐喻叙事侧重象征表达与情感暗示，多见于宣传画、摄影，通过象征元素间接传递深层价值。整体叙事注重信仰唤起与集体认同，形成系统化的意识形态传递机制。 （节选自李海艳《红色文化的图像叙事方式》有删改） 材料二： 数字技术赋能四川红色文化资源开发需从文化根基、技术人才、资源整合三方面系统推进。 首先，深化认知融合，夯实文化根基。确保数字技术应用方向正确的前提是深刻理解红色文化内涵。一方面，应联合高校、科研机构及文化部门开展专业培训，系统讲解四川红色文化的历史脉络、重大事件与核心精神。另一方面，可在数字化团队中组建由学者、专家构成的研究小组，通过文献梳理与田野调查，挖掘红色文化独特价值，构建分类清晰的红色文化基因库，为技术创新奠定基础。 其次，强化技术研发与人才培养。政府可设立专项基金，推动高校、科研机构与企业协同攻关关键技术。重点研发基于深度学习的智能算法，提升红色文旅数据质量与分析效率；开发结合红色文化知识图谱的语义分析工具，增强计算机对非结构化内容的解析能力。在人才培养方面，高校可开设红色文旅数据治理课程，职业机构开展短期实操培训，并加强跨部门协作与数字化整合能力的培养。 再次，推进资源整合与价值转化。政府需主导搭建跨部门协同平台，建立统一数据接口与共享交换中心，打破数据壁垒，实现红色文化资源的安全流通与互联互通。可引入区块链技术构建IP确权平台，保障文化资产产权清晰。在数据价值挖掘上，运用自然语言处理与机器学习技术整合多类数据，构建四川红色文化知识图谱，清晰呈现文化元素关联，支撑深度开发。基于用户偏好与行为数据，提供个性化旅游线路与文化产品推荐，提升资源利用效率与转化能力。 （节选自若楠《数字技术赋能四川红色文化资源开发路径研究》有删改） 材料三： 内蒙古红色文化是党领导各族人民在革命、建设与改革中形成的特色先进文化，是中华民族精神财富。其源于革命战争年代，由中国共产党人、先进分子与群众共同创造，土地革命至解放战争时期党组织被恢复重建，走革命路线，维护国家统一与民族团结，最终成立自治区，历经新民主主义革命、社会主义革命及建设改革阶段，形成了兼具民族特质与时代精神的红色文化。 内蒙古红色文化概念上分广义与狭义：广义指党领导内蒙古各族人民在革命、建设、改革中形成的观念形态和先进文化；狭义上指在社会主义历史进程中物质与精神成果总和，涵盖制度、物质、精神等多层次内容，与民俗文化、时代文化共同构成，是地区历史文化的有机组成部分。 其深植于中华优秀传统文化，融合地域民族特色，具有鲜明政治象征和信仰意义。“红色”既象征吉祥繁荣，更代表共产主义信仰、革命精神与政治立场。实践中涌现出“三千孤儿入内蒙”“齐心协力建包钢”等民族团结、奉献精神的历史佳话，赢得“模范自治区”荣誉，凸显人民群众主体地位与历史自觉。 资源以物质与精神形态存在：物质载体包括革命旧址、烈士陵园、历史档案等；精神内涵体现为革命思想、传统精神及文化表达，如“蒙古马精神”“乌兰牧骑精神”，是开展红色教育、传承红色基因的重要基础。 （节选自李志春等《内蒙古地区红色文化的保护传承与创新应用对策研究》有删改） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 材料一认为，具有稳定视觉的“红色”符号，要规避情感因素的不确定性，确保意识形态内涵能精确传递。 B. 材料二提出，数字技术赋能红色文化过程中，智能算法等关键技术的研发与应用应具有更为显著的优先性。 C. 材料三指出，内蒙古红色文化的形成，地域性与民族性特质构成了其价值内核，区别于其他地区红色文化。 D. 三则材料表现出：红色文化若在当代实现有效传承与价值释放，须借助多样化媒介与创新性策略进行转化。 2. 下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 材料一先总述图像叙事的构成要素，再分述各要素的具体手法与功能，最后总结其叙事模式与整体效果，逻辑严密。 B. 材料二在提出核心观点后，用并列式结构展开论述，这种结构方式使文章条理分明，增强了论证的层次感与操作性。 C. 材料三在界定“内蒙古红色文化”的概念时，由广义到狭义、从历史源流到具体内涵的阐释顺序，层层深入，严谨周密。 D. 材料一在论述“情感引导”机制时，将抽象的情感与具体的技术手段，进行事实与价值的相互印证，增强论点的客观性。 3. 阅读下面的文字，请在文中横线处填入恰当的短语，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过10个字。 数字技术为内蒙古红色文化的传承注入了全新活力。它不仅能突破时空限制，使宝贵的革命遗址与文物得到___，更通过构建沉浸式体验空间，让抽象的革命精神变得可感可知，极大地增强了红色文化的___。最终，这种赋能深化了人们对内蒙古地区在国家统一与民族解放进程中独特贡献的认知，有力服务于___的伟大实践。 4. 三则材料在探讨“红色文化的传承与创新”时，分别侧重于哪个层面？请简要概括。 5. 请任选一处内蒙古红色文化资源，提出一项为其进行数字化传承的具体策略，并结合材料内容，概括说明制订策略的依据与预期效果。 【答案】1. D 2. D 3. ①. 保护与传播/数字化存续 ②. 感染力与传播力/吸引力与影响力 ③. 中华民族共同体建设/铸牢中华民族共同体意识 4. ①材料一侧重于理论方法层面，阐述红色文化图像叙事的内在构成与艺术效果。 ②材料二侧重于技术路径层面，论述数字技术如何赋能红色文化的传承与创新。 ③材料三侧重于价值实现层面，以内蒙古红色文化为例，展现其服务于铸牢中华民族共同体意识的时代价值。 5. 策略一：针对“齐心协力建包钢”等工业建设历史，开发线上互动式数字纪念馆。 方法：依据材料二，此策略可利用H5、3D建模等技术，再现当年建设场景，并设置互动环节。 预期效果：这能将材料一所强调的“历史叙事”转化为可感知的“沉浸体验”，让用户特别是青少年在互动中深刻理解“坚韧不拔、甘于奉献”的奋斗精神。 策略二：针对“三千孤儿入内蒙”等民族团结故事，创作系列红色动漫或短视频。 方法：依据材料一，此策略可通过生动的视觉符号和情感化叙事，塑造鲜活的英雄模范形象。 预期效果：材料二指出的新媒体平台进行传播，能有效突破时空限制，让跨越地域的母爱和民族大爱故事广泛传播，生动诠释民族团结的深刻内涵。 【解析】 【导语】这三则材料从不同维度探讨了红色文化的传承与创新。材料一聚焦图像叙事的符号系统与情感引导机制，展现了红色文化的视觉表达体系；材料二立足数字技术，提出文化根基、技术研发、资源整合三位一体的开发路径；材料三则通过内蒙古案例，阐释了红色文化的地域特色与精神内涵。 【1题详解】 本题考查学生理解分析材料内容的能力。 A.“要规避情感因素的不确定性”错误，材料一强调红色符号的稳定性与系统性，但并未提及“要规避情感因素的不确定性”。 B.“更为显著的优先性”错误，材料二虽提及智能算法等关键技术，但强调从文化根基、技术人才、资源整合三方面系统推进，并未赋予其“更为显著的优先性”。 C.“构成了其价值内核，区别于其他地区红色文化”错误，材料三指出内蒙古红色文化融合了地域民族性与时代精神，但并未断言其构成了区别于其他地区的“价值内核”。 故选D。 【2题详解】 本题考查学生分析评价材料内容的能力。 D.“事实与价值的相互印证”错误，材料一在论述“情感引导”时，列举了烈士牺牲场景、群众集会等具体技术手段，并点明其旨在营造肃穆、团结等情感氛围，这是将手段与目的（情感效果）相关联，而非“事实与价值的相互印证”。 故选D。 【3题详解】 本题考查学生筛选信息并根据信息进行判断、推理的能力。 ①材料二提出要“推进资源整合与价值转化”，利用数字技术对红色文化资源进行采集、整合、管理、确权，这正是“数字化保护”的具体内涵。故可填“保护与传播”或“数字化存续”。 ②将“抽象”变“可感”，将“说教”变“体验”，最终达成的效果必然是增强文化的吸引力（让人愿意接触）和感染力（让人产生共鸣），从而提升其传播力（更容易扩散）和影响力（作用更深远）。故可填“感染力与传播力”或“吸引力与影响力”。 ③内蒙古红色文化的核心内涵包括：“党领导各族人民在革命、建设与改革中形成的”   “维护国家统一与民族团结”   涌现出“三千孤儿入内蒙”“齐心协力建包钢”等民族团结历史佳话，这些表述的核心指向，就是当代中国最重要的政治理念之一：铸牢中华民族共同体意识。故可填“铸牢中华民族共同体意识”。 【4题详解】 本题考查学生分析材料、概括要点的能力。 ①原文系统论述图像叙事“通过构图、符号、人物事件及情感表达传递意识形态内涵”，具体分析构图原则、符号体系、人物塑造及“线性与隐喻”两种叙事模式，最终指向“形成系统化的意识形态传递机制”，聚焦于内在构成与艺术效果。 ②开篇提出数字赋能需从“文化根基、技术人才、资源整合”三方面推进，随后具体阐述“智能算法”“语义分析”“知识图谱”等技术手段及应用路径，落脚于“提升资源利用效率与转化能力”，呈现操作方案。 ③在阐释内蒙古红色文化内涵后，突出其“三千孤儿入内蒙”“齐心协力建包钢”等民族团结历史佳话，明确这些资源“是开展红色教育、传承红色基因的重要基础”，最终指向服务于铸牢中华民族共同体意识的时代价值。 【5题详解】 本题考查学生探究问题、提出见解的能力。 策略一依据：材料二明确提出利用数字技术“构建沉浸式体验空间，让抽象的革命精神变得可感可知”，并强调通过个性化产品推荐提升资源转化效率。材料一指出图像叙事可将“历史叙事”通过情感引导实现“信仰唤起”，H5、3D建模等技术正是将线性叙事转化为沉浸体验的有效手段，有助于传递“坚韧不拔”的奋斗精神。 策略二依据：材料一强调红色文化图像叙事依靠“视觉符号”和“情感化人物塑造”传递意识形态内涵，动漫短视频契合这一特征。材料二指出数字技术能“突破时空限制”，借助新媒体平台实现广泛传播。材料三中“三千孤儿入内蒙”作为民族团结佳话，通过生动视觉叙事可有效诠释“民族团结”的深刻内涵。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 月下猎熊 迟子建 我还记得那是一个凉爽的夏夜，是个满月的日子，我正跟着母亲在火塘边捻筋线，鲁尼跑进来，他兴冲冲地告诉我，一会儿父亲要带着他，乘着佳乌去河湾打扎黑去。我对堪达罕并没多大的兴趣，但我很想乘坐佳乌。我央求母亲，让她跟父亲说说，把我也带上。我知道，他们很忌讳带女孩子出猎。不过我相信只要母亲吩咐父亲做的事情，他只会说“是”的。所以当母亲走出希楞柱，去找父亲的时候，我就从火塘旁跳了起来，知道自己一定能跟着他们去河湾了。 林克背着枪，带着我们穿过松林，来到河畔。路上他嘱咐我和鲁尼，上了佳乌后，不许大声说话，不许往水中吐痰。 那时额尔古纳河右岸的森林，不仅有遮天蔽日的大树，而且河流遍布。所以很多小河是没有名字的。如今这些小河就像滑过天际的流星一样，大部分已经消失。那么就让我在追忆它的时候，把那条无名的小河叫堪达罕河吧，因为我第一次见到堪达罕，就是在这条河流上。 那条河流很狭窄，水也不深，林克就像揪出一个偷懒的孩子似的，把掩藏在河边草丛中的桦皮船拽出来，推到河水上。他先看着我和鲁尼上了船，然后自己才跳上去。桦皮船吃水不深，轻极了，仿佛蜻蜓落在水面上，几乎没有什么响声，只是微微摇摆着。船悠悠走起来的时候，我觉得耳边有阵阵凉风掠过，非常舒服。在水中行进时看岸上的树木，个个都仿佛长了腿，在节节后退。好像河流是勇士，树木是溃败的士兵。月亮周围没有一丝云，明净极了，让人担心没遮没拦的它会突然掉到地上。河流开始是笔直的，接着微微有些弯曲，随着弯曲度的加大，水流急了，河也宽了起来。最后到了一个大转弯的地方，堪达罕河就好像刚分娩的女人一样，在它旁侧溢出一个椭圆的小湖泊，而它的主流，仍然一门心思地向前。 林克将桦皮船荡进湖泊，我们划向湖对面一片起伏不大的山峦。林克上了岸，他让我和鲁尼不要下船。父亲一离开，鲁尼就吓唬我说，快看，前面有狼，我看见它的眼睛发出的亮光了！我刚要叫，听到了鲁尼的话的父亲回过头来，他对鲁尼说，我怎么跟你说的了？一个好猎手在出猎的时候是不能胡说八道、多嘴多舌的！鲁尼立刻就安静下来了，他用手指轻轻弹了几下船身，就像敲着他自己的脑壳反省似的。 林克很快回到了船上，他小声对我们说，他在岸上的草丛中发现了堪达罕的粪便和蹄印，粪便很新鲜，说明几个小时前它还来过这里。从它的蹄印来看，它是一头成年的堪达罕，很有分量。林克说我们到对面的柳树丛中守候它。我们把船划到湖畔的柳树丛，桦皮船夹在其中，也就成了一片陆地。我们潜伏在船上，林克让鲁尼帮他把枪膛上了子弹，然后用手指在嘴唇那儿竖了一下，示意我们不可出声。 我们敛声屏气地等待着。开始时我很兴奋，以为堪达罕很快就会来了。然而月亮都在水中挪了一个身了，还没有听到任何响声。我困倦了，忍不住打了一个呵欠，鲁尼伸出手在我的头发上揪了一把，想让我精神起来。他揪疼了我的头皮，气得我拍了一下他的肩膀，他歪头冲我笑着，我现在还能记得月光下鲁尼的笑脸，他那两排整齐的白牙发出银子一样的光泽，好像他嘴里藏着宝藏。 为了避免犯困，我就让头不停地运动着，先仰头看一眼天上的月亮，然后再低头看一眼水中的月亮。看完了水中的月亮，再抬头看天上的月亮。一会觉得天上的月亮更亮，一会又觉得水里的月亮更明净。一会觉得天上的月亮大，一会又觉得水里的月亮大。后来起了一阵风，天上的月亮还是老样子，可是水中的月亮却起了满脸的皱纹，好像月亮在瞬间老了。也就是在那个时刻，我懂得真正长生不老的是天上的东西，水中的投影不管有多么美，它都是短命的。 父亲咽了口唾沫，我听见了“嚓嚓——”的声响，好像谁在用斧子砍树一样，不过用的不是利斧，而是有些钝了的，因而那“嚓嚓”声不清脆。不过这“嚓嚓”声很快变成了“噗噗”声，循声望去，发现一团灰黑的影子正在湖的对面移动！看来那“噗噗”声是动物的蹄子陷进了湖畔沼泽发出来的。父亲抑制不住兴奋地“哦”了一声，我知道那团影子一定就是堪达罕了！我激动起来，心跳加快，手心发潮，睡意全消！ 堪达罕在夜色中镇定自若地行进着，它庞大的身躯看上去像是一座流动的沙丘。它走向湖水，低下头，先喝了一会水，我听见了搅水的声音。待它抬起头来的时候，父亲瞄准了它，然而未等他射击，它突然一个猛子扎进水里。本以为它是笨拙的，谁想它入水的身姿那么轻灵，看来它是潜入水中吃针古草去了，它的头在水面也就忽隐忽现着。它大约把自己当作这湖水的主人了，它在水中并不是呆在一个地方，一会儿在湖水的南侧，一会儿又游到东侧，自由地漫游在它的王国里。我们从水面冒出的“咕噜咕噜”的气泡中可以看见它的行踪。它渐渐地向湖心靠近，也向我们靠近。它向湖心靠近的时候，水中的月亮就被它拨弄得破碎了，水面上荡漾着金黄的月亮残片，让人为月亮心疼着。当堪达罕离我们近了的时候，我非常紧张，因为看它的模样，它一定是胃口很大的，万一父亲打不中它，它反扑过来，我们的佳乌就会被它踏碎，我们只能逃跑。如果跑得慢，被它逮着，定是九死一生了。 林克确实是个优秀的猎手，当堪达罕沉入水中，让湖面的月亮又圆满起来的时候，他非常镇静，耐心等待着。直到它从湖水中站了起来，心满意足地晃了晃脑袋，打算上岸的时候，林克才把枪打响。枪响的时候，我的心也仿佛跟着蹦了出来，我看见堪达罕栽歪了一下身子，似乎要倒在水中的样子，但它很快又站直了，朝枪响处奔来，我顾不得林克的嘱咐了，我哇哇大叫着，魂魄已被吓丢了七分。林克又在它身上连打两发子弹，它才停止了进攻。不过它也不是立刻就倒在水中的，它像酒鬼一样摇晃了许久，这才“咕咚——”一声倒下了，溅起一朵巨大的水花。那水花在银白的月光映衬下，呈现着黝蓝的色调。鲁尼欢呼起来，林克也长吁一口气，放下枪。我们又等待了两三分钟，确定它已无声息的时候，这才从桦皮船，从柳树从中穿梭而出，飞快地荡到湖心。堪达罕的头浸在水里，身躯只露出一角，好像一块被磨去了棱角的青石。它旁边的月亮又圆满了，不过它不是银白色的了，它成了黑月亮了，堪达罕的鲜血已把湖心染成黑夜的颜色。想着刚才还在悠闲潜水吃着针古草的它说没气就没气了，我的牙齿打颤，腿也哆嗦起来。而鲁尼却是那么的兴高采烈。我知道，我永远做不了出色的猎手。 （节选自《额尔古纳河右岸》，有删改） 材料二： 这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 （节选自鲁迅《故乡》） 材料三： 一个人对故乡最深情的记忆，有时是把纬度和经度深深刻在心中，甚至精确到小数点后两位。当然，数字只是记忆符号，其中包含着更加绵密而深沉的内容——知道这些数字包含的地带，天空有哪种鸟儿飞过，大地上有哪条河流绵延，山谷里有哪些动物游走，森林里开着哪种不知名的野花。对故乡有这种细腻心思的人，不只是深情的，也是朴素的、悲悯的、深刻的。这样的人，把天地大美和人间烟火用文字传递出来，带来无限的向往与想象，就一定是擅写故乡的好作家。 （节选自单士兵《在河流彼岸倾听文明的挽歌》） 6. 下列对材料一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 开篇交代出猎的时间、人物和缘由，“忌讳带女孩子出猎”的背景设定，既暗示了当地封闭落后的民俗，也为“我”的出猎经历增添了特殊性。 B. 文中多次描写月亮，既营造了静谧清幽夏夜氛围，又通过“天上的月亮”与“水中的月亮”的对比，引出“我”对生命与永恒的初步感悟。 C. 林克射击堪达罕的段落，通过“瞄准”“枪响”“连打两发”等动作描写，以及“我”的紧张与鲁尼的欢呼形成对比，渲染出了层次丰富的围猎画面。 D. 结尾“我知道，我永远做不了出色的猎手”一句，既呼应了前文“我”的紧张与恐惧，也表现了“我”对生命的敬畏，与父亲、鲁尼的狩猎热情形成反差。 7. 下列对三则材料相关内容的理解与分析，正确的一项是（ ） A. 材料一以回忆的视角展开叙事，通过“我”的所见所闻所感，展现了额尔古纳河右岸的自然风貌与人文气息，语言质朴而富有诗意。 B. 材料二中小闰土刺猹的画面，与材料一中月下猎熊的经历，都塑造了勇敢无畏的少男少女形象，表达了对童年生活的怀念。 C. 材料三认为，擅写故乡的作家必然是深情、朴素、悲悯的，他们只需通过文字传递天地大美与人间烟火，就能引发读者的向往与想象。 D. 三则材料都以“故乡”为核心主题，材料一、二侧重描写故乡的生活场景，材料三侧重阐述故乡记忆的内涵，三者互为补充，缺一不可。 8. 材料一中多次描写桦皮船、松林、河流、堪达罕等事物，请结合材料三的观点，分析这些描写在表现“故乡记忆”方面的作用。 9. 材料一中的林克与《老人与海》中的桑迪亚哥都是猎手（渔夫）形象，请结合文本内容，简要分析两人在精神特质上的异同点。 【答案】6. A 7. A 8. ①材料三认为，故乡记忆包含着对天地万物细腻感知，是深情、朴素的情感载体。 ②材料一中的桦皮船、松林、河流等事物，是额尔古纳河右岸故乡的标志性意象，承载着“我”对故乡自然风貌的深刻记忆，如桦皮船的轻盈、河流的蜿蜒，都是“我”刻在心中的故乡印记。 ③对堪达罕的描写，既展现了故乡生灵的鲜活，也融入了“我”对生命的悲悯与敬畏，体现了材料三中“故乡记忆里的悲悯与深刻”，让故乡记忆不再是单纯的场景复刻，而是充满情感温度与生命思考的精神寄托。 9. 相同点：①都具有坚韧不拔的意志与沉着冷静的特质。林克在狩猎过程中耐心守候、精准射击，面对堪达罕的反扑沉着应对；桑迪亚哥在海上与大马林鱼、鲨鱼搏斗时，即便孤军奋战也从未放弃，始终保持冷静与坚韧。②都对自然与生命怀有敬畏之心。林克尊重狩猎规则，不盲目射击，始终保持谨慎；桑迪亚哥将大马林鱼视为对手而非猎物，对其充满敬佩，展现了对生命的敬畏。 不同点：①狩猎（捕鱼）的目的不同。林克的狩猎是为了生存，是部落生活的重要组成部分，承载着家庭与部落的责任；桑迪亚哥的捕鱼更多是为了证明自身价值，摆脱命运的困境，寻求精神上的胜利。②对待结果的态度不同。林克成功猎杀堪达罕后长吁一口气，更多是完成任务后的释然；桑迪亚哥即便最终只带回鱼骨架，也依然坚守着“人可以被毁灭，但不能被打败”的信念，获得了精神上的圆满。 【解析】 【导语】这篇阅读材料通过三则文本展现了不同视角下的故乡记忆。材料一以细腻的笔触描绘鄂温克族猎熊场景，将自然景观与民族狩猎文化巧妙融合，通过儿童视角呈现对生命与自然的思考。材料二以经典画面勾勒乡村少年的勇猛形象。材料三则从理论高度阐释故乡记忆的深层内涵。三则材料形成由具体到抽象的递进关系，共同探讨了人与自然、传统与现代的永恒命题，展现了文学对故乡书写的多元可能性。 【6题详解】 本题考查学生理解文本内容、鉴赏艺术特色的能力。 A.“‘忌讳带女孩子出猎’的背景设定，既暗示了当地封闭落后的民俗”错，“忌讳带女孩子出猎”是民族风俗，并非“封闭落后”之意。 故选A。 【7题详解】 本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 B.“都塑造了勇敢无畏的少男少女形象”错，材料一中“我”并非“勇敢无畏”，反而充满紧张与恐惧，与闰土的形象不同。 C.“只需通过……就能”错，表述绝对，材料三强调的是“把天地大美和人间烟火用文字传递出来”是擅写故乡作家的重要特质，而非唯一条件。 D.“三者互为补充，缺一不可”无中生有，三则材料围绕故乡展开，但并非必须同时存在才完整。 故选A。 【8题详解】 本题考查学生鉴赏作品的文学形象、分析环境描写作用的能力。 ①“一个人对故乡最深情的记忆，有时是把纬度和经度深深刻在心中，甚至精确到小数点后两位”“对故乡有这种细腻心思的人，不只是深情的，也是朴素的、悲悯的、深刻的”，材料三认为，故乡记忆是对故乡天地万物的细腻感知，饱含深情、朴素与悲悯，是刻在心中的精神符号。 ②文中桦皮船、松林、河流等意象，都是额尔古纳河右岸最具代表性的故乡风物，“桦皮船轻极了，仿佛蜻蜓落在水面上”“河流蜿蜒曲折”等描写，真实再现了故乡的自然风貌，成为“我”记忆中最鲜明的故乡印记。 ③对堪达罕喝水、在湖中自由游弋、吃针古草的细致刻画，既写出故乡生灵的鲜活灵动，也融入“我”对生命的悲悯与敬畏。从期待猎物出现，到目睹猎杀后内心震颤，“我永远做不了出色的猎手”，让故乡记忆不只是景物再现，更承载着对生命、自然与文明的深沉思考，体现出材料三所说的深情、朴素与深刻。 【9题详解】 本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 相同点： ①林克狩猎时带着我们躲在桦树皮船上潜伏守候、静待时机，在堪达罕“打算上岸的时候”精准射击，面对堪达罕反扑镇定不乱“又在它身上连打两发子弹”；桑迪亚哥与大鱼、鲨鱼殊死搏斗，始终冷静顽强，体现出猎手与渔夫共有的坚毅品质。 ②林克严格遵守狩猎规矩，不随意开枪；桑迪亚哥尊重大马林鱼，视其为可敬对手，而非单纯猎物，都体现对自然生命的尊重。 不同点： ①目的不同：身为鄂伦春人的林克狩猎是为生存与家庭责任，是部落生活的一部分；桑迪亚哥捕鱼是在连续很多天没有捕到鱼时的选择，坚持带马林鱼回家重在证明自我价值，追求精神上的不屈与胜利。 ②态度不同：林克成功猎杀后如释重负，重在完成任务；桑迪亚哥虽只剩鱼骨，仍坚守“人可以被毁灭，不能被打败”的信念，重在精神的不败与尊严。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 人有亡斧者，意其邻人之子。视其行步，窃斧也；颜色，窃斧也；言语，窃斧也；动作态度，无为而不窃斧也。俄而掘其谷而得其斧，他日，复见其邻之子，其行动、颜色、言语皆无似窃斧者也。 （节选自《吕氏春秋·去尤》） 材料二： 先生（戴震）是年乃能言，盖聪明蕴蓄者久矣。就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。授《大学章句》，至“右经一章”以下，问塾师：“此何以知为孔子之言而曾子述之？又何以知为曾子之意而门人记之？”师应之曰：“此朱文公所说。”即问：“朱文公何时人？”曰：“宋朝人。”“孔子、曾子何时人？”曰：“周朝人。”“周朝、宋朝相去几何时矣？”曰：“几二千年矣。”“然则朱文公何以知然？”师无以应，曰：“此非常儿也。” （节选自《戴震难师》） 材料三： 楚人献橘于齐王，齐臣争誉其甘。唯大夫田旌默然，取橘剖之，见内腐若絮。王斥：“众皆称美，子独贬之，何也？”对曰：“众人以楚宫锦匣论价，臣以果实本质论值，若思止于外饰，与鹦鹉学舌何异？”王尝之乃信，叹曰：“不破华匣，焉见真质，不思众议，焉得实情？” （节选自《战国策》） 材料四： 人常以初印象定是非，成见既生，智虑则蔽。昔亡斧者疑邻子，观其言行皆类盗；得斧之后，复视之则无一处似盗。成见之误人，何其甚也。世之评人或因出身而轻其才或因旧过而否其功此皆不察实情之弊。辨人论事，当抛私见，察其行，究其理。若执成见而不化，如以管窥天，难见全貌。唯平心审视，方得真相。 （节选自《辨成见论》） 10. 材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 世之评A人B或因出身C而轻其才D或因旧过E而否其功F此皆不察G实情之弊。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 意，怀疑，与《鸿门宴》“然不自意能先人关破秦”的“意”意义不同。 B. 盖，大约、大概，与《赤壁赋》“盖将自其变者而观之”“盖”意义不同。 C. 论，评定、衡量，与《苏武传》“单于使使晓武，会论虞常”的“论”意义不同。 D. 类，像，与《屈原列传》“举类迩而见义远”的“类”意义相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 有人丢了斧子，便怀疑邻子；后在别处偶然寻回斧子，才知道错怪他人，这印证了主观情绪对观察的干扰。 B. 在跟随老师学习《大学章句》时，戴疑质疑两千年前孔子言论的真实性，认为时隔千年其言不可信，老师无言以对。 C. 面对楚人所献之橘，齐国众臣皆称其甘，唯田旌沉默不言，待齐王询问时才剖橘揭示内腐，并以“鹦鹉学舌”讽刺众人只重外表。 D. 如果只凭第一印象判断对错，就容易像《石钟山记》中“事不目见耳闻而臆断其有无”那样被成见蒙蔽；想要看清真相，就必须深入探究道理。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）颜色，窃斧也；言语，窃斧也；动作态度，无为而不窃斧也。 （2）不破华匣，焉见真质，不思众议，焉得实情？ 14. 材料四认为“辨人论事，当抛私见，察其行，究其理”，简要说明前三则材料是怎样通过“辨人论事”来破除成见的。 【答案】10. BDF 11. D 12. B 13. （1）看他的神情脸色，像偷斧子的；听他说话，像偷斧子的；看他的举止神态，没有不像偷斧子的。 （2）不打开华美的匣子，怎么能看见果实的真实质地？不思考众人的议论，怎么能得知事情的真相呢？ 14. ①材料一通过事实破除成见。体现了“察其行”对纠正错误认知的作用。失斧者在谷中“掘而得其斧”，发现判断错误。 ②材料二通过理性质疑破除成见。体现了“究其理”在破除学术成见中的主动性。戴震不盲从权威解释，而是追问“朱文公何以知然”，挑战了对经典注释的固化成见。 ③材料三通过实践的检验破除成见。突出了“察其行”与“究其理”相结合的作用。田旌亲手剖验橘子，揭露其内在腐败，打破群体对外表的盲目赞美。 【解析】 【导语】这篇文言文阅读材料通过四则寓言和论述，围绕“破除成见”这一核心主题展开。材料一以“亡斧疑邻”的经典故事，生动展现了主观臆断的荒谬；材料二通过戴震质疑经典，体现了独立思考的可贵；材料三以“剖橘验质”的典故，批判了以貌取人的流弊；材料四则总结前文，系统论述了成见的危害及破除方法。四则材料层层递进，从现象到本质，由具体到抽象，共同构建了一个关于认知偏见的完整论述体系，展现了古人对于理性认知的深刻思考。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：世人评价他人，有的因为出身而轻视他的才能，有的因为过去的过错而否定他的功绩，这都是不考察实际情况的弊病。 “世之评人”是完整主谓宾结构，作后文论述的主语，故B处断开。 “或因出身而轻其才”“或因旧过而否其功”结构相同，句式一致，各自独立，故DF处断开。 故选BDF。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.正确。怀疑。句意：怀疑他邻居家的儿子。 料想。句意：然而没有料到自己能先攻入函谷关攻破秦国。 B.正确。大约，大概。句意：大概是聪明才智积聚得很久了。 句首发语词，表假设，如果。句意：如果从那变化的一面去看。 C.正确。评定、衡量。句意：众人用楚国宫廷的华美锦匣来评定橘子的价值。 判罪、审理。句意：单于派使者通知苏武，一起来审处虞常。 D.错误。像。句意：看他的言行都像偷斧子的人。 名词，事例、事物。句意：列举的事例浅近，表达的含义深远。 故选D。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容能力。 B.“戴疑质疑两千年前孔子言论的真实性，认为时隔千年其言不可信”错误，曲解文意。原文中戴震并非质疑孔子言论本身，而是质疑朱熹凭什么断定这段话是孔子所言、曾子所述，是对权威注释的理性质疑，而非否定孔子的言论。 故选B。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“颜色”，神情、脸色；“态度”，举止神态；“无为”，没有什么（举动）。 （2）“破”，打开；“焉”，怎么、哪里；“焉见真质”，省略句，“焉见（果）真质”。 【14题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 ①失斧者最初因主观成见怀疑邻人之子“视其行步，窃斧也；颜色，窃斧也；言语，窃斧也；动作态度，无为而不窃斧也”，后在谷中“掘而得其斧”，以找到斧子的客观事实纠正错误判断，体现考察事实对破除成见的作用。 ②戴震不盲从朱熹的权威注释“此何以知为孔子之言而曾子述之？又何以知为曾子之意而门人记之？”，追问“朱文公何以知然”，以理性思考挑战经典注释的固化成见，体现探究道理对破除学术成见的作用。 ③田旌不盲从众人因外表赞橘的成见，亲手“取橘剖之，见内腐若絮”，以实践考察本质、理性思考打破群体盲从，体现察行与究理结合的作用。 参考译文： 材料一： 有个丢了斧子的人，怀疑是邻居家的儿子偷的。看他走路的样子，像是偷斧子的；看他的脸色神情，像是偷斧子的；听他说话，像是偷斧子的；他的一举一动、神态表情，没有一样不像偷斧子的。不久，这个人在山谷里挖地，找到了自己的斧子。过了几天，又见到邻居家的儿子，再看他的走路、脸色、说话，就没有一处像偷斧子的人了。 材料二： 戴震先生这年才会说话，大概是聪明才智积聚得很久了。他跟随老师读书，看一遍就能背下来，每天要背几千字还不肯停下来。老师教他《大学章句》，学到“右经一章”以下，他问老师：“凭什么知道这是孔子的话，而由曾子转述的？又凭什么知道这是曾子的意思，而由他的学生记下来的？”老师回答说：“这是朱熹说的。”戴震马上问：“朱熹是什么朝代的人？”老师说：“宋朝人。”戴震又问：“孔子、曾子是什么朝代的人？”老师说：“周朝人。”“周朝和宋朝相隔多少年了？”老师说：“差不多两千年了。”“既然这样，那么朱熹凭什么知道是这样的呢？”老师没有办法回答，说：“这不是一个平常的孩子。” 材料三： 楚国人向齐王进献橘子，齐国的大臣们争相称赞橘子甘甜。只有大夫田旌沉默不语，他拿过橘子剖开，发现橘子里面腐烂得像棉絮一样。齐王斥责他：“众人都称赞它好，只有你贬低它，为什么？”田旌回答说：“众人是用楚国宫廷的华丽匣子来评定价值，我是用果实本身的品质来衡量价值。如果只看外表装饰，和鹦鹉学舌有什么区别？”齐王尝了之后才相信，感叹说：“不打开华丽的匣子，怎么能看见真实的质地？不思考众人的议论，怎么能得到事情的真相？” 材料四： 人们常常凭借第一印象来判断对错，成见一旦产生，心智就会被蒙蔽。从前丢斧子的人怀疑邻居的儿子，看他的言行都像小偷；找到斧子之后，再看他，就没有一处像小偷了。成见对人的误导，是多么严重啊。世人评价他人，有的因为出身而轻视他的才能，有的因为过去的过错而否定他的功绩，这都是不考察实际情况的弊病。辨别一个人、评判一件事，应当抛开个人偏见，观察他的行为，探究其中的道理。如果固执成见而不知变通，就像从竹管里看天，难以看到全貌。只有平心静气地审视观察，才能得到真相。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面两首诗，完成下面小题。 游子诗 （唐）孟郊 萱草生堂阶，游子行天涯。 慈亲倚堂门，不见萱草花。 墨萱图·其一 （元末明初）王冕 灿灿萱草花，罗生北堂[注]下。 南风吹其心，摇摇为谁吐？ 慈母倚门情，游子行路苦。 甘旨日以疏，音问日以阻。 举头望云林，愧听慧鸟语。 [注]北堂，古指母亲居所，萱草多植于北堂阶下，故萱草又称“忘忧草”，代指母爱。 15. 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 孟诗以萱草在庭院蓬勃生长的实景起笔，将草的生机与游子的漂泊形成鲜明对照。 B. 王诗“摇摇为谁吐”以拟人手法写萱草，将萱草的绽放与慈母的期盼相联结，意蕴绵长。 C. 孟诗“不见萱草花”与王诗“音问日以阻”均写出母子相隔，音讯不通的无奈与怅惘。 D. 孟郊的《游子诗》和《游子吟》题材相同，情感质朴；《墨萱图》情感表达更直白浅露。 16. 上图是某智能软件根据这两首诗中都写到了的“慈母倚门”这一场景绘制的，你认为这张图是否能够完全表达两首诗共同的主题和意蕴？请结合诗句内容分析说明。 【答案】15. D 16. （1）能够完全表达。 该图用母亲的背影和萱草花开还原了两首诗共有的“慈母无心赏花倚门盼归”的主题，以门前长路蜿蜒和母亲手握书信暗示“游子远行思乡”的主题和母子彼此牵挂与思念的情感，可谓以有形绘无行，意蕴深远。 （2）不能够完全表达。 ①游子的情感：画面仅呈现慈母的视角，没有表达出两首诗中都有的游子浪迹天涯的漂泊无依与对母亲的愧疚与思念，如“游子行路苦”“愧听慧鸟语”，缺失了诗歌双向的情感表达。②音信阻隔的遗憾：《墨萱图》中“甘旨日以疏，音问日以阻”写出了母子间物质供养的疏远与音信不通的遗憾，这种时空阻隔的无奈在静态的画面中无法得到体现。 【解析】 【导语】孟郊与王冕同以萱草与倚门为母题，前者以“不见萱草花”的留白，将慈母盼归的深情凝于极简笔墨；后者则层层铺展，从萱草吐心到游子行路之苦、音信阻隔之憾，再到愧听鸟语的自惭，把母子间双向的牵挂与愧疚写得沉郁动人。两诗一简一繁，皆以萱草为情感载体，道尽人间至情。 【15题详解】 本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 D.“《墨萱图》情感表达更直白浅露”错，《墨萱图》情感表达细腻层进，从萱草到慈母再到游子自愧，含蓄深沉。“直白浅露”表述不当。 故选D。 【16题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌主题和内容、情感的能力。 （1）能够完全表达：画面精准抓住了两首诗的核心意象与情感。 画面以“母亲倚门而立”的背影，还原了孟郊“慈亲倚堂门”与王冕“慈母倚门情”的经典场景，直观传递出母亲盼子归来的深情。左侧萱草呼应了“萱草生堂阶”“灿灿萱草花”的意象，暗示母亲因思念无心赏花，凸显母爱主题。门前空寂的场景与母亲手持书信的细节，既暗示游子“行天涯”“行路苦”的漂泊，也暗含母子间的牵挂，以静态画面承载了双向思念的意蕴，实现了“以有形绘无形”的表达效果。 （2）不能够完全表达：画面在情感维度与内涵表达上存在局限。 ①画面仅呈现慈母视角，缺失了游子的情感表达。孟郊“游子行天涯”的漂泊、王冕“愧听慧鸟语”的愧疚，这些游子的内心活动无法通过静态画面传递，弱化了双向思念的主题。 ②无法体现“音信阻隔”无奈。《墨萱图》中“甘旨日以疏，音问日以阻”的疏离感，是抽象的时空隔阂，难以用单一倚门场景具象化，削弱了诗歌的情感厚度。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子的空缺部分。 岁暮将阑，朔风卷雪，远峰积素，此景最宜追忆古人塞北诗章：（1）“__________，__________”；此冰霜砺志、寒窗凝思之时，正是学海扬帆、诗书为伴之际，当深味先贤（2）“__________，__________”之哲思。愿君惜取青春韶华，不负此番勤苦，待来年：（3）“__________，__________”。 【答案】 ①. 瀚海阑干百丈冰 ②. 愁云惨淡万里凝（大漠孤烟直 长河落日圆） ③. 士不可以不弘毅 ④. 任重而道远 ⑤. 春风得意马蹄疾 ⑥. 一日看尽长安花（会当凌绝顶，一览众山小） 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字词有：“瀚”“阑”“惨”“弘毅”“疾”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： ①一位小学老师分享过这样的经历：②她在要求一名学生回答问题时，③该生支支吾吾地答不上来，④却冒出一句“我红温（网络流行词，常指人情绪激动或发火生气）了”，⑤引得哄堂大笑，⑥原本有序的课堂节奏彻底打乱。这位老师担忧地表示，学生们似乎更关注这些新奇的“梗”，⑦反而忽略了知识本身的吸收。类似场景在各地校园屡见不鲜。 当青少年习惯用标签化、碎片化的语言代替完整句子，用戏虐化、低俗化的表达取代真诚的情感抒发时，汉语原本具有的精准性、形象性与感染力便会逐渐流失。语言会潜移默化地塑造人们的思维习惯和精神世界。当前，很多人开始担心，黑话烂梗泛滥不仅会影响青少年“好好说话”，还会对其正确“三观”的形成带来负面影响。 其实，语言的生命力在于适配性，我们倡导规范网言网语，并非全盘否定网络流行语的创新价值，而是要分场合、择其优。比如课堂讨论、学术交流等正式场景，应倡导使用精准规范的表达——用“叹为观止”替代“绝绝子”，用“冠绝古今”替代“yyds”，让人明白规范表达不是束缚，而是更高效的思想传递；而在朋友间的非正式社交中，像“双向奔赴”这类兼具正能量与创新性的流行语，可以作为情感共鸣的钮带。有老师曾在课堂上做过“表达替换练习”：让学生将“芭比Q”“栓Q”等表述，替换为“此次尝试虽未成功，但积累了宝贵经验”“忠心感谢大家的支持与帮助”，通过对比让学生直观感受到，规范表达更能承载复杂情感与深度思考。可见，我们不仅要“好好说话”，更要说好中国话，传承好中华文化。 材料二： 张先生跟外国人来往惯了，说话有个特征——也许在洋行、青年会、扶轮社等圈子里，这并没有什么奇特——喜欢中国话里夹无谓的英文字。他并无中文难达的新意，需要借英文表达；所以他说话里嵌的英文字，还比不得嘴里嵌的金牙，因为金牙不仅妆点，尚可使用，只好比牙缝里嵌的肉屑，表示饭菜吃得好，此外全无用处。他仿美国人读音，惟妙惟肖，也许鼻音学得太过火了，不像美国人，而像伤风塞鼻子的中国人。 （节选自钱锺书《围城》） 18. 下列对材料一中加点词语的依次修改，不正确的一项是（ ） A. 吱吱唔唔 B. 戏谑 C. 纽带 D. 衷心 19. 下列对材料二中破折号的作用说法正确的一项是（ ） A. 表解释说明 B. 表插入补充 C. 表话题转换 D. 表声音延长 20. 材料一中第一段标序号的句子有多处语病，请从中选出两句进行修改。 21. 请按照下面两句话的语境，把句中加点的网络词语分别替换为规范的书面语。要求表意准确，语句通顺。 ①读费孝通先生的《乡土中国》，时常令人不明觉厉。 ②《百年孤独》是一本魔幻现实主义小说，初读有可能不知所云，但在掌握了正确的阅读方法后，却读出了如《哈利·波特》一样上头的感觉。 22. 请仿照材料二中画波浪线句子的修辞手法写一段话，讽刺那些在语言交流中使用“黑话烂梗”的现象。 【答案】18. A 19. B 20. ②改为“在她要求一名学生回答问题时。” ⑥改为“原本有序的课堂节奏被彻底打乱。” ⑦改为“反而忽略了对知识本身的吸收。” 21. ①读费孝通先生的《乡土中国》，常让人产生即使不能读懂也肃然起敬的感觉。 ②《百年孤独》是一本魔幻现实主义小说，初读有可能不知所云，但在掌握了正确的阅读方法后，却读出了阅读《哈利·波特》那种令人既沉浸又着迷的感觉。 22. 示例一：他们并无独到的表达，偏要往话里塞黑话烂梗；这些字句比不得笔下的点睛之词，倒像碗里混的碎渣，看着花哨添乱，尝着无味硌牙，除了故作新潮，半分表达的用处也没有。 示例二：他们本无鲜活的表达，偏要硬塞各式黑话烂梗；这些词句比不得锦上的花，反倒像脸上乱贴的贴纸，徒显刻意造作，毫无表意价值，不过是装腔作势的幌子罢了。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 A.错误。“支支吾吾”，形容说话吞吞吐吐、含糊躲闪的状态。而“吱吱唔唔”是不规范表达。文中描述学生“答不上来”时的状态，需准确表达其因紧张或思路中断而说话犹豫的样子，故“支支吾吾”符合语境。 B.正确。“戏虐”的“虐”应写作“谑”，“戏谑”，用诙谐的话开玩笑。文中是用调侃式的表达替代真诚表达”，故“戏谑”符合语境。 C.正确。“钮带”的“钮”应写作“纽”，“纽带”，比喻紧密联系情感的事物。文中强调流行语的情感联结作用，故“纽带”符合语境。 D.正确。“忠心”，对人或信仰的忠诚；“衷心”，出自内心的真诚。文中“感谢大家的支持与帮助”是一种日常社交中的真诚致谢，故“衷心”符合语境。 故选A。 【19题详解】 本题考查学生正确使用标点符号的能力。 材料二中破折号之间的内容“也许在洋行、青年会、扶轮社等圈子里，这并没有什么奇特”是对前文“说话有个特征”的补充说明：作者补充解释“张先生的这个特征在某些圈子里并不罕见”，属于插入性的补充信息，而非解释“特征”本身（解释说明需直接说明“特征是什么”），也未转换话题或延长声音。因此，破折号的作用是表插入补充。 故选B。 【20题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 ②句，语序不当，原句介词“在”的位置不恰当，前后两句话主语不同，介词应在前，应把“在”放到“她”的前面。 ⑥句，不合逻辑，原句被动语态缺失（“节奏”是被打乱的），应在“彻底”前加“被”。 ⑦句，成分残缺，原句缺介词“对”（“忽略”需明确对象），应在“知识”前加“对”。 【21题详解】 本题考查学生语言表达得体、准确的能力。 ①“不明觉厉”本义“虽不懂却觉厉害”，语境指读《乡土中国》因内容深奥难以全懂，却因学术分量心生敬佩。可以“即使不能读懂也肃然起敬”替换，“肃然起敬”显庄重敬意，精准传递“不懂却敬”的核心，贴合经典学术著作的阅读体验。 ②“上头”指对事物极度沉迷投入，语境形容读《哈利·波特》的沉浸感。可用“令人既沉浸又着迷”来形容，“沉浸”表专注投入，“着迷”表强烈吸引，双词叠加还原“上头”的沉迷状态。 【22题详解】 本题考查学生正确使用常见的修辞手法和语言表达之仿写的能力。 首先，深入理解题目要求，明确特定修辞手法。 接着，分析材料二中的例句，其通过对比（金牙与肉屑）和比喻（将英文词比作肉屑）手法，生动形象地表达了观点。仿写时，先确定要讽刺的对象特征，即“无独到表达却硬塞黑话烂梗”。 然后，构思对比和比喻的意象，如将黑话烂梗比作“碗里的碎渣”“脸上乱贴的贴纸”，既体现其无价值又显荒谬。 最后，组织语言，确保语句通顺，表意准确，同时保持与例句相似的结构和节奏，使讽刺效果更鲜明。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一：锐始者必图其终，成功者先计于始。 ——[（明）张居正《答中丞孙槐溪》] 材料二：人的意义，不是追赶未来，而是在确认值得奔赴的方向后，去全力以赴。 ——（《南方周末》2026新年献词） 材料三：人生重要的不只是抵达大海，更是这“流经”的过程本身。 ——（《华夏时报》2026新年献词） 上述材料引发了你对自己人生旅程怎样的思考与感悟？请结合时代背景与自身体验，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。 【答案】例文： 慎始以谋远，笃行而致深 人生如远行客，每一步都丈量着时光的长度。张居正言“锐始者必图其终，成功者先计于始”，《南方周末》谓“确认值得奔赴的方向后去全力以赴”，《华夏时报》叹“重要的不只是抵达大海，更是这‘流经’的过程本身”。三句箴言如三重门，依次推开，方见人生旅途的完整风景。 启程之初，我们需要“计于始”的清醒。这并非功利计算，而是对方向的审慎审视。曾几何时，“元宇宙”概念席卷而来，无数人蜂拥涌入，仿佛不踏上这班车便会被时代抛弃。然而当热潮退去，多少盲目的追随者困于虚幻的泡沫中？反观游戏科学团队，在手游盛行之际，他们选择了一条少有人走的路——潜心打磨《黑神话：悟空》。因为他们深知，真正有价值的“始”，不是追逐风口，而是锚定自己能够抵达的远方。这个时代不缺热闹的起点，缺的是经得起时间追问的开端。回想高一分科时，我也曾犹豫是否该随大流选择理科，最后还是依从内心选了钟爱的历史——至今未悔。 确认方向之后，便是“全力以赴”的笃行。这需要我们在纷繁诱惑前守住内心的定力。在东京奥运会上，全红婵五跳三个满分，惊艳世界。人们惊叹于天才少女的横空出世，却少有人知她日复一日重复同一个动作的枯燥。十四岁的她，选择了一条异常狭窄却通向极致的路。真正意义上的奔赴，从来不是热闹的游行，而是孤独的长跑。我在备战学科竞赛时，曾无数次与难题死磕，也曾羡慕窗外嬉闹的同学。但正是那些无人喝彩的坚持，让我明白了“全力以赴”的真正含义。 然而，若只盯着远方的目标，人生又难免沦为匆忙的赶路。过程本身的价值，往往在抵达之后才愈发清晰。董宇辉在直播间里讲诗词、谈人生，将卖货变成了一场文化漫谈。观众买走的或许是一袋大米，记住的却是那些关于生活与远方的絮语。重要的不只是交易达成的那一刻，更是那穿越屏幕的温暖过程。就像我准备高考的过程，未来无论抵达哪所大学，我相信真正塑造我的，将是那些与同学并肩奋斗的晚自习，是老师在黑板上写下的最后一笔。 这三重境界并非线性推进，而是相互交织。没有慎重的开始，全力以赴可能沦为南辕北辙；没有笃定的奔赴，美好的过程可能只是随波逐流；而若不懂得品味过程，再辉煌的抵达也不过是匆匆过客。 人生不是百米冲刺，而是一场没有返程的远行。慎始让我们不迷失，笃行让我们不虚度，而懂得品味过程，则让我们在抵达终点时，可以微笑着说：这一路，我没有错过。 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一则引语式材料作文题。 题目有三则材料，分别指向人生旅程的不同维度。材料一强调“始”的重要性——锐意进取的人必须考虑如何善终，成功者往往在开始时便周密谋划，这是关于人生起点的智慧。材料二指出人生的意义不在于盲目追赶潮流，而在于确认值得奔赴的方向后全力以赴，这是关于人生方向的选择与坚守。材料三提醒我们人生的价值不只在抵达目的地，更在于“流经”的过程本身，这是关于人生旅途的体验与感悟。 可见，三则材料分别从“始”“向”“程”三个维度，构成了对人生旅程的完整思考。 材料一提醒我们，任何有意义的人生都需要审慎的开端。这里的“计于始”不是功利主义的精打细算，而是对人生方向的清醒认知。在信息爆炸、选择多元的当下，青年人常常陷入“盲目的锐始”——看到别人考研就跟着考，看到热门行业就蜂拥而上，却很少停下来思考：这个“始”通向怎样的“终”？张居正的警语恰是对这种浮躁心态的校正。 材料二则将思考推向更深层面：确认“值得奔赴的方向”。在价值多元的时代，外界的标准、他人的期待、流行的观念都在争夺定义权。真正的“值得”需要向内探寻，倾听内心的声音，结合自己的禀赋与热爱，找到那个既能安顿自我又能贡献社会的方向。确认之后，便是“全力以赴”的笃定与专注。 材料三提供了更高层次的超越：当我们设定目标、全力以赴的同时，别忘了品味“流经”的风景。这并非否定目标的重要性，而是提醒我们避免陷入“目标异化”——把人生简化为一个个待完成的任务点。其实那些看似“无用”的体验、意外的转折、过程中的感悟，往往构成生命最动人的部分。 三则材料启示我们：完整的人生需要审慎的开始、坚定的方向，以及对过程本身的沉浸与品味。在这个强调速度与效率的时代，青年人既要避免盲从的“锐始”，也要警惕将人生简化为目标的达成，更要在奔赴中保持对生活的敏感与热爱。 建议写议论文。开篇可概括三则材料的主旨，提出中心论点。主体部分可分三层：第一层论述“善始”的重要性，结合当代青年人面临的多元选择，分析盲目“锐始”的弊端；第二层深入探讨如何确认“值得奔赴的方向”，可从价值判断、时代责任等角度展开；第三层升华至对“过程”的思考，探讨如何在追求目标的同时保持对生活的体验与感悟。结尾应回扣材料，提出对当代青年的人生启示。 立意： 1慎始以谋远，笃行而致深。 2.既择山海向，亦惜风雨程。 3.明辨值赴处，深味经行时。 4.计始不惑于途，流深方知其味。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 试卷类型：A 绝密★启用前 2025—2026学年度第一学期高三年级期末教学质量检测试卷 语 文 注意事项： 1．考生答卷前，务必将自己的姓名、座位号写在答题卡上。将条形码粘贴在规定区域。本试卷满分150分，考试时间150分钟。 2．做选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。写在本试卷上无效。 3．回答非选择题时，将答案写在答题卡的规定区域内，写在本试卷上无效。 4．考试结束后，将答题卡交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 红色文化图像叙事通过构图、符号、人物事件及情感表达传递意识形态内涵。构图强调统一性与政治引导，常以居中布局、仰视角度和纵深指引突出英雄人物及象征动作（如摇旗、宣誓），背景辅以红旗、党徽等元素，运用红灰、金黑等对比色彩构建视觉张力。视觉符号系统稳定统一，红旗象征革命，齿轮代表工业，稻穗关联农村，少年寓意未来。此类图像符号频繁出现，形成了红色文化视觉识别框架。 典型人物塑造采用面部特写与仰视镜头，对服饰、表情、动作进行理想化处理，如雷锋、毛泽东形象具有高度稳定性；事件再现方面，聚焦长征、建党等历史节点，通过多场景拼贴与时空叠加重构叙事流程。情感引导通过人物表情、氛围营造与色调调控实现，如烈士牺牲场景用低饱和色与逆光凸显肃穆，群众集会以暖色调展现团结。 叙事模式分为线性与隐喻：线性叙事按“起—承—转—合”结构展开，强调因果逻辑，适用于纪录片、连环画；隐喻叙事侧重象征表达与情感暗示，多见于宣传画、摄影，通过象征元素间接传递深层价值。整体叙事注重信仰唤起与集体认同，形成系统化的意识形态传递机制。 （节选自李海艳《红色文化的图像叙事方式》有删改） 材料二： 数字技术赋能四川红色文化资源开发需从文化根基、技术人才、资源整合三方面系统推进。 首先，深化认知融合，夯实文化根基。确保数字技术应用方向正确的前提是深刻理解红色文化内涵。一方面，应联合高校、科研机构及文化部门开展专业培训，系统讲解四川红色文化的历史脉络、重大事件与核心精神。另一方面，可在数字化团队中组建由学者、专家构成的研究小组，通过文献梳理与田野调查，挖掘红色文化独特价值，构建分类清晰的红色文化基因库，为技术创新奠定基础。 其次，强化技术研发与人才培养。政府可设立专项基金，推动高校、科研机构与企业协同攻关关键技术。重点研发基于深度学习的智能算法，提升红色文旅数据质量与分析效率；开发结合红色文化知识图谱的语义分析工具，增强计算机对非结构化内容的解析能力。在人才培养方面，高校可开设红色文旅数据治理课程，职业机构开展短期实操培训，并加强跨部门协作与数字化整合能力的培养。 再次，推进资源整合与价值转化。政府需主导搭建跨部门协同平台，建立统一数据接口与共享交换中心，打破数据壁垒，实现红色文化资源的安全流通与互联互通。可引入区块链技术构建IP确权平台，保障文化资产产权清晰。在数据价值挖掘上，运用自然语言处理与机器学习技术整合多类数据，构建四川红色文化知识图谱，清晰呈现文化元素关联，支撑深度开发。基于用户偏好与行为数据，提供个性化旅游线路与文化产品推荐，提升资源利用效率与转化能力。 （节选自若楠《数字技术赋能四川红色文化资源开发路径研究》有删改） 材料三： 内蒙古红色文化是党领导各族人民在革命、建设与改革中形成的特色先进文化，是中华民族精神财富。其源于革命战争年代，由中国共产党人、先进分子与群众共同创造，土地革命至解放战争时期党组织被恢复重建，走革命路线，维护国家统一与民族团结，最终成立自治区，历经新民主主义革命、社会主义革命及建设改革阶段，形成了兼具民族特质与时代精神的红色文化。 内蒙古红色文化概念上分广义与狭义：广义指党领导内蒙古各族人民在革命、建设、改革中形成的观念形态和先进文化；狭义上指在社会主义历史进程中物质与精神成果总和，涵盖制度、物质、精神等多层次内容，与民俗文化、时代文化共同构成，是地区历史文化的有机组成部分。 其深植于中华优秀传统文化，融合地域民族特色，具有鲜明政治象征和信仰意义。“红色”既象征吉祥繁荣，更代表共产主义信仰、革命精神与政治立场。实践中涌现出“三千孤儿入内蒙”“齐心协力建包钢”等民族团结、奉献精神的历史佳话，赢得“模范自治区”荣誉，凸显人民群众主体地位与历史自觉。 资源以物质与精神形态存在：物质载体包括革命旧址、烈士陵园、历史档案等；精神内涵体现为革命思想、传统精神及文化表达，如“蒙古马精神”“乌兰牧骑精神”，是开展红色教育、传承红色基因的重要基础。 （节选自李志春等《内蒙古地区红色文化的保护传承与创新应用对策研究》有删改） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 材料一认为，具有稳定视觉的“红色”符号，要规避情感因素的不确定性，确保意识形态内涵能精确传递。 B. 材料二提出，数字技术赋能红色文化过程中，智能算法等关键技术的研发与应用应具有更为显著的优先性。 C. 材料三指出，内蒙古红色文化的形成，地域性与民族性特质构成了其价值内核，区别于其他地区红色文化。 D. 三则材料表现出：红色文化若在当代实现有效传承与价值释放，须借助多样化媒介与创新性策略进行转化。 2. 下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 材料一先总述图像叙事的构成要素，再分述各要素的具体手法与功能，最后总结其叙事模式与整体效果，逻辑严密。 B. 材料二在提出核心观点后，用并列式结构展开论述，这种结构方式使文章条理分明，增强了论证的层次感与操作性。 C. 材料三在界定“内蒙古红色文化”的概念时，由广义到狭义、从历史源流到具体内涵的阐释顺序，层层深入，严谨周密。 D. 材料一在论述“情感引导”机制时，将抽象的情感与具体的技术手段，进行事实与价值的相互印证，增强论点的客观性。 3. 阅读下面的文字，请在文中横线处填入恰当的短语，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过10个字。 数字技术为内蒙古红色文化传承注入了全新活力。它不仅能突破时空限制，使宝贵的革命遗址与文物得到___，更通过构建沉浸式体验空间，让抽象的革命精神变得可感可知，极大地增强了红色文化的___。最终，这种赋能深化了人们对内蒙古地区在国家统一与民族解放进程中独特贡献的认知，有力服务于___的伟大实践。 4. 三则材料在探讨“红色文化的传承与创新”时，分别侧重于哪个层面？请简要概括。 5. 请任选一处内蒙古红色文化资源，提出一项为其进行数字化传承的具体策略，并结合材料内容，概括说明制订策略的依据与预期效果。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面文字，完成下面小题。 材料一： 月下猎熊 迟子建 我还记得那是一个凉爽的夏夜，是个满月的日子，我正跟着母亲在火塘边捻筋线，鲁尼跑进来，他兴冲冲地告诉我，一会儿父亲要带着他，乘着佳乌去河湾打扎黑去。我对堪达罕并没多大的兴趣，但我很想乘坐佳乌。我央求母亲，让她跟父亲说说，把我也带上。我知道，他们很忌讳带女孩子出猎。不过我相信只要母亲吩咐父亲做的事情，他只会说“是”的。所以当母亲走出希楞柱，去找父亲的时候，我就从火塘旁跳了起来，知道自己一定能跟着他们去河湾了。 林克背着枪，带着我们穿过松林，来到河畔。路上他嘱咐我和鲁尼，上了佳乌后，不许大声说话，不许往水中吐痰。 那时额尔古纳河右岸的森林，不仅有遮天蔽日的大树，而且河流遍布。所以很多小河是没有名字的。如今这些小河就像滑过天际的流星一样，大部分已经消失。那么就让我在追忆它的时候，把那条无名的小河叫堪达罕河吧，因为我第一次见到堪达罕，就是在这条河流上。 那条河流很狭窄，水也不深，林克就像揪出一个偷懒的孩子似的，把掩藏在河边草丛中的桦皮船拽出来，推到河水上。他先看着我和鲁尼上了船，然后自己才跳上去。桦皮船吃水不深，轻极了，仿佛蜻蜓落在水面上，几乎没有什么响声，只是微微摇摆着。船悠悠走起来的时候，我觉得耳边有阵阵凉风掠过，非常舒服。在水中行进时看岸上的树木，个个都仿佛长了腿，在节节后退。好像河流是勇士，树木是溃败的士兵。月亮周围没有一丝云，明净极了，让人担心没遮没拦的它会突然掉到地上。河流开始是笔直的，接着微微有些弯曲，随着弯曲度的加大，水流急了，河也宽了起来。最后到了一个大转弯的地方，堪达罕河就好像刚分娩的女人一样，在它旁侧溢出一个椭圆的小湖泊，而它的主流，仍然一门心思地向前。 林克将桦皮船荡进湖泊，我们划向湖对面一片起伏不大的山峦。林克上了岸，他让我和鲁尼不要下船。父亲一离开，鲁尼就吓唬我说，快看，前面有狼，我看见它的眼睛发出的亮光了！我刚要叫，听到了鲁尼的话的父亲回过头来，他对鲁尼说，我怎么跟你说的了？一个好猎手在出猎的时候是不能胡说八道、多嘴多舌的！鲁尼立刻就安静下来了，他用手指轻轻弹了几下船身，就像敲着他自己的脑壳反省似的。 林克很快回到了船上，他小声对我们说，他在岸上的草丛中发现了堪达罕的粪便和蹄印，粪便很新鲜，说明几个小时前它还来过这里。从它的蹄印来看，它是一头成年的堪达罕，很有分量。林克说我们到对面的柳树丛中守候它。我们把船划到湖畔的柳树丛，桦皮船夹在其中，也就成了一片陆地。我们潜伏在船上，林克让鲁尼帮他把枪膛上了子弹，然后用手指在嘴唇那儿竖了一下，示意我们不可出声。 我们敛声屏气地等待着。开始时我很兴奋，以为堪达罕很快就会来了。然而月亮都在水中挪了一个身了，还没有听到任何响声。我困倦了，忍不住打了一个呵欠，鲁尼伸出手在我的头发上揪了一把，想让我精神起来。他揪疼了我的头皮，气得我拍了一下他的肩膀，他歪头冲我笑着，我现在还能记得月光下鲁尼的笑脸，他那两排整齐的白牙发出银子一样的光泽，好像他嘴里藏着宝藏。 为了避免犯困，我就让头不停地运动着，先仰头看一眼天上的月亮，然后再低头看一眼水中的月亮。看完了水中的月亮，再抬头看天上的月亮。一会觉得天上的月亮更亮，一会又觉得水里的月亮更明净。一会觉得天上的月亮大，一会又觉得水里的月亮大。后来起了一阵风，天上的月亮还是老样子，可是水中的月亮却起了满脸的皱纹，好像月亮在瞬间老了。也就是在那个时刻，我懂得真正长生不老的是天上的东西，水中的投影不管有多么美，它都是短命的。 父亲咽了口唾沫，我听见了“嚓嚓——”的声响，好像谁在用斧子砍树一样，不过用的不是利斧，而是有些钝了的，因而那“嚓嚓”声不清脆。不过这“嚓嚓”声很快变成了“噗噗”声，循声望去，发现一团灰黑的影子正在湖的对面移动！看来那“噗噗”声是动物的蹄子陷进了湖畔沼泽发出来的。父亲抑制不住兴奋地“哦”了一声，我知道那团影子一定就是堪达罕了！我激动起来，心跳加快，手心发潮，睡意全消！ 堪达罕在夜色中镇定自若地行进着，它庞大的身躯看上去像是一座流动的沙丘。它走向湖水，低下头，先喝了一会水，我听见了搅水的声音。待它抬起头来的时候，父亲瞄准了它，然而未等他射击，它突然一个猛子扎进水里。本以为它是笨拙的，谁想它入水的身姿那么轻灵，看来它是潜入水中吃针古草去了，它的头在水面也就忽隐忽现着。它大约把自己当作这湖水的主人了，它在水中并不是呆在一个地方，一会儿在湖水的南侧，一会儿又游到东侧，自由地漫游在它的王国里。我们从水面冒出的“咕噜咕噜”的气泡中可以看见它的行踪。它渐渐地向湖心靠近，也向我们靠近。它向湖心靠近的时候，水中的月亮就被它拨弄得破碎了，水面上荡漾着金黄的月亮残片，让人为月亮心疼着。当堪达罕离我们近了的时候，我非常紧张，因为看它的模样，它一定是胃口很大的，万一父亲打不中它，它反扑过来，我们的佳乌就会被它踏碎，我们只能逃跑。如果跑得慢，被它逮着，定是九死一生了。 林克确实是个优秀的猎手，当堪达罕沉入水中，让湖面的月亮又圆满起来的时候，他非常镇静，耐心等待着。直到它从湖水中站了起来，心满意足地晃了晃脑袋，打算上岸的时候，林克才把枪打响。枪响的时候，我的心也仿佛跟着蹦了出来，我看见堪达罕栽歪了一下身子，似乎要倒在水中的样子，但它很快又站直了，朝枪响处奔来，我顾不得林克的嘱咐了，我哇哇大叫着，魂魄已被吓丢了七分。林克又在它身上连打两发子弹，它才停止了进攻。不过它也不是立刻就倒在水中的，它像酒鬼一样摇晃了许久，这才“咕咚——”一声倒下了，溅起一朵巨大的水花。那水花在银白的月光映衬下，呈现着黝蓝的色调。鲁尼欢呼起来，林克也长吁一口气，放下枪。我们又等待了两三分钟，确定它已无声息的时候，这才从桦皮船，从柳树从中穿梭而出，飞快地荡到湖心。堪达罕的头浸在水里，身躯只露出一角，好像一块被磨去了棱角的青石。它旁边的月亮又圆满了，不过它不是银白色的了，它成了黑月亮了，堪达罕的鲜血已把湖心染成黑夜的颜色。想着刚才还在悠闲潜水吃着针古草的它说没气就没气了，我的牙齿打颤，腿也哆嗦起来。而鲁尼却是那么的兴高采烈。我知道，我永远做不了出色的猎手。 （节选自《额尔古纳河右岸》，有删改） 材料二： 这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 （节选自鲁迅《故乡》） 材料三： 一个人对故乡最深情的记忆，有时是把纬度和经度深深刻在心中，甚至精确到小数点后两位。当然，数字只是记忆符号，其中包含着更加绵密而深沉的内容——知道这些数字包含的地带，天空有哪种鸟儿飞过，大地上有哪条河流绵延，山谷里有哪些动物游走，森林里开着哪种不知名的野花。对故乡有这种细腻心思的人，不只是深情的，也是朴素的、悲悯的、深刻的。这样的人，把天地大美和人间烟火用文字传递出来，带来无限的向往与想象，就一定是擅写故乡的好作家。 （节选自单士兵《在河流彼岸倾听文明的挽歌》） 6. 下列对材料一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 开篇交代出猎的时间、人物和缘由，“忌讳带女孩子出猎”的背景设定，既暗示了当地封闭落后的民俗，也为“我”的出猎经历增添了特殊性。 B. 文中多次描写月亮，既营造了静谧清幽的夏夜氛围，又通过“天上的月亮”与“水中的月亮”的对比，引出“我”对生命与永恒的初步感悟。 C. 林克射击堪达罕的段落，通过“瞄准”“枪响”“连打两发”等动作描写，以及“我”的紧张与鲁尼的欢呼形成对比，渲染出了层次丰富的围猎画面。 D. 结尾“我知道，我永远做不了出色的猎手”一句，既呼应了前文“我”的紧张与恐惧，也表现了“我”对生命的敬畏，与父亲、鲁尼的狩猎热情形成反差。 7. 下列对三则材料相关内容理解与分析，正确的一项是（ ） A. 材料一以回忆的视角展开叙事，通过“我”的所见所闻所感，展现了额尔古纳河右岸的自然风貌与人文气息，语言质朴而富有诗意。 B. 材料二中小闰土刺猹的画面，与材料一中月下猎熊的经历，都塑造了勇敢无畏的少男少女形象，表达了对童年生活的怀念。 C. 材料三认为，擅写故乡的作家必然是深情、朴素、悲悯的，他们只需通过文字传递天地大美与人间烟火，就能引发读者的向往与想象。 D. 三则材料都以“故乡”为核心主题，材料一、二侧重描写故乡的生活场景，材料三侧重阐述故乡记忆的内涵，三者互为补充，缺一不可。 8. 材料一中多次描写桦皮船、松林、河流、堪达罕等事物，请结合材料三的观点，分析这些描写在表现“故乡记忆”方面的作用。 9. 材料一中的林克与《老人与海》中的桑迪亚哥都是猎手（渔夫）形象，请结合文本内容，简要分析两人在精神特质上的异同点。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 人有亡斧者，意其邻人之子。视其行步，窃斧也；颜色，窃斧也；言语，窃斧也；动作态度，无为而不窃斧也。俄而掘其谷而得其斧，他日，复见其邻之子，其行动、颜色、言语皆无似窃斧者也。 （节选自《吕氏春秋·去尤》） 材料二： 先生（戴震）是年乃能言，盖聪明蕴蓄者久矣。就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。授《大学章句》，至“右经一章”以下，问塾师：“此何以知为孔子之言而曾子述之？又何以知为曾子之意而门人记之？”师应之曰：“此朱文公所说。”即问：“朱文公何时人？”曰：“宋朝人。”“孔子、曾子何时人？”曰：“周朝人。”“周朝、宋朝相去几何时矣？”曰：“几二千年矣。”“然则朱文公何以知然？”师无以应，曰：“此非常儿也。” （节选自《戴震难师》） 材料三： 楚人献橘于齐王，齐臣争誉其甘。唯大夫田旌默然，取橘剖之，见内腐若絮。王斥：“众皆称美，子独贬之，何也？”对曰：“众人以楚宫锦匣论价，臣以果实本质论值，若思止于外饰，与鹦鹉学舌何异？”王尝之乃信，叹曰：“不破华匣，焉见真质，不思众议，焉得实情？” （节选自《战国策》） 材料四： 人常以初印象定是非，成见既生，智虑则蔽。昔亡斧者疑邻子，观其言行皆类盗；得斧之后，复视之则无一处似盗。成见之误人，何其甚也。世之评人或因出身而轻其才或因旧过而否其功此皆不察实情之弊。辨人论事，当抛私见，察其行，究其理。若执成见而不化，如以管窥天，难见全貌。唯平心审视，方得真相。 （节选自《辨成见论》） 10. 材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 世之评A人B或因出身C而轻其才D或因旧过E而否其功F此皆不察G实情之弊 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 意，怀疑，与《鸿门宴》“然不自意能先人关破秦”的“意”意义不同。 B. 盖，大约、大概，与《赤壁赋》“盖将自其变者而观之”的“盖”意义不同。 C. 论，评定、衡量，与《苏武传》“单于使使晓武，会论虞常”的“论”意义不同。 D. 类，像，与《屈原列传》“举类迩而见义远”的“类”意义相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 有人丢了斧子，便怀疑邻子；后在别处偶然寻回斧子，才知道错怪他人，这印证了主观情绪对观察的干扰。 B. 在跟随老师学习《大学章句》时，戴疑质疑两千年前孔子言论的真实性，认为时隔千年其言不可信，老师无言以对。 C. 面对楚人所献之橘，齐国众臣皆称其甘，唯田旌沉默不言，待齐王询问时才剖橘揭示内腐，并以“鹦鹉学舌”讽刺众人只重外表。 D. 如果只凭第一印象判断对错，就容易像《石钟山记》中“事不目见耳闻而臆断其有无”那样被成见蒙蔽；想要看清真相，就必须深入探究道理。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）颜色，窃斧也；言语，窃斧也；动作态度，无为而不窃斧也。 （2）不破华匣，焉见真质，不思众议，焉得实情？ 14. 材料四认为“辨人论事，当抛私见，察其行，究其理”，简要说明前三则材料是怎样通过“辨人论事”来破除成见的。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面两首诗，完成下面小题。 游子诗 （唐）孟郊 萱草生堂阶，游子行天涯。 慈亲倚堂门，不见萱草花。 墨萱图·其一 （元末明初）王冕 灿灿萱草花，罗生北堂[注]下。 南风吹其心，摇摇为谁吐？ 慈母倚门情，游子行路苦。 甘旨日以疏，音问日以阻。 举头望云林，愧听慧鸟语。 [注]北堂，古指母亲居所，萱草多植于北堂阶下，故萱草又称“忘忧草”，代指母爱。 15. 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 孟诗以萱草在庭院蓬勃生长的实景起笔，将草的生机与游子的漂泊形成鲜明对照。 B. 王诗“摇摇为谁吐”以拟人手法写萱草，将萱草的绽放与慈母的期盼相联结，意蕴绵长。 C. 孟诗“不见萱草花”与王诗“音问日以阻”均写出母子相隔，音讯不通的无奈与怅惘。 D. 孟郊的《游子诗》和《游子吟》题材相同，情感质朴；《墨萱图》情感表达更直白浅露。 16. 上图是某智能软件根据这两首诗中都写到了的“慈母倚门”这一场景绘制的，你认为这张图是否能够完全表达两首诗共同的主题和意蕴？请结合诗句内容分析说明。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子的空缺部分。 岁暮将阑，朔风卷雪，远峰积素，此景最宜追忆古人塞北诗章：（1）“__________，__________”；此冰霜砺志、寒窗凝思之时，正是学海扬帆、诗书为伴之际，当深味先贤（2）“__________，__________”之哲思。愿君惜取青春韶华，不负此番勤苦，待来年：（3）“__________，__________”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： ①一位小学老师分享过这样的经历：②她在要求一名学生回答问题时，③该生支支吾吾地答不上来，④却冒出一句“我红温（网络流行词，常指人情绪激动或发火生气）了”，⑤引得哄堂大笑，⑥原本有序的课堂节奏彻底打乱。这位老师担忧地表示，学生们似乎更关注这些新奇的“梗”，⑦反而忽略了知识本身的吸收。类似场景在各地校园屡见不鲜。 当青少年习惯用标签化、碎片化的语言代替完整句子，用戏虐化、低俗化的表达取代真诚的情感抒发时，汉语原本具有的精准性、形象性与感染力便会逐渐流失。语言会潜移默化地塑造人们的思维习惯和精神世界。当前，很多人开始担心，黑话烂梗泛滥不仅会影响青少年“好好说话”，还会对其正确“三观”的形成带来负面影响。 其实，语言的生命力在于适配性，我们倡导规范网言网语，并非全盘否定网络流行语的创新价值，而是要分场合、择其优。比如课堂讨论、学术交流等正式场景，应倡导使用精准规范的表达——用“叹为观止”替代“绝绝子”，用“冠绝古今”替代“yyds”，让人明白规范表达不是束缚，而是更高效的思想传递；而在朋友间的非正式社交中，像“双向奔赴”这类兼具正能量与创新性的流行语，可以作为情感共鸣的钮带。有老师曾在课堂上做过“表达替换练习”：让学生将“芭比Q”“栓Q”等表述，替换为“此次尝试虽未成功，但积累了宝贵经验”“忠心感谢大家的支持与帮助”，通过对比让学生直观感受到，规范表达更能承载复杂情感与深度思考。可见，我们不仅要“好好说话”，更要说好中国话，传承好中华文化。 材料二： 张先生跟外国人来往惯了，说话有个特征——也许在洋行、青年会、扶轮社等圈子里，这并没有什么奇特——喜欢中国话里夹无谓的英文字。他并无中文难达的新意，需要借英文表达；所以他说话里嵌的英文字，还比不得嘴里嵌的金牙，因为金牙不仅妆点，尚可使用，只好比牙缝里嵌的肉屑，表示饭菜吃得好，此外全无用处。他仿美国人读音，惟妙惟肖，也许鼻音学得太过火了，不像美国人，而像伤风塞鼻子的中国人。 （节选自钱锺书《围城》） 18. 下列对材料一中加点词语的依次修改，不正确的一项是（ ） A. 吱吱唔唔 B. 戏谑 C. 纽带 D. 衷心 19. 下列对材料二中破折号的作用说法正确的一项是（ ） A. 表解释说明 B. 表插入补充 C. 表话题转换 D. 表声音延长 20. 材料一中第一段标序号的句子有多处语病，请从中选出两句进行修改。 21. 请按照下面两句话的语境，把句中加点的网络词语分别替换为规范的书面语。要求表意准确，语句通顺。 ①读费孝通先生的《乡土中国》，时常令人不明觉厉。 ②《百年孤独》是一本魔幻现实主义小说，初读有可能不知所云，但在掌握了正确的阅读方法后，却读出了如《哈利·波特》一样上头的感觉。 22. 请仿照材料二中画波浪线句子的修辞手法写一段话，讽刺那些在语言交流中使用“黑话烂梗”的现象。 三、写作（60分） 23. 阅读下面材料，根据要求写作。 材料一：锐始者必图其终，成功者先计于始。 ——[（明）张居正《答中丞孙槐溪》] 材料二：人的意义，不是追赶未来，而是在确认值得奔赴的方向后，去全力以赴。 ——（《南方周末》2026新年献词） 材料三：人生重要的不只是抵达大海，更是这“流经”的过程本身。 ——（《华夏时报》2026新年献词） 上述材料引发了你对自己人生旅程怎样的思考与感悟？请结合时代背景与自身体验，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $