Unit 1 Friendship Grammar 教学设计-2025-2026学年译林版英语八年级上册

《Unit 1 Friendship-Grammar》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握that引导的定语从句基本结构及用法，能运用该语法合并简单句、描述朋友特质，提升语言表达的连贯性与丰富性。文化意识：结合友谊主题，感知中外友谊观的共性，培养真诚友善、尊重包容的交往价值观。思维品质：通过观察、对比、归纳语法规则，培养逻辑分析与自主探究能力，能辩证看待友谊中的相关问题。学习能力：掌握“观察—发现—应用”的语法学习方法，养成自主反思、合作探究的良好学习习惯，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 教学重点：理解that引导的定语从句的基本结构（先行词+that+从句），掌握that在从句中指代人或物、充当主语或宾语的用法，能在描述朋友的语境中正确运用该语法进行简单表达。教学难点：理解that在定语从句中充当句子成分的功能，区分that作主语与宾语的用法差异，克服中英文定语位置不同带来的表达障碍，能在真实语境中灵活、准确运用该语法描述朋友特质与经历。 教学过程——主要思路 （一）导入环节：情境激趣，旧知衔接 1. 情境创设：“I have a good friend. She shares happiness with me.” 随后提问：“Boys and girls, look at these pictures and sentences. I want to introduce my friend in one sentence, not two. Can you help me combine them?” 邀请2-3名学生尝试合并句子，收集不同答案（如用and连接）。 2. 引出主题：教师对学生的尝试给予肯定，随后引导：“Great tries! In English, there is a ‘magic word’ that can help us combine two sentences into one to describe a person or a thing. Today, we will learn this ‘magic’ grammar — Attributive Clauses with ‘that’.” 同时板书课题，明确本节课学习核心。 设计意图：以学生熟悉的友谊图片和简单句为切入点，贴合本单元主题，降低学生的认知难度，激发学生的学习兴趣。通过“合并句子”的任务，自然引出定语从句的学习需求，让学生感知学习该语法的实用性，同时衔接前两课关于朋友描述的旧知，为新授内容做好铺垫，体现“主题引领、语篇依托”的教学理念。 （二）新授环节：探究发现，突破重点 任务一：火眼金睛——感知语法结构 1. 教师课件呈现多组围绕“朋友”主题的例句，每组包含一句简单句（形容词作定语）和一句含that定语从句的复合句，要求学生认真观察，完成两项任务：① 圈出每组句子中被描述的核心名词；② 对比两组句子，找出描述核心名词的部分有什么不同。 例句1：a. She is a humorous girl. b. She is a girl that tells funny jokes. 例句2：a. He is an honest boy. b. He is a boy that never tells lies. 例句3：a. This is a useful book. b. This is a book that can help us know about friendship. 2. 学生自主观察后，小组内交流讨论，教师巡视指导，收集学生的发现。随后邀请小组代表发言，分享观察结果，教师结合学生发言进行总结：被描述的核心名词（girl, boy, book）叫做“先行词”；that后面的句子（tells funny jokes, never tells lies, can help us know about friendship）是用来修饰先行词的，叫做“定语从句”；that是连接先行词和定语从句的“关系代词”，它在从句中指代先行词。 3. 教师结合板书，拆解定语从句的基本结构：先行词 + that + 定语从句，并用不同颜色粉笔标注各部分，强调：that引导的定语从句，本质上是一个“加长版的形容词”，用来更具体、详细地描述先行词（人或物）。 设计意图：遵循“形式—意义—使用”三位一体的语法教学思想，通过对比例句，引导学生自主观察、探究，自主发现定语从句的基本结构和各部分名称，培养学生的观察能力和自主探究思维。例句围绕“朋友”主题设计，贴合本单元核心，让学生在熟悉的语境中感知语法的意义和用法，避免机械记忆语法规则。 任务二：深入探究——that的功能 1. 教师呈现两组不同的例句，引导学生进一步观察，思考：that在不同的定语从句中，所扮演的角色有什么不同？ 第一组（that作主语）： ① The girl that wears small round glasses is my best friend. ② The boy that has a good sense of humour often makes us laugh. 教师提问：“Look at these two sentences. What does ‘that’ refer to? What does ‘that’ do in the attributive clause?” 引导学生发现：that指代先行词（the girl, the boy），在从句中作主语，此时从句中的谓语动词要和先行词的人称、数保持一致（wears, has均为第三人称单数，对应先行词the girl, the boy）。 第二组（that作宾语）： ① I have a friend that I can share my secrets with. ② She likes the book that her friend gave her. 教师引导学生分析：“In these two sentences, can we omit ‘that’? What does ‘that’ refer to? What is the function of ‘that’ in the clause?” 结合学生的回答总结：that指代先行词（a friend, the book），在从句中作宾语（作share with的宾语、gave的宾语），此时that可以省略。 2. 教师通过课件动画演示，直观呈现that作主语和宾语的区别：当that作主语时，从句中没有其他主语，that不可省略；当that作宾语时，从句中有明确的主语，that可以省略。随后带领学生朗读例句，感受两种用法的差异，强化记忆。 设计意图：将that的功能分为“作主语”和“作宾语”两个层次，通过分层例句引导学生深入探究，突破教学难点。采用提问、动画演示、朗读等多种方式，帮助学生直观理解that在从句中充当的成分，区分两种用法的差异，培养学生的逻辑分析能力。同时，例句均围绕朋友、书籍等熟悉话题，让学生在语境中理解语法功能，避免抽象讲解。 任务三：即时巩固——简单运用 1. 基础练习：课件呈现先行词和定语从句的碎片，要求学生用that连接成完整的句子，区分that作主语和宾语的用法。 ① The boy / is tall and thin. （that作主语）→ The boy that is tall and thin is my classmate. ② I know the girl / we often play together. （that作宾语）→ I know the girl (that) we often play together with. 学生独立完成后，同桌之间互相检查，教师随机抽查学生答案，进行点评和纠正，强调that作主语时谓语动词的单复数和作宾语时可省略的规则。 2. 情境练习：教师展示一张自己好友的照片（或明星照片），用定语从句进行简单描述：“This is my good friend. She is a girl that is kind and patient. She is a girl that I can talk to about everything.” 随后邀请学生模仿，用1-2个含that定语从句的句子描述自己的好友，同桌之间互相分享，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达。 设计意图：基础练习侧重语法规则的即时巩固，帮助学生快速掌握that作主语和宾语的基本用法；情境练习则将语法知识与学生的真实生活结合，让学生初步运用语法进行表达，体现语法的实用性，同时锻炼学生的口语表达能力，增强学生的学习自信心。 （三）巩固环节：分层练习，深化运用 任务一：分层填空——夯实基础 教师设计分层填空题，分为基础层（侧重that的基本用法）、提高层（侧重that作主语和宾语的辨析），让不同层次的学生都能得到锻炼。 基础层： 1. He is a boy ______ (that/which) likes playing basketball. 2. I have a book ______ (that/what) tells many stories about friendship. 提高层： 1. The friend ______ (that) I trust most often helps me with my English. （判断that是否可省略） 2. The girl ______ (that) is sitting next to me is my best friend. （判断that的功能） 学生独立完成后，教师公布答案，进行详细讲解，重点分析易错点：如that与which、what的区别，that作主语和宾语的辨析。对于基础薄弱的学生，进行个别指导，确保每位学生都能掌握基础用法。 设计意图：遵循“因材施教”的教学原则，设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生夯实基础，让学有余力的学生得到提升。通过填空题，强化学生对语法规则的记忆和运用，突破易错点，为后续的综合运用奠定基础。 任务二：句子合并——提升能力 教师呈现多组简单句，要求学生运用that引导的定语从句将其合并成一个复合句，注意区分that作主语和宾语的用法，可省略that时尝试省略。 1. She has a new pen. The pen is blue. → She has a new pen that is blue. 2. We met a boy. The boy can speak three languages. → We met a boy that can speak three languages. 3. I have a friend. I can share my joy and sorrow with the friend. → I have a friend (that) I can share my joy and sorrow with. 学生完成后，小组内互相交流答案，讨论合并过程中遇到的问题，教师巡视指导，收集典型错误（如忘记调整谓语动词单复数、定语从句语序错误等），随后进行集中讲解和纠正。 设计意图：句子合并练习是定语从句运用的核心，通过该练习，让学生熟练掌握用that引导定语从句合并简单句的方法，进一步区分that作主语和宾语的用法，提升学生的语言整合能力和语法运用能力。小组讨论则培养了学生的合作交流能力，让学生在互助中共同进步。 任务三：短文填空——综合运用 教师呈现一篇围绕“我的好朋友”的短文，短文中缺少that引导的定语从句部分，要求学生结合上下文和所学语法，补充完整短文，使短文连贯、完整。 My Best Friend I have a best friend. She is a girl ______ is friendly and generous. She is a girl ______ has a good sense of humour. She often tells jokes ______ make me laugh when I am sad. I like to talk to her about my problems because she is a person ______ I can trust. She is also a good student ______ studies hard and helps others. I am lucky to have a friend ______ cares about me so much. 学生独立完成后，教师邀请学生朗读补充完整的短文，进行点评，肯定学生的正确表达，纠正错误用法。随后带领全班学生一起朗读短文，感受定语从句在语篇中的运用，体会语言的连贯性和丰富性。 设计意图：将语法知识融入语篇练习中，让学生在完整的语篇中运用定语从句，体现“语篇依托”的教学理念，提升学生的综合语言运用能力。短文围绕“我的好朋友”主题，贴合本单元核心，同时渗透友谊的珍贵，实现语言学习与情感教育的融合，培养学生的文化意识。 （四）拓展环节：情境创新，学以致用 任务一：小组合作——描述“理想好友” 1. 教师提出任务：“Everyone has an ideal friend. Work in groups of 4. Discuss your ideal friend and use at least 3 attributive clauses with ‘that’ to describe him/her. You can talk about his/her personality, hobbies, appearance and so on. Then choose a representative to share your group’s description with the class.” 2. 小组内进行讨论，分工合作，确定描述的内容，组织语言，教师巡视指导，帮助学生运用所学语法，纠正表达中的错误，鼓励学生发挥想象力，丰富描述内容。 3. 每个小组邀请一名代表发言，分享小组对“理想好友”的描述，教师进行点评，重点关注学生语法运用的准确性和表达的连贯性，对表现优秀的小组给予表扬和鼓励，对存在的问题进行指导和纠正。 设计意图：小组合作任务，培养学生的合作交流能力和团队协作精神，让学生在互动中运用语法知识，提升口语表达能力。任务围绕“理想好友”设计，贴合学生的生活实际和情感需求，激发学生的表达欲望，同时引导学生思考“何为益友”，渗透真诚、友善、互助的价值观，落实文化意识的培养目标。 任务二：思维拓展——辨析易错点 教师呈现学生在练习中常见的错误例句，引导学生分组讨论，找出错误原因，并进行改正。 错误例句1：I have a friend that he is very honest. （错误原因：that作主语，从句中无需再加主语he） 错误例句2：The book that I bought it yesterday is very interesting. （错误原因：that作宾语，从句中无需再加宾语it） 错误例句3：The students that likes playing football are my classmates. （错误原因：that作主语，谓语动词likes与先行词the students（复数）不一致） 学生讨论后，小组代表发言，分享错误原因和改正方法，教师进行总结，强调常见易错点，帮助学生加深记忆，避免再犯类似错误。 设计意图：通过辨析错误例句，引导学生反思自己的学习过程，总结语法运用中的注意事项，培养学生的反思能力和纠错能力。同时，进一步强化学生对that作主语和宾语用法的理解，突破教学难点，提升学生语法运用的准确性。 （五）总结环节：梳理回顾，强化记忆 1. 教师引导学生自主回顾本节课所学内容，提问：“What have we learned today? Can you tell me the structure of the attributive clause with ‘that’? What are the functions of ‘that’ in the clause?” 2. 邀请学生发言，梳理本节课的核心知识点：that引导的定语从句的基本结构（先行词+that+定语从句）、that的两个功能（作主语，不可省略，谓语动词与先行词一致；作宾语，可省略），教师结合板书，进行补充和完善，帮助学生构建完整的知识体系。 3. 教师进行总结：“Today we learned the attributive clauses with ‘that’. It is a useful grammar that can help us describe people or things more clearly and vividly. We should remember its structure and the functions of ‘that’, and try to use it in our daily communication to talk about our friends and our life.” 设计意图：引导学生自主总结，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课的核心知识点，强化记忆，构建完整的知识体系。教师的总结则起到画龙点睛的作用，强调语法的实用性，鼓励学生在生活中运用语法，实现“学以致用”的教学目标。 （六）作业布置：分层落实，延伸拓展 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心例句（每种用法至少3句），并用that引导的定语从句合并5组简单句，巩固语法规则的运用。 2. 提高作业：写一篇80词左右的短文，介绍自己的一位好友，要求至少运用3个that引导的定语从句，描述好友的外貌、性格或爱好。 3. 拓展作业：收集一句关于友谊的英文名言，尝试用that引导的定语从句对其进行简单解读，下节课分享给同桌。 设计意图：分层作业的布置，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业侧重夯实基础，提高作业侧重综合运用，拓展作业侧重思维拓展和知识延伸。作业内容围绕本单元友谊主题，将语法学习与写作、积累结合起来，延伸课堂教学效果，培养学生的写作能力和知识积累习惯，同时进一步渗透友谊的育人价值。 （七）板书设计 Unit 1 Friendship Grammar Attributive Clauses with “that” 一、基本结构：先行词 + that + 定语从句 （被描述的名词） （连接词） （修饰先行词的句子） 例：She is a girl that tells funny jokes. （先行词） （that） （定语从句） 二、that的功能： 1. 作主语：不可省略，谓语动词与先行词一致 例：The boy that has a good sense of humour often makes us laugh. 2. 作宾语：可省略 例：I have a friend (that) I can share my secrets with. 三、核心用法：描述人或物，让表达更具体、连贯 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $