1.3 地球的运动 教学设计 -2025-2026学年人教版地理七年级上册

教学设计 课程基本信息 授课老师 授课班级 班级人数 课题 地球的运动 教学目标 （1）人地协调观：通过探究地球自转和公转产生的昼夜更替、四季变化等现象，理解地球运动对人类生活与生产（如作息安排、农业活动规划）的影响，初步树立尊重自然规律、利用自然规律的人地协调观念。 （2）综合思维：能够结合地球仪与示意图，对比分析地球自转（方向、周期）与昼夜交替、时差的关系，以及公转（方向、黄赤交角）与四季形成、五带划分的逻辑关联，综合归纳地理现象的成因与相互联系。 （3）区域认知：在地球仪或地图上定位不同区域（如北京、纽约），通过观察同一时刻不同区域的昼夜差异（地方时差），理解区域位置与地球运动规律的空间关联，提升对地理区域差异的认知能力。 （4）地理实践力：通过小组合作使用地球仪、手电筒等工具，独立完成地球自转与公转的模拟演示，准确描述昼夜更替、四季形成等地理现象的过程，并能运用地球运动原理解释生活中观察到的地理现象（如日出日落、季节变化）。 教学重难点 （1）地球自转和公转的地理意义，通过模拟实验（地球仪、手电筒）观察昼夜交替、时差、太阳直射点移动等现象，理解 “地球运动导致自然现象变化” 的因果关系，培养地理实践力与综合思维。 （2）二分二至日太阳直射点移动规律及四季形成，结合公转轨道示意图，分析地轴倾斜与太阳直射点移动的关系，解释不同纬度地区昼夜长短、正午太阳高度角的季节差异，建立空间想象与规律认知。 （3）地方时差的形成与应用，通过 “东早西晚” 的情境模拟（如北京与纽约、东京的时刻对比），在地球仪上标注晨昏线与不同时区，突破空间方位判断和时间换算的难点，提升地理实践力与综合思维。 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是地球的自转和公转的基本特征（定义、方向、周期）及地理意义，包括昼夜交替、地方时差、四季变化和五带划分等核心知识点。 （2）主要知识点涵盖：地球自转绕地轴自西向东，周期约 24 小时，产生昼夜交替和地方时差；公转绕太阳自西向东，周期 1 年且地轴倾斜，产生四季变化和五带划分；五带（热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带）的分界线及各自热量特征。 （3）通过学习，学生能通过动手演示（用地球仪和手电筒模拟昼夜交替）、小组讨论（分析北京与纽约的时差）、观察实践（对比南北半球季节差异）等活动，理解自然现象（如日出日落、四季更替）的成因；能在地球仪上定位中国、美国纽约等地区，判断北京与纽约的昼夜状态，区分自身所在的温度带（如中国属于北温带），培养空间思维和实践能力。 教学过程 一、导入 （播放 1 分钟 “地球家园” 延时摄影视频 【地球家园】：画面从日出到日落循环展现，叠加四季景色切换的动态效果，最后定格在 “地球在宇宙中” 的示意图【地球在宇宙中】） [教师] 同学们，每天清晨我们推开窗，会看到太阳从东边升起；傍晚放学时，又会发现它悄悄落在西边 —— 这其实是地球在 “旋转” 的表现！而当窗外的树叶从嫩绿变成金黄，我们知道季节在悄悄更替，这又藏着地球怎样的 “秘密行动”？（停顿，引导学生思考）今天我们就像侦探一样，一起解开《地球的运动》之谜：地球是如何转动的？这些转动又如何塑造了我们的生活环境？ 二、地球的自转 （1）认知冲突导入：“谁在转？” [教师]（展示古希腊 “地心说” 示意图 【地心说】，标注 “地球静止，太阳绕地球转”）同学们小时候可能听过 “太阳东升西落”，就像古人认为的那样。但如果我们假设地球在自转，会有什么证据呢？（拿出地球仪，用手指着地轴【地轴】）请大家观察地球仪上的 “地轴”—— 它是倾斜的，指向北极星方向。如果地球像陀螺一样绕着地轴自西向东 （板书 “自转方向：自西向东”【自转方向：自西向东】）转动（用手转动地球仪演示），刚才看到的 “太阳东升西落” 是不是就合理了？（生：好像是！如果地球不动，太阳才会绕地球转！） [教师] 非常好！（在黑板画对比图：左图 “地心说” 太阳绕地球，右图 “日心说” 地球绕太阳并自转 【日心说】）科学史上哥白尼正是通过这样的推理提出 “日心说”，而今天我们通过简单实验就能理解：地球是绕着地轴自西向东转动的，周期约为 24 小时（即 “一天”【一天】）。 （2）昼夜交替的 “光影魔术” [情境提问]（熄灭教室主灯，仅留一盏台灯模拟 “太阳”【台灯】）如果我手里的地球仪不动，台灯只能照亮一半（举起地球仪指向灯光），此时地球仪上被照亮的部分是 “白天”，未照亮的是 “黑夜”（在地球仪上贴黄色纸条标记 “昼半球”【昼半球】，黑色纸条标记 “夜半球”【夜半球】）。现在请一位同学上来转动地球仪，其他同学观察：当地球仪转动 180°【180°】后，原来 “白天” 的地方会变成什么？（生：变成 “黑夜”！） [教师]（总结）因为地球是个不透明的球体 【不透明的球体】，太阳只能照亮一半（“昼夜半球”）；而地球持续自转 【持续自转】，导致不同地区依次进入昼夜，这就是 “昼夜交替”【昼夜交替】。（停顿，指向黑板）大家可以想象：站在赤道 【赤道】上的人，每 24 小时就能经历一次 “日出→正午→日落→午夜”【日出→正午→日落→午夜】，而如果地球不自转，就永远是 “一半白天一半黑夜”，就像月球的一面永远朝向地球一样。 （3）地方时差的 “时间密码” [分组实验]（每组 4 人，发放地球仪、手电筒、时区地图卡片） ①步骤一：在地球仪上标记 “北京（116°E）、纽约（74°W）、东京（139°E）”【东京（139°E）】，用不同颜色笔圈出每个城市的 “经度”【经度】。（学生操作时，教师巡视，提醒 “东经在东半球，西经在西半球”） ②步骤二：手电筒模拟太阳 【手电筒】（固定光源方向），一名学生转动地球仪（代表 “地球自转”【地球自转】），其他学生观察三个城市的 “晨昏线”【晨昏线】移动：当东京城市（东边）的 “晨昏线”（用红线标记）到达 “太阳光线” 时，东京最先被照亮（学生标记 “东京：白天”）；当东京转到 “背对太阳” 时，北京仍在 “白天”，而纽约（西边）则处于 “黑夜”。（生：东京比北京早看到太阳！纽约现在是晚上！） ③步骤三 ：记录 “同一时刻” 的昼夜状态：北京（东八区）中午 12 点时，纽约（西五区）是几点？（生：晚上 11 点！因为东边比西边早，时差 = 时区差 【时区差】！） [教师]（用坐标图展示时区差【坐标图】）我们知道，北京在东八区【东八区】，纽约在西五区【西五区】，两地相差 13 个时区（8+5=13），所以纽约时间比北京晚 13 小时【13 小时】。（举例生活化场景）就像妈妈在纽约给北京的孩子打电话，孩子说 “早上好” 时，妈妈刚挂电话准备睡觉 —— 这就是 “东边时间早于西边” 的奥秘！ （4）自转周期的 “科学由来” [数据拓展]（展示地球自转周期对比表：恒星日 23 小时 56 分 4 秒 【恒星日】，太阳日 24 小时【太阳日】）为什么我们日常生活中 “一天” 是 24 小时？（生：因为 “太阳日”【太阳日】是太阳两次直射同一经线的时间，更符合生活习惯！） [教师] 非常准确！恒星日是地球自转 360° 的真正周期（约 23 小时 56 分），而太阳日是地球自转 360°59′的周期（约 24 小时），后者就是我们 “一天” 的定义。（板书 “自转核心：不透明球体 + 自转→昼夜交替；自转方向→东边时间早；周期 24 小时”【自转核心】） 三、地球的公转 （1）公转特征的 “空间想象” [模型实验]（学生用牙签模拟 “地轴”【牙签】插在地球仪上，教师强调 “牙签始终倾斜指向北极星”【北极星】）请大家观察：如果地球绕太阳公转时，地轴倾斜角度是 66.5°（与赤道夹角 【66.5°】），北极星的 “指引” 会不会改变？（生：不变！牙签一直指着天花板的北极星！） [教师]（在黑板画地轴倾斜示意图）这是地球公转最关键的特征：地轴倾斜且方向不变【地轴倾斜且方向不变】。当我们在北半球看到 “北极星始终在北方天空”，其实就是地球 “公转时地轴指向不变” 的结果。（延伸）如果地轴竖直（倾斜角 0°），那么四季将不再分明，南北极也不会有极昼极夜 —— 地球的 “倾斜” 是创造季节的关键！ （2）二分二至日的 “直射密码” [动态演示]（播放地球公转轨迹 3D 动画 【3D 动画】，标记 “春分、夏至、秋分、冬至” 四个位置【二分二至日】） ①学生任务 ：用红色贴纸标记 “北回归线（23.5°N）【北回归线】”、蓝色贴纸标记 “南回归线（23.5°S）【南回归线】”，绿色贴纸标记 “赤道（0°）【赤道】”，在地球仪上贴出 “直射点”： 春分（3 月 21 日）：直射赤道（绿色贴纸）→全球昼夜平分； 夏至（6 月 22 日）：直射北回归线（红色贴纸）→北半球白昼最长； 秋分（9 月 23 日）：直射赤道（绿色贴纸）→再次昼夜平分； 冬至（12 月 22 日）：直射南回归线（蓝色贴纸）→北半球白昼最短。 ②追问：为什么太阳直射点会在南北回归线之间移动？（生：因为地轴倾斜，地球公转时 “倾斜的轴” 让太阳光线在不同季节照射不同纬度！） [教师]（总结）地球公转导致太阳直射点在 “南北回归线” 之间往返（周期约 365 天 【365 天】），这就是 “四季更替”【四季更替】 的核心原因！ （3）四季形成的 “热量密码” [数据对比]（投影展示北半球 “夏至日” 和 “冬至日” 的日照时间 【日照时间】） 夏至日：北京昼长 15 小时 【15 小时】（日照时间长），太阳高度角大（约 73°【73°】）； 冬至日：北京昼长 9 小时 【9 小时】（日照时间短），太阳高度角小（约 26°【26°】）。 [教师]（用手比划太阳高度角）当太阳高度角大时，阳光 “直射” 地面，热量集中；角度小时，阳光 “斜射”，热量分散。比如：夏天正午晒被子，被子晒得滚烫（直射）；冬天正午晒被子，只能暖手（斜射）。（生：原来如此！日照时间长 + 角度大 = 夏季！） [互动延伸]（展示 “南北半球季节相反” 漫画【南北半球季节相反】：左侧中国学生穿羽绒服打雪仗，右侧澳大利亚学生穿泳衣冲浪）为什么同一月份（1 月），中国是冬季，澳大利亚是夏季？（生：因为 1 月太阳直射南回归线【南回归线】，南半球更热！） （4）公转周期的 “年” 之由来 [情境链接]（展示日历 “2023 年 2 月 28 日”【2023 年 2 月 28 日】）为什么 2023 年不是 366 天？（生：因为地球公转周期是 365 天多 【365 天多】，所以每 4 年有一个闰年！） [教师] 非常棒！地球公转一周约 365.2422 天，所以公历规定 “平年 365 天，闰年 366 天”（每 4 年加 1 天在 2 月）。这就是 “一年” 的科学定义！（板书 “公转核心：地轴倾斜 + 公转→直射点移动→四季更替、五带划分”【公转核心】） 四、五带的划分 （1）五带的 “温度密码” [教师]（投影五带分布图 【五带分布图】，标注五个温度带）根据太阳热量分布，地球表面分为五带： ①热带 （南北回归线之间）【热带】：有阳光直射（全年正午太阳高度角大），终年炎热（如海南三亚 【海南三亚】）； ②北温带 （北回归线 - 北极圈 【北极圈】）：四季分明（如北京【北京】）； ③南温带 （南回归线 - 南极圈 【南极圈】）：四季分明（如澳大利亚墨尔本【澳大利亚墨尔本】）； ④北寒带 （北极圈 - 北极点 【北极点】）：有极昼极夜（如挪威特罗姆瑟【挪威特罗姆瑟】）； ⑤南寒带 （南极圈 - 南极点）：有极昼极夜（如南极科考站 【南极科考站】）。 [学生任务]（分发五带空白图【五带空白图】）请用不同颜色笔标注：热带（黄色）、温带（橙色）、寒带（蓝色），并标出北极圈、南极圈、南北回归线（提示：北极圈 66.5°N【66.5°N】，南极圈 66.5°S【66.5°S】）。 （2）中国与湖南的 “温度带坐标” [地图定位]（在黑板画中国轮廓图 【中国轮廓图】）中国大部分位于北温带 （仅海南岛部分在热带 【海南岛】），湖南位于中国南部（北纬 20°-30°【北纬 20°-30°】），属于亚热带 【亚热带】（亚热带是北温带向南延伸的过渡带，四季同样分明）。（生：所以湖南冬天不冷到零下，夏天也不会热到 40℃以上！） [教师]（总结）五带由 “纬线” 划分，而纬线度数决定了热量分布 —— 纬度越低，热量越多；纬度越高，热量越少。这就是为什么 “赤道附近全年高温【赤道】，两极终年严寒【两极】”！ 五、总结 [思维导图梳理]（在黑板用粉笔画简易思维导图 【思维导图】） 地球自转：方向（自西向东）、周期（24 小时）、意义（昼夜交替、地方时差） 地球公转：方向（自西向东）、周期（365 天）、意义（四季更替、五带划分） [教师]（提问）如果地球既不自转也不公转，世界会怎样？（生：永远一半白天一半黑夜，没有昼夜交替和四季！） [教师]（升华）地球的 “自转” 让我们有了 “一天”，“公转” 让我们有了 “四季”，这看似简单的运动，却塑造了我们生活的每一天。课后请大家观察：当你在北半球过春节（1 月）【春节（1 月）】 时，南半球的澳大利亚小朋友正在过什么节？（提示：南半球季节相反）把你的发现和家人分享吧！ 学科网（北京）股份有限公司 $